基于“立德树人”理念的阅读教学策略

荀以勇

【摘要】立德树人，是新时代教育的根本任务。本文以统编版小学《语文》五年级（下册）《自相矛盾》一课教学为例，从情境创设、融情诵读、激活思维、走进内心、挖掘内涵、拓展生活等几个方面出发，探究在阅读教学中坚持立德树人、渗透品行教育，从而促进学生核心素养发展的重要性。

【关键词】立德树人；核心素养；文化自信；思维能力

立德树人，是新时代教育的根本任务；以人为本，是教育永恒的主题。统编版小学《语文》更是把“立德树人”作为编写的根本理念，体现出了“工具性和人文性的统一”这一语文课程的基本特点。如何让立德树人的根本任务在课堂上既落地有声，又落地生根？下面，笔者以统编版小学《语文》五年级（下册）《自相矛盾》一课教学为例，谈谈基于“立德树人”的小学语文阅读教学策略。

一、情境创设，奠定情感基础

以学生为中心的教学必须贴近学生的心灵。导入新课是课堂教学的起点，别具匠心的导入既可以营造轻松的课堂氛围，铺设恰到好处的课堂教学情境，又能激发学生探究的欲望，甚至可以为解决教学的重点、难点奠定坚实的基础。教师可以在课堂伊始紧紧抓住学生的注意力，在润物无声的情境中使其沉浸其中。

例如，在《自相矛盾》一课的教学中，教师应遵循儿童特点，顺应儿童天性，将游戏适时引入教学，真正实现寓教于乐。例如，教师可以在课前精心设计“疯狂猜成语”游戏活动，先后出示相关图片，让学生看图猜成语，有效地调动学生的学习兴趣，使其进入跃跃欲试的状态，为知识的学习和情感的体验奠定基础。在此基础上，引导学生发现成语的共同之处，回顾寓言故事的特点。

这样的游戏导入创造了轻松愉快的课堂氛围，同时鼓励学生争做“成语小达人”，引导他们从课内走向课外，走进浩瀚的成语世界，了解中华文化的博大精深。当然，情境导入的方法还有很多，例如亲切对话、故事引路、设置悬念、音乐渲染、影视渲染等。教师只要根据学生实际和教学需要巧妙运用，就能为接下来的阅读、感悟、合作、探究进行铺垫。

二、融情诵读，感受古文韵味

朗读是阅读教学中重要的教学手段之一，具有唤起形象、加强理解、表达感情、训练思维等多种功能。繪声绘色的朗读能使学生如见其人、如闻其声、如临其境。而在文言文教学中，朗读更是重中之重，对培养语感、理解意思、体会情感、领悟语言文字运用规律等方面，都起着举足轻重的作用。

例如，在教学《自相矛盾》一课时，教师可以这样安排朗读环节：初读感知时，学生自主读，做到正确、流利；交流反馈时，学生个别展示读，教师适时点拨指导；合作探究时，师生挑战读，以赛促读，以读促学。教师示范读，能帮助学生快捷、直观地感悟文言文的节奏和音韵美；学生表演读，需要将声、形、意、情融为一体……学生越读越有自信，在诵读中品味语言文字的无穷魅力，在诵读中汲取中华民族传统文化的精髓，真正达到“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”的目标。

三、激活思维，领悟文章情感

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”古人“情动而辞发”，写下许多脍炙人口的文章。咬文嚼字，是理解和品味文言文的基本方法，也是体会作者情感、进行德育渗透的基本途径。我们读文章时，字斟句酌，在读懂文章的基础上，引导学生品析、再现隐含在文字中的情感因素。

例如，品读《自相矛盾》一文时，教师引导学生理解“以子之矛陷子之盾，何如”这一句，对这句话中的“何如”谈体会。学生各抒己见：“何如”简短有力，让楚人哑口无言，无地自容；“何如”写出了旁观者的机智，表达出他对楚人的蔑视……学生在交流中迸发出思维的火花，感受到语言文字的魅力，体会到作者的态度和观点。

再如，有多位学生提出，对课文最后一句“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”的意思不太明白。教师引导学生以小组为单位合作探究，提醒他们碰到不理解的字词可以联系上下文猜一猜。学生共同合作，理解了疑难字词和句子的意思。在理解意思的基础上，教师引导学生质疑：为什么“不可同世而立”？进一步探究楚人言行的前后不一致，其自吹自擂是多么荒谬！同时，品味“夫”的作用：用在句首，引起议论，表达了作者的态度，也点明了中心。这里，教师运用专业的智慧和理性的思维，根据学生的学习需求，把学习的主动权还给学生，让他们自主合作、探究，在分析、概括、推理中进入文字的深处和细处，从而体会文章情感，领略语言文字的独特价值。

