小学道德与法治课中开展体验式教学的探索

钱小松

摘 要：小学道德与法治作为素质教育的一门重点学科，要求学生不仅要通过学习掌握教材中的基础知识，还要真正理解知识，进一步感悟其思想内涵，能够树立正确的思想观念与人生态度。基于此，文章提出在小学道德与法治课中开展体验式教学的具体策略。

关键词：道德与法治;体验式教学;教学策略

体验式教学是指教师通过创建学生比较熟悉的情境呈现教学内容，使学生在具体的体验过程中，发展各方面的能力，并且完成知识体系的构建和情感的深入感悟。目前，道德与法治教学仍然存在一些问题，且受到各方面因素的影响，这些问题尚未得到根本的解决。对此，教师需要重视体验式教学的应用，采取有针对性、可行性的教育策略，为学生创建有利于学习的外部条件。

一、与实际生活相联系开展体验式教学

通过对道德与法治教材的研究与分析发现，教材中的内容都经过专业人士精心编辑，且其中有不少知识是从生活中提取出来的，具有十分深刻的教育意义。而小学阶段的学生虽然正处于接受知识能力较强的时期，但其思维的发展仍然以形象思维为主。由于教材中的知识具有较强的理论性，因此学生很容易产生抵触心理，接受知识的过程比较被动。在以往的教学中，多数教师比较重视对教材中知识的讲解，弱化了教材与生活之间的联系，导致教学效果大打折扣。对此，教师要多了解学生，加强与学生的交流，可以围绕学生身边经常发生的事情，或者学生比较关注的话题展开教学。在这种教学模式下，学生更容易对所学内容产生兴趣，也能更好地接受知识点。

比如，《网络新世界》一课的学习内容对大部分小学生来说并不陌生。近些年来，随着科学技术的不断发展，电子设备在家庭生活中的应用越来越广泛。而一些学生由于沉迷网络，在网络中消耗了大量的时间，不仅严重影响了自己的学习，导致自己的学习成绩一落千丈，还产生了不服从父母的教导、与自己的父母发生冲突等问题，甚至成为“问题学生”。为了让学生能够用正确的态度对待网络，教师可以进行有针对性的教学。教师可以在课堂中提出简单的问题让学生思考，如：“同学们，你们平时会利用网络做什么？大概每天在网络中消耗多少时间？”“网络游戏有哪些好处，有哪些坏处？”“我们在网络中是不是可以想说什么就说什么，不需要遵守规则？”一些学生思考后回答，自己每天放学后都会玩一个小时左右的游戏，因为网络游戏能够让自己放松;还有一些学生说自己在玩游戏时，通常会忘记时间，导致第二天起床困难。教师可以由此引出生活中与网络相关的案例，引导学生分析案例。真实案例比较有说服力，教师通过真实案例展开教学，能使学生学会正确利用网络，遵守网络规则，并使学生在以后的生活中，能够具备自觉抵制网络中不良信息的能力，使道德与法治教学的整体教育效果得到提升。

二、利用信息技術实施体验式教学

随着道德与法治学习的不断深入，学生需要掌握大量的知识点，而知识点的难度也会有所提高。在道德与法治学习中，学生不可避免地会遇到一些比较抽象、距离自己生活较远的知识点。在以往的教学中，对这部分知识的教学，教师通常采用语言描述的方式进行讲解。这种教学方式看似比较简单、高效，能够在一定程度上促进学生对知识的理解，但是因为需要教师反复进行讲解，通常会花费教师大量的时间以及精力。与此同时，部分学生尚未形成良好的学习习惯，思想很容易受到外界各种因素的影响，如比较容易在课堂中做小动作、走神等。此外，学生受到主观因素的影响，各方面能力都具有明显的差异性，认知能力、理解水平都会有所不同。一些理解能力较差的学生在学习中处于弱势，很难在课堂中时刻紧跟教师的讲课节奏，也无法理解教材中的难点知识。如果学生积累的不懂的知识点越来越多，他们就会逐渐成为道德与法治学习中的“学困生”，学习基础薄弱，这使他们在后续的学习中想要快速赶上其他学生，会十分困难。

