以工作室引领教师专业成长

白淑新 刘欣 赵南 杨倩 张萌

白淑新名师工作室组建于2020年，现有成员21名。工作室秉承“帆船精神”，迎风起航，永不停歇。通过“雁阵”式引领，在“研、学、行”一体化培养机制中助力学员专业成长。工作室中导师和学员以及各学员单位的教师，形成一个“雁阵”模型，即导师为工作室成员的头雁，其他成员在不同时期，不同的园所，因为各个活动，成为第二“头雁”，与各园教师形成各个“雁阵”，一起组成“雁阵群”。为带动雁阵群发展，工作室于2021年立项北京市规划课题《教师教育行为观察与指导者有效支持的策略研究》，导师白淑新以课题研究为依托，引领工作室成员梳理各园队伍建设模式，并通过课题研究成果支架学员在实践中通过观察、分析、支持，促进各个园所及教师获得不同程度发展。

（本文系北京市教育科学规划课题“教师教育行为观察与指导者有效支持的策略研究”的研究成果之一。课题编号：CFDB21409）

◎ 雁阵模式下“导+学+观+支”四种雁行的实践应用

传统的雁阵模型理论在教师队伍建設方面借鉴应用很多，发挥头雁教师优势，促进专业能力较强和经验丰富的教师发挥辐射和带动作用，引领教师发展。工作室成员的构成，主要有专家、导师、指导教师和成员四类不同人员构成。如果专家始终作为头雁，发挥引导方向、指导实践的作用，工作室成员依然是紧密跟进，这种雁阵模式下，工作成员走的只是“被动学习”的雁行。名师工作室，四类人员构成，在新时代队伍建设发展中，其本身构建的就是一种智识共同体。首先，智识共同体秉持的是对人的尊重，对每类人的思想和观点的尊重和包容，大家在这样共同输出与碰撞中，获得自身学习与发展的需要。其次，名师工作室成员可以交替担任头雁，形成不同雁阵群，重在丰富雁阵行动，让每一个人都能在学研路上发挥不同的作用，形成立体化成长。

以“1234”雁阵模型为原版，创新雁阵群

工作室的成员，按照理论和实践专家、工作室导师、指导教师和成员四种人员角色划分，为清晰区分各个雁阵群，以及发挥不同雁阵群的雁行作用，对上述的四类人员的排序，以专家为头雁的雁阵群简称为“1234”雁阵模型，“1”指专家，“2”指工作室主持导师，“3”指指导教师，“4”指成员。在此蓝本下，我们重在探索不同角色的人员做头雁，即衍生出2341（工作室导师为头雁），3421（指导教师为头雁），4321（成员为头雁）三类雁阵群。四类按照突出发挥头雁的作用，即理论和实践雁阵群，因为人员角色在实践中发挥的作用不同，即会形成不同的雁行。各种雁行，在研修路上因为前后位置不同，发挥的作用自然不同，那么收获的发展与成长的内容也自然不一。

突出头雁“导+学+观+支”作用，形成有力雁行样态

名师工作室引领队伍发展，重在基于“教师教育行为观察与指导者有效支持的策略研究”的课题，发挥各类人员的不同作用，促进每个人的发展。

1234雁群模式：以理论和实践导师为头雁，重在发挥专家的引导作用。2341雁群模式：以工作室主持导师为头雁，重在发挥工作室主持导师的作用。主持导师依据工作室工作计划以及课题研究，引领工作室成员基于实践开展计划性、自主性的研究等，以此帮助工作室其他指导教师和工作室成员明确研究重点和思路等。3421雁群模式：以工作室中的指导教师为头雁，重在发挥他们的示范作用。指导教师结合工作室的研究主题，设计研修方案，落实工作室导师的研修意图，以园本教学现场为载体，组织工作室成员进行教学现场观察，并跟随指导教师进行教学观察后的研讨。4321雁群模式：以工作室成员为头雁，重点发挥他们的实践作用，他们会带领本园教师，开展基于教学现场的教学教研。