四、走进内心，感受人物形象

有些文章距离学生的生活实际较遥远，要让学生真正理解人物的情感和行为，就必须引导学生走进人物的内心世界，通过分析和思考，立体、真实地感悟人物的形象，挖掘、感受文本中人物的对与错、善与恶、美与丑，从而在不知不觉中实现“立德树人”的教育目标。

例如，在《自相矛盾》一课的教学中，小组进行合作学习之后，教师再让学生学着楚人的样子演一演，大声吆喝卖自己的盾和矛。学生兴致盎然，跃跃欲试，有的以书本为盾，高高举起，大声叫卖：“快来看呀！快来买呀！我的盾是世界上最坚固的盾，随便多锋利的矛都戳不穿！”有的拿着铅笔，扯开嗓子吆喝：“走过的，路过的，大家都来瞧一瞧，我的矛是世界上最锋利的矛，无论遇到多结实的盾都是一戳就破！”大家边嚷边做动作，完全沉浸于卖盾和矛的兴奋之中。随后，教师采访“楚人”，让他们分别谈谈为什么要如此夸耀自己的盾和矛，引导学生走进楚人的内心世界，了解他的思维过程，从而加深对课文内容的理解，进一步认识到楚人的自吹自擂、信口雌黄、不讲诚信。教师还可以随机采访旁观者：如果是你，看到楚人如此卖盾和矛，会怎么想？从侧面进一步加深认识：楚人是一个口是心非、言行不一致的人。

五、挖掘内涵，领悟文本寓意

语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打下基础，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向。寓言故事的首要特点是具有教育性，其本身蕴含着深刻的哲理。与平日里教师、家长的灌输式教育迥然不同，寓言故事追求教育的“大音希声”，引导学生在“无痕”中受到教育。教师要在教学中使用最合适的手段，让学生在潜移默化中明白道理，获得成长。

例如，在《自相矛盾》一课的教学中，在理解小古文意思的基础上，教师还可以调动学生的情感，在宽松的情境中继续合作探究：面对“以子之矛陷子之盾，何如”这突如其来的问题，楚人的反应如何？楚人为什么回答不出来呢？让学生讨论交流，得出结论：因为那个楚人说话不切实际，前后不一致，不能自圆其说，闹出了笑话。然后引导学生认识到无论在什么时候，说话、做事必须实事求是，不能言过其实，否则就会像那个楚人一样出乖露丑。

同时，教师可以从学生的生活实际出发，创设学习情境：如果你是那个楚人，你又会如何推销自己的盾和矛？一石激起千层浪，有的学生说：“先把盾拿到街上卖，卖完了盾再卖矛。”有的学生说：“酒香不怕巷子深，把盾和矛放地上，让顾客自己挑选。”还有的学生说：“夸自己的矛很锐利，是战场上杀敌的好武器；夸自己的盾很坚固，能很好地保护自己。一起买回去，既可杀敌，又可防身。只要不自我比较，就闹不出自相矛盾的笑话。”大家仁者见仁，智者见智，在理解和思辨中逐步加深对课文寓意的领悟，既训练了语言表述能力，又培养了逻辑思维、辩证思维和创造思维。

六、拓展生活，筑牢道德之根

新课标强调：“语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。”教学中，我们要努力打造“没有天花板的课堂”，有意识地以语文课堂为轴心，不断向广阔的生活延伸。而语文课程的育人功能更是如此，只有学思践悟、知行合一，才能真正引导学生明确人生发展方向。

在《自相矛盾》一课的教学中，教师可以进一步拓展迁移，引导学生联系生活实际，谈一谈生活中“自相矛盾”的例子。有的学生谈作文中前后矛盾的语病；有的学生谈文章中自相矛盾的言论；有的学生谈自己身边口是心非、言行不一致的人和事……从自己到他人，从家庭到社会，从现代到古代……学生的思维被激活，情动而辞发，滔滔不绝。寓言故事的教育价值进一步拓展，学生的人生观、价值观、世界观逐渐树立，综合能力也逐步提升。

总之，好的教育应该给予学生身心成长的空间，应该让知识与生活、生命共鸣。在语文教学中，教师只有找准立足点，瞄准目标，遵循儿童的认知规律，才能使学生的语文素养真正获得适切的发展，真正实现语文素养与立德树人的融合共生。

（作者单位：江苏省盐城市建湖县西塘河小学）