小学《道德与法治》课堂中影视资源运用策略

周建飞 张荣

【摘要】课程资源的开发和利用，已成为当前小学德育研究的一个热点。影视资源具有娱乐性、教育性等很多功能，是《道德与法治》教学中不可多得的教育资源。在教学《道德与法治》时，引入经典的影视资源，通过选择、重组、优化、调整等手段，可以提高课堂教学的效果，更好地促进小学生道德认知水平的提升和道德行为能力的形成，培养学生健全的人格。

【关键词】小学；道德与法治；影视资源；应用策略

小學《道德与法治》这门学科旨在让学生了解自我，认识自我，提高自身的品德和修养。在教学过程中，运用适合的、经典的影视作品，可以开启生动有趣的课堂教学，有效解决“德育内容窄化”的问题，有效地将“书本德育”转换成“生活德育”。在赏析影视作品的活动中，“润物细无声”地影响学生的思想、感情，促进他们身心的健康成长。

一、引入影视资源，有效开展生活德育

在长期的教学实践中，笔者发现，在开展《道德与法治》教学时，立足教材，关注学生的兴趣爱好，引入精心筛选、剪辑后的影视资源或师生自己拍摄的视频，可以营造良好的学习氛围，提高课堂的学习效率，使学生高效地进行学习。

在小学《道德与法治》课堂中，立足目标，优选影视作品；设计各项学习活动，强化学生体验；聚焦思维提升，拓展影视资源，可以开启生动有趣的课堂教学，促进学生良好的思想品德的形成，获得道德素养、法治素养等学科素养的整体发展，有效解决“德育内容窄化”的问题，有效地将“书本德育”转换成“生活德育”。

在教学过程中，学生不仅可以赏析影视片段，还可以参与拍摄生活视频。其间，既促进了学生良好道德品质的形成，又提升了学生各方面的能力。因为，实践性是《道德与法治》课的主要特性之一。正所谓“每个人都是生活的导演”，在生活实践中，学生既是编剧，又是导演、演员、摄像师。他们深入生活去观察、体验，记录真实发生的事情，并融入自己的想法，按照需要进行创作。在创作的过程中，学生可以参与社会实践，体验社会生活，发现生活中的真、善、美，促进正确思想观念、良好道德品质以及社会主义核心价值观的形成和发展。

这种学生、学校、家庭和社会共同参与的德育方式潜移默化、润物无声，从书本到实践，让学生在耳濡目染、修身养性中自然汲取道德养分，提升思想道德素质。

从学校层面来看，此举有助于丰富《道德与法治》课程开发的形式和内容，体现“以生为本”的理念，有助于学校研究走向深入。

从教师层面来看，此举有利于教师资源开发能力的提升，有利于教师协调组织能力的提升，有利于教师提高个人实践能力，不断推进教育教学改革。

从学生层面来看，丰富有趣的活动设计，有助于保证学生的参与度，有助于学生在活动参与中提升感悟、协调、合作、反思、实践的能力，有助于专注力的保持，并激发学生主动探索的意识。

二、开发影视资源，建构德育课程体系

影视资源丰富多彩，主题、种类繁多，涉及校园生活、亲情、爱国、诚信、爱心等多个主题。涵盖了政治经济、风土人情、历史地理等很多领域，积淀着历史、文化和社会的价值观。其教育内容和价值，是简单的教材所无法替代的。

笔者所在学校根据《道德与法治》教材的不同学段和不同单元的主题，筛选出很多适合儿童观看的经典影视片段，进行资源整合共享，建立了一个教学资源库。其中涵盖了爱国主义、安全教育、环境保护、交往合作分享、文明行为规范、亲情友情、坚强勇敢、竞争探究等多个主题，每个主题都有数部影视作品作为支撑。

此外，拍摄适合的影视资源是联系课内教学与课外实践的桥梁。课堂上，学生们通过赏析视频的形式反思自己的行为，了解正确的行为标准，制订课外活动的计划。课后，笔者所在学校邀请家长和学生共同拍摄生活视频，让学生参与社会实践，体验社会生活，再进行剪辑、加工、组合，应用到《道德与法治》课堂中去，围绕一个中心，来表现影视内容。同时，大家一起督导学生的学习成果，并予以积极评价，内化为道德品质。