信息技术具有诸多方面的教学优势，其不仅在形式上具有多样化的特点，在内容上也比较丰富，画面感也较强。因此，教师要学会利用信息技术的优势，在网络中搜集与教学知识相关的资源，细化教学内容，再以图片或者视频的形式在课堂上呈现给学生。在听觉、视觉的刺激下，学生会自然而然地融入教学，产生一定的学习感悟，理解知识深层次的含义。此外，教师要及时了解学生对知识的掌握程度。对教学中的难点、易错点，教师可以将这部分知识提取出来进行整合，并制作成微课，方便学生再次进行学习，从而强化学生对知识的理解和记忆，使学生具备自我消化的能力[1]。

比如，在学习《多姿多彩的民间艺术》时，民间艺术对学生来说比较陌生。一些学生虽然对民间艺术有一定的了解，但其认知的渠道主要是影视作品，这些作品对民间艺术的表现往往比较有限。因此，教师首先可以利用信息技术，搜集与民间艺术相关的信息，包括其来源、现状等，在课堂上进行展示，使学生对民间艺术有初步的了解。然后，教师可以搜集不同类型的民间艺术，在课堂上出示相关的图片和视频，并配上音乐。这种教学模式比较直观，能够将学生的注意力集中于课堂，使学生对接下来的学习产生期待。在播放视频的同时，教师可以配上相应的解说，使学生在感受丰富的民间艺术的同时，体会到民间艺术的重要价值。最后，教师可以让学生说一说自己对民间艺术的理解，使学生对民间艺术产生保护与传承的意识，深化学生的道德与法治体验式学习。

再如，在教学《公民的基本权利和义务》时，教师发现，这部分内容涉及较多的理论知识，在学习这部分内容时，学生很容易混淆公民的基本权利与义务。所以，在课堂结束之后，教师对这部分知识点进行了整合，并且将其制作成微课。微课制作起来比较简单，不需要花费教师大量的时间，但其涵盖的知识点比较全面。教师可以将微课视频上传到班级微信群或QQ群，这样，学生在课后也能够在家长的帮助下下载课件进行学习。微课操作起来比较简单，学生对自己不清楚的知识点，可以多次观看。微课对课堂上的教学进行了延伸，打破了以往学习中的时空限制，学生可以随时随地进行学习，并获得愉快的学习体验。实践表明，这种类型的教学模式更容易被学生接受，教学成效十分显著，是体验式教学的重要手段。

三、采用小组合作的方式开展体验式教学

小组合作学习能够使学生主动表达自己对某一件事情的看法，使学生的思维得到发展，是一种重要的体验式教学手段[2]。在以往的教学中，部分教师认为课堂的时间十分有限，没有必要将过多的时间浪费在提问环节上。所以在提出问题之后，教师通常不会留出太多的时间让学生思考问题，而是直接给出了正确答案。这种教学方式容易造成学生在遇到问题时，认为教师会给出正确答案而不对问题进行深入思考。长此以往，容易弱化学生思考问题、解决问题的能力。对此，教师可以运用小组合作学习模式开展教学。

首先，教师可以根据对学情的了解，将学生分成人数相近的小组。教师在分组时要注意，为了避免学生在交流中发生冲突，影响学生的学习体验，要根据学生的性格、性别以及学习能力等因素科学分组。其次，为了让每个学生都能够有机会发言，教师要为学生提供充足的时间，避免对学生进行过多的干预。教师可以让组内自律意识较强的学生担任小组长，而后提出与教学内容相关的一系列问题，让小组长带领小组成员进行学习。教师在提出问题时要注意避免问题难度过大或者过小。如果问题过于复杂，可能会使学生不知所措;如果问题过于简单，可能会使学生认为没有挑战性，无法激发学生的探究欲望。最后，为学生提供充足的时间进行讨论，并不代表教师可以完全不管不顾学生的学习情况。在学生讨论时，教师要在一旁进行观察，对学生无法解决的问题，教师可以通过逐步引导，达到启发学生思维的目的，使学生找到解决问题的思路。此外，教师还可以来回巡视，避免有学生利用讨论时间进行闲聊或者做其他事情，从而保证体验式学习的效果[3]。