重雁群+雁行灵活重组，教师教育支持有效力

教师队伍建设中，既要能够看得见人，又要看得见行，重在给予教师参与、展示、组织的机会与平台，让他们在不同活动中，承担丰富的角色，他们才能更好地参与实践，融入实践，研究实践，提升实践。工作室根据不同人员的角色，围绕课题研究，针对每次活动的专题，要不断组合雁群模式，同时要关注培养对象的发展需求，采取不同的雁行模式，让每一类人员明确在活动中的位序、发挥不同作用，历练中获得全方位的成长。同时，工作室雁阵模式的“导+学+观+支”雁行模式不仅可以适用于工作室，也同样适用于工作室内的分组研修，在小组内依然可以进行随意组合，不论怎样使用，发挥的都是“导+学+观+支”的作用，这些作用凸显了教师建设中的多样路径和方式方法，唯一不变的是学习伴随始终，开展主导性学习、参与式学习、观察性学习、支持性学习。

由不同头雁为引领组成的新雁阵模型，在带动教师发展过程上，新雁阵模型体现为分层推进、深度渗透、全员拉动；在教师队伍建设上，不仅在内容上下功夫，同样也在教师队伍建设方式上下功夫，注重雁群建立，让工作室中的每一个人都会在不同时期，有一枝、一束或一捧新花怒放。

（文/ 白淑新 北京市大兴区第一幼儿园）

◎ 横纵交错，编织课程育人网

课程是重要的育人载体，也是高质量教育的核心发力点。作为教育者，拥有大课程观，持续为课程发展助力，有助于幼儿在课程这一载体下，获得全面发展。课程开发与实施，需要高质量的育人队伍作为支撑。在课程构建与实施中，要充分发挥调动每一个团体的作用，主动作为，放眼全局看自己的工作；对接国家育人要求，要加强融合育人；对接教师的需求，做有针对性的引领，激发教师的育人活力；对接幼儿实际需求，用课程的眼光，谋划每一项活动。横纵交错，做到横向全员育人、纵向深度育人。

横向联动，拓宽育人队伍广度

领导助力，促全园职工融合育人 园长、书记、业务副园长、后勤副园长等核心领导达成共识，聚焦园所发展引领全园统一认识，以幼儿为本位，树立大课程观，协调幼儿园人、事、物、景、情，整合全园工作，激发干部潜能，使干部既具向心力，又各具活力，带动不同岗位的教师聚焦幼儿园文化、园所发展愿景，为幼儿成长助力，为课程建设助力。

中层推动，促横向联动融合育人 一是中层自我提升，提升联动意识。有为才有位，作为中层干部，更应注重自我提升，不断增强角色意识，明晰自己的岗位特点，以及自身在园所工作链中所处的位置和作用，主动谋划工作，积极换位思考，融通协调部门间工作；增强大局意识，从大局利益、长远利益出发，互相补台，形成合力联动，谋幼儿园教育发展之大局；提升业务能力，不断更新教育理念，树立正确的课程观。二是中层密切联系，增加沟通渠道。这里所说的密切联系就是加强中层干部间的联系，作为中层干部要协调方方面面，这里也包含着干部间的融合。特别是前后勤干部，虽然分管工作不同，但都指引着园所的教育方向，诠释着课程中的育人价值。三是干部统整工作，构筑一致教育。在工作中，干部要学会统整、融合开展工作。在开展各项工作前，多思考目的及意义，找取工作的融通点，有效地统整工作，让每项工作都能发挥最大的价值，助推融合育人实效。

家园携手，促同向同行融合育人 教师要主动携手家长，帮助家长不断优化教育理念及行为，基于幼儿成长及课程需要，调动家长、幼儿园、社会多方资源，扩大教育的广度，为幼儿健康快乐成长持续续航。

纵向聚力，挖潜育人质量深度

业务部门纵向教育引领，提升教育质量 一是业务引领，提升育人能力。作为中层干部，要注重教师能力的提升，通过营造研究氛围、激发带动教师参与教学研究，来不断更新教师的教育理念、优化教育行为，从而在反思中不断提升育人能力。这里就需要干部针对教师的需求，有针对性地开展培训及教研。二是榜样示范，激发育人活力。这就要求中层干部在课程建设中，以身作则，做出表率。特别是当教师持观望态度时，中层干部就要先行一步，做教师不愿做的事、难度大的事。三是人格感染，深化育人情怀。作为中层干部要融合愿景，要培养孩子高尚品德、创新、创造力及胜任力。那么，首先中层干部要具备高尚的品德以及这样的能力。要通过不断提升个人人格魅力，感染带动教师，要让教师感受到干部是他们的服务者、支持者，在工作中与教师们共筑育人的愿景，在有尺度、有标准、有共情、有感激的工作中，激发教师的正能量，挖掘教育的价值，厚植教育情怀，与教师们在一种共同的期待中，通过共同行动，成就自己、发展幼儿。