例如，笔者在执教《道德与法治》三年级（上册）《不说话的朋友》一课，讲解寻找身边的公共设施的内容时，让学生在校园、小区、街道、公园等不同地段寻找自己熟悉的公共设施，拍摄大家使用和爱护公共设施的视频，发现公共设施给我们带来的方便快捷。对于生活中很多破坏公共设施的现象，学生对不同的人进行了采访，并且根据他们采集到的信息，参加公共设施创意大赛的设计比赛，学生在视频的拍摄与赏析中，反思大家平时的行为，进而走向社会，号召所有人努力为城市建设贡献出自己的微薄之力。

三、利用影视资源，走进学生心灵世界

将影视资源融入教学，首先需立足教学目标，选取符合学生年龄特征且有感染力的影视作品，切实推进教学。

例如，一年级（下册）教材中，第一单元的主题是“我爱我家”，是以“爱的教育”为主线，引导学生以行动表达爱。基于“爱的主题”及课本的教学内容，笔者选择和拍摄了一些对应的视频来辅助教学。创设情境，通过影视片段和语言渲染，帮助学生打开了思路，从不同角度体会“家人”的角色，“家”的温暖。

但是，在实际教学中，很多主题并不集中在一个单元，以“四季与生活”主题为例，教学内容多分散在不同的单元中。因此，笔者为这些主题选择系列影视资源。影视资源的引入，让德育课堂多了更多的生活气息和文化意蕴，这样的德育课堂会变得更加温暖。

巧妙运用经典的影视资源片段，可以直接影响《道德与法治》课堂的效率。立足学生的真实生活，带领学生参与社会实践，促进他们良好品德的形成。

例如，执教《道德与法治》二年级（下册）《我是一张纸》第一课时时，学生们观看了《地球妈妈》《古代造纸》的影视片段，在直观的视频中，了解到纸张与学习生活息息相关，以及纸张的来之不易，后来进行了小组讨论发言，他们初步明白了纸张与自然资源的关系，树立了节约用纸是爱护森林的意识。第一节课上完以后，学生们在小队长的带领下，留心观察并拍摄了反映校园内浪费纸张的现象的视频，小队进行了数据统计和分析；还有的小队联系了乡镇的造纸企业，亲自参观了造纸厂，并采访了厂里的负责人和造纸工人，了解造纸流程。第二节课时，各个小队在课堂上进行成果的分享和视频的展示，无需教师太多说教，学生们在亲身经历、亲自参与视频拍摄的过程中，切实地体会到了纸张的来之不易和环保宣传的迫切性。所以，在这节课后，学生自发走出校园，走向社区，宣传低碳环保生活，向小区居民发出倡议，同时还拍摄自己节约用纸的金点子视频，开展纸张创意作品展。

笔者所在学校通过各种形式落实影视资源的整合过程，例如围绕具体的要求和目标，根据教学的不同主题，将影视资源或视频片段进行分类，组织学生观看影片，强化学生的认知体验。

围绕相同主题的影片，引导学生从不同的角度深化对主题的领会。例如，观看影片以后，可以设计一些体验的小游戏，引导学生在小游戏中加深对主题的理解。因此，笔者所在学校大力拓展影视资源的范围，引导学生能够更加立体地认识、理解人物，将书本上的图片文字变成动态的、有声的影像。学生已在影视资源中走进了人物，并因为理解而感动。

能够进入并影响学生心灵世界的教育，才是真正具有深远意义的教育。实现影视资源与《道德与法治》课程的无痕对接，用影视的力量潜移默化地影响学生的内心和行为，让学生有机会融入历史、走进社会，感受身边的人和事，激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

总之，作为《道德与法治》教师，要学会巧用适合的影视资源，构建精彩的《道德与法治》课堂，充分发挥课程的育人价值。

（作者单位：江苏省淮安市银川路实验小学）