比如，在教学《买东西的学问》时，教师可以在课堂中开展虚拟购买活动。在分组完成之后，教师可以提供相应的活动用品，如铅笔、橡皮、笔记本等与学习有关的用品，让小组长组织组内成员进行虚拟购物。组内成员在购买相应的物品之后，要说出自己购买物品的理由，并且在组内展开讨论：在购买物品时，自己会优先考虑哪些因素？在购买东西时需要注意什么？自己在购买学习有关的用品时，积累了什么经验？对一些性格比较内向、不善言辞的学生，教师要给予关注，使其能够积极地参与讨论，说出自己的想法。在学生讨论结束之后，为了检验学生的讨论成果，小组长要将讨论的结果进行整合，然后提交给教师。对答案合理、讨论积极的小组，教师要给予表扬，使学生体会合作学习的乐趣，并在以后的学习中重视合作学习和认真对待每一次的合作学习。另外，教师要通过引导，使学生了解价格变化的规律，知道在购买自己所需要的物品时需要注意的地方，彰显体验式教学的价值。

四、通过多樣化的活动开展体验式教学

（一）开展课堂角色模拟活动

教师可以根据教学内容，让学生选择自己喜欢的角色进行扮演。在具体的场景中扮演角色，不仅可以将抽象的知识具体化，还能够加深学生对知识的理解和记忆，有利于学生形成系统的知识框架[4]。

比如，在《感受生活中的法律》一课中教师可以发现，法律在生活中的应用比较常见，但是很少会引起学生的注意。对此，教师可以搜集热点话题的相关视频，如伤人纠纷、偷窃行为等视频，让学生在观看时重点注意视频中体现的法律知识，并且让学生以小组形式，选择相应的角色在课堂上进行扮演。教师还可以在课下让学生自行设计小品，然后在课堂上展示。这种形式不仅能够提高学生对法律知识的熟悉程度，还能够让学生了解更多有用的法律知识。

（二）开展实践活动

丰富学生的学习体验，仅依靠课堂教学是远远不够的，定期开展实践活动也十分必要。在以往的教学中，学生学习的知识主要源于课堂，但是课堂上能够学到的知识毕竟有限。道德与法治教学的主要目的不仅是让学生熟练掌握知识，取得好的成绩，更重要的是使学生能够具备对知识的应用能力，能将知识应用到生活中。这是一个长期的、持续性的教育过程。因此，在条件允许的情况下，教师可以带领学生从课堂走向户外，参与一些实践活动。学生在具体的实践活动中，能够收获真实的生活经验，对所学到的知识也会有更加深刻的感悟。同时，在实践活动中，学生能够获得更轻松、愉快的学习体验[5]。

比如，在学习《我参与 我奉献》时，虽然本节课的学习内容比较容易理解，但是让学生在真正意义上学会如何关爱他人的难度较大。对此，教师可以带领学生到敬老院中慰问老人，还可以和学生一起参与社会公益活动，要使“关爱他人”不只是口号，而是落实到行动中。在实践活动结束之后，教师可以让学生说一说自己的感想，并将自己的活动感悟以文字的形式表达出来，可以不限制字数，但是要是自己的真实想法、要有感而发。

综上所述，在小学道德与法治课中开展体验式教学十分重要。对此，教师要积极寻求多种体验式的教学策略，让每个学生通过学习都能够有所进步、有所提升，对每一次的道德与法治课堂都能产生期待，并且以积极的态度参与学习，在巩固学生理论知识的基础上，为学生各方面能力的提升奠定坚实的基础。

[参考文献]

李芳芳.注重体验实践 助力“拔节孕穗”：关于小学道德与法治课堂教学效率的讨论[J].天天爱科学（教育前沿），2021（8）：147-148.

陈雪珍.引情境体验入课堂 探思政课程新模式：小学道德与法治情境体验式生态课堂初探[J].教师，2021（19）：54-55.

蒋招夏.关注体验 化解冲突：以“当冲突发生”一课的体验式教学为例[J].新课程导学，2021（15）：53-54.

王坤.信息技术助力课堂新旧动能转换：以小学《道德与法治》课程为例[J].中国教育信息化，2021（6）：65-67，71.

林玉清.聚焦体验 提质增效：“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径[J].试题与研究，2020（9）：84.