非业务部门纵向思想带动，提升服务质量 后勤部门作为幼儿园工作的重要组成部分，承担着促进幼儿活动开展、保障幼儿生活起居、创设环境、维护安全等方方面面的服务重任，没有后勤工作的先行与配合，幼儿园的各项工作就会大打折扣。作为后勤主任，就要充分认识到后勤工作的重要性，在日常工作引领、活动跟进、自身带动中，点燃后勤教师的服务激情，让每个后勤教师都能深刻认识到自身岗位的重要性，明白自己是幼儿教育的重要组成部分，也是课程构建中不可或缺的部分。进而在政治学习、理论培训、工作实践中不断提升自己，通过创新、勤奋、探索，实现后勤岗位应有的责任担当。

总之，幼儿园育人队伍的构建，需多方发力，横向联动；深度助力，纵向聚力，才能为幼儿快乐成长助力，编织育人网，为幼儿成长筑梦。

（文/刘欣 北京市大兴区第一幼儿园）

◎ 创新教科研模式，助推幼儿教师專业发展

教育科研是幼儿园内涵建设的必要途径，是幼儿教师成长的必由之路。作为北京市基础教育科研先进学校，2018年以来，北京市大兴区第一幼儿园共承担课题25项。课题研究辐射了全园教师，实现了人人参与科研。几年来，我们收获了多项研究成果，初步构建了优质的教育科研服务体系。

服务幼儿，提供优质的教科研服务

大兴一幼教科研立足三年规划总体目标，坚持以促进幼儿全面发展为目标，落实立德树人的根本任务，基于教育教学实践中面对的真困难、真问题、真需求，采用“一手抓骨干教师研究意识的养成、研究能力的培训，一手抓优秀教科研成果的培育和推广”，逐步形成稳定的教科研梯队，即“教育规划办公室—课程中心—课题组—课题成员”分层负责的管理网络，同时，依托市区科研规划，优化科研管理，逐步形成了“立项严格把关—开题专业引领—过程细化指导—中期内化提升—结题深化凝练”的课题管理机制。

服务教师，凝聚和谐的教科研文化

在幼儿园实施改革的重要时刻，要求教师以研究者的身份进入教育实践，并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”，促进教师专业化发展，推动教科研一体化向纵深发展，深化园本课程建设。一是形成“人人都要发展”的研究氛围。结合学前教研室骨干教师的培养计划和我园党建与业务的深度融合，动员支持骨干教师、党员教师人人关心课题，人人参与课题，人人有微课题，人人制定出切实可行的课题研究方案，积极建设教科研骨干队伍。二是分层培训与重点培养相结合。针对教师队伍特点和科研需求，基于问题、基于需求和基于发展构建了全覆盖分层培训体系。将教科研和教学实践有机结合，积极构建“研究共同体”，充分发挥课题团队的作用，引领研究走向深走实。

注重实践，建立科学的教科研机制

依托各级各类课题研究，以问题导向为引领，聚焦用章理事的管理规则，推动园所课程改革。

一是问题驱动教科研引领。在学习和研究过程中，教师们遇到“问题时时有，选题处处无”的境地，关键在于教师缺乏“课题意识”，脱离日常实践工作。基于此，我们通过借助问题清单、自由结组等方式让每一个教师都卷入其中，成为教研的策划者、主体参与者，在理念上唤醒教师的专业意识，在行动上激活教师的创造行为。帮助教师养成一双“发现的眼睛”，并了解如何从实际的小问题转换为可能的课题源。二是创新科研管理过程。在科研指导方面，充分了解教师需求，找准科研指导方向，深化成果内容，点面结合提升教师科研撰写的能力，助力教师在共思共研中收获专业成长。此外，我们还通过邀请科研专家及市级课题负责人作辅导、借助每年教育年会开辟展示与对话平台等方式帮助教师理清研究思路，达成思维碰撞，促进课题组的研究信心。

协同发展，借助专家的教科研智慧

本园有丰富的专家资源，大兴区白淑新名师工作室、周景芝名园长工作室为园所发展及教师成长提供了优势平台，我们充分地利用这些平台和资源。如：我们会借助工作室每周或每月请专家指导的契机，为教师“诊断把脉”，推动教科研工作不断规范化、科学化、深入化。

推广应用，打造精品的教科研成果

我园继续实行教科研“四个一”交流，即每位教科研人员基于学期工作撰写“一篇教科研论文、一篇活动案例、一篇读书报告、一篇教育随笔”，借助教育年会汇报分享，这是一场信息、观点、思想的沟通和交流。借助“四个一”活动，既增强了教师成果意识，督促了教师及时梳理，又提升了园所教育教学成果。

在不断地发展中，大兴一幼教育科研组织也在逐步健全和优化，逐步构建优质的教育科研服务体系。教育科研就是要引导教师以人格塑造人格，让每一位教师在享受教育幸福的同时成为一名幸福的研究者，带着这样的愿景和期望，我们将继续行走在幼儿教育研究这条康庄大道上，将教育科学研究进行到底。

（文/赵南 北京市大兴区第一幼儿园）

◎ 多元化学习方式 助力教师专业成长

在多元化学习方式下提升幼儿园教师专业成长，达成教师成长目标，我们尝试以教师合作探讨为主体的多元化互补的学习方式，以实现教育质量的提升。

在参与中学习

在我园教师的培养方式中，我们秉持着“参与式培训”的理念。“参与式培训”是目前普遍倡导的一类进行培训、教学和研讨的方法。“参与式培训”是指学习者个体能够参与到培训教学和研讨中，以引导教师主动学习为基点，以经验为基础，与其他培训者共同学习、共同提高的培训形式。在我们的课题研究的学习方式中，我们相信每个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题，每个人都应享有平等学习和表达的权利，同时也应有机会与别人对话。我们主张教师以行动促进理念的转变，强调学习活动以幼儿为中心，将新的理念和知识融入研讨学习。在研讨的过程中，所有参与教师都平等地参与，所有参与者一起学习，共同提高，使教师通过活动自主建构《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的教育教学理念，缩短教师从理念到实践的路程。

在研究中学习

在研究的过程中，我园建立起三级培训网络，这就为每个教师及时掌握教育前沿理论与信息，及时学习先进的教育策略与方法不断提高自己的理论水平和业务能力搭建了平台。不仅如此，我们还采用多种学习形式开展研究中的系列培训活动，如：组织教师共性问题“集中学”，领域问题“分散学”，个人问题“业余学”，同时，配备有关书籍，提出学习菜单等，建立个人学习积累本，进行“自觉学”，再定期组织大家交流学习。针对不同阶段的研究专题，我们请有关专家进行专题培训，在高层次的辅导中提升理论素养。最重要的是，我们特别提倡“学以致用”，鼓励大家边学习边实践，学用结合，充分感受学习对自身教育实践的效益。

在探讨中学习

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，我园倡导教师要树立团队合作意识，互相帮助、互相促进。骨干教师和业务干部要从教育教学实践出发，用自己对教育实践的感悟去感染教师，使教育观念深入教师的心灵。而且我园教师的合作探讨并不是园所管理人员、骨干教师和教研人员的“一言堂”，我们坚持“多人备，人人说，共同议”，改变了传统的“我看你做、我说你改、我评你听”的单向指导方式，鼓励一线教师积极参与，把“话语权”还给教师，以教师为主体，从教师的实际教育情境人手，采用多种方式，引领教师反思教学实践，不断提高教师的教育教学能力。并且在交流碰撞的对话与互动中达成共识，利用幼儿教师团队的力量解决问题，同时也注意增加同伴之间的互助学习，激发教师们的研究热情，增强其研究意识，提高其研究能力。

在激励中学习

我园在培训的过程中逐渐引导教师认识到，从获得资格证书的学校教育到更新知识与提高能力的在职培训教育，人的一生都处在进取不息的动态过程中。让教师在学习的过程中体会到乐趣，由“要我学”、变为“我要学”，体会到发挥自身主动性带来的乐趣和幸福感。另外，教师的成长过程不是单靠外部灌输知识，而是有赖于自身内部有强烈的成长动机。有着不断成长的意识和获得发展的能力，才能将社会对教师的要求内化为自觉的行动，不断地由内向外迸发成长的渴望。我们尝试通过为教师提供合作探讨的平台，形成群策群力、集思广益、智慧共享的学习研究精神和工作氛围，并最终成为一种专业发展和成长的需要，成为教师的一种习惯。

学习形式对学习效果发挥着重要作用，能够适合于不同发展水平的教师的学习形式，更易达到好的学习效果，也能在过程中更快、更多地调动教师的积极性，让教师体会到参与的热情，获得成长的幸福感。未来，我园针对团队实际，会不断摸索，形成多元化互助学习形式，为的教师成长提供有效支持。

（文/杨倩 北京市大兴区礼贤新航城幼儿园）

◎ 幼儿园教研队伍建设模式探究

幼儿园教研成员是幼儿园教学活动的主导者，是落实新的教学理念、教学方法的推动者。因此，加强幼儿园教研成员队伍建设是十分有必要的。

建设幼儿园教研队伍的意义

通过教研队伍的建设，教师能够有更多的机会提高自己的理论水平和教学实践水平。教师在参与研究活动的時候，可以检验自己的教育方法，通过研究活动进行完善，同时，也有助于丰富教师的研究理论，转变教师的教学观念。课题研究和教研活动的主要目的是解决教师在教学活动当中遇到的问题，通过教研活动解决这些问题，从教学实践转变为科研，转变教师的教学观念，而且教师能够从全新的角度去审视自己的日常教学工作，自觉地对教育的手段和教学方法进行改进。教师在教育活动当中能够学习更加专业的理论知识，在幼儿园的培养下，掌握教学的基本原理、教学的实践技能。通过研究和实践，教师能够了解所教的学科及其他学科的研究动态，丰富专业知识，完善知识结构，促进专业水平的提升。

幼儿园教研队伍建设模式

一是定期对幼儿园教师进行针对性的培訓。在幼儿园的工作当中，要结合幼儿园教研教学的实际情况，制定适合不同教研组的培训计划。可以采用校内培训和校外培训相结合的方式，定期进行进修，加强知识的更新。幼儿园教师都是以实践的教学应用研究为主，参与的科研较少，对教学当中所需要的研究问题和范围缺少一定的理论支撑。因此，对教师进行理论知识培训是非常有必要的。可以邀请有关的专家顾问来到幼儿园当中，对教师提出的问题进行指导，帮助教师找到正确的方向、应对的方法。另外，还可以通过讲座培训和实践相结合的方式，扩展教师的知识视野，让教师能够学习到书本上所没有的知识，快速地掌握研究的方法，丰富教师的教研经验，克服教育道路上的不足之处。

二是理论联系实际提高教研教师的指导能力。教研小组的重要职责之一是对一线的教师进行教学的科学指导。但是指导并不是单纯的理论指导，而是要通过实践进行理论的检验，通过实践对理论教学创新，真正地将教学指导深入教学实践。有说服力的课堂示范，简单易懂的分类讲解，是教研组长指导能力的体现。为了提高幼儿园的教研成员的教学指导能力，作为校长可以将教研成员纳入各级教师培养工程，使其不仅可以学习理论知识，也可以增长教学经验，严格按照培训的标准完成各项任务。

三是以老带新提高教师教育的发展内生动力。为了快速地提升新教师的教学、教研水平，幼儿园可以制定相关的规定，在幼儿园教研小组成为专家型教师或者是学科带头人，就可以获得学科带头人培养对象的资格，成为教师们的“师傅”。这样的师傅和传统意义上的老带新的教师有所不同，不仅仅是在课堂上进行听课、评课的指导，还要针对对象开展相关的讲座、开设公开课，进行论文撰写、课题研究工作等，全方位地培养教师。在以老带新的过程中，为了使新的教师能够有一个良好的成绩，师傅们不仅要尽心尽力，更要有更多的知识储备和实践经验。因此，每个师傅都会自觉地投入教学实践、理论学习和课题研究教学工作。

四是提升教育教学新理念。教师空有满腔教育热情是不够的，还需要有较高的业务素质。幼儿园“双减”改革给教师提供了机遇，同时也带来了挑战，教师面临着“本领危机”。要想获得好的教学效果，学习就应该成为教师每天生活的一个重要组成部分。只有教师会学习了，才能不断适应新时期的幼儿特点、教育形势，改善自己的教育教学方法。当教师的综合能力提高了，教学便会变得轻松而有质量，教学也就成为了一种乐趣。

综上所述，幼儿教研队伍的建设并不是哪一名幼儿教师的成长，而是所有的幼儿教师都能够获得自我能力的提升和专业素质的提高。因此，幼儿园应该尽可能为教师提供更好的学习环境和讨论的氛围，并给予教师足够的鼓励，让教师对幼儿园产生黏性和感激之情，并由此反哺于幼儿教学过程，如此，教师教研队伍建设才能得以成功。

（文/张萌 北京市大兴区第一幼儿园）