新文科背景下财经院校《计量经济学》课程教学改革实证研究

杨柳 张岚 滕淼 王颢曈

摘要：新文科背景下，本科计量经济学课程教学，旨在培养学生运用统计和计量的方法，实现对经济问题的分析从定性分析向定量分析进行过渡，达到对经济问题更加精确的研究。通过对长春财经学院412份学生调查问卷的分析发现：学生课前预习情况较好，但课后复习情况较差；大多数学生认为课程难度大，学习过程中需要付出更多的时间和精力，不同专业学生学习中的难点有差异，但理论分析和论文撰写普遍是学习中的难点；学生更倾向于撰写论文的考核方式，线上授课学生参与互动的积极性更高。

关键词：新文科；财经院校；《计量经济学》

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.091

0引言

新文科背景下，本科教学旨在培养学生对方法的理解，提高学生分析实际问题的能力。目前，计量经济学已经成為我国高校经济管理类学科本科的核心理论课程之一。但从教学角度来看，计量经济学却一直处于“老师难教，学生难学”的局面。其主要原因有两点，一是与其他经济学课程相比，计量经济学课程必须使用更多的数学、统计学知识，对于基础薄弱的学生而言确实存在较大的难度；二是现行的计量经济学的教学内容似乎与社会经济现象的联系不大紧密，学生缺乏运用理论发现和解决实际问题的能力；三是对社会经济现象的研究，尤其是在大数据时代，很多数据处理的方式，高校教师未必能够及时掌握，因此还需要更多平台提供课程外的知识。四是，在多数财经类院校，开设计量经济学课程的专业已不仅限于经管类专业，其他专业如理学专业等也在开设。对于不同专业，不同学科背景的学生，如何能够改革教学内容和教学手段，如何提高计量经济学方法和其他学科之间的联系是迫切需要解决的问题。本文以长春财经学院为例，通过问卷调查的方式，分别从教师教学和学生学习两个方面的内容进行调研，以期明确教学难和学习难的具体情况，为后续的教学提供建议。

1问卷调查结果分析

1.1基本信息

（1）抽样方法。

本次抽样调查主要以简单随机抽样和分层抽样两种方式进行，由于计量经济学课程主要开设在大二和大三两个年级，因此，将总体分成大二和大三两个层次，每个层次内部选择简单随机抽样的方式进行调查。总计发放412份问卷，回收412份，问卷有效率为100%。

（2）调查对象。

本次调查对象为长春财经学院计量经济学课程学习的大二和大三年级学生，由于疫情原因，本次调查采用线上调查形式开展。

（3）适用性检验。

为保证问卷的适用性，在全面开展调查前在长春财经学院校园内进行试调，问卷容量30份。通过此次试调查找出并修改问卷中存在的问题，例如语句不通、难于理解、措辞不当等，对问卷进行完善并形成最终问卷。

（4）信度检验。

本文建立了包含22个题项的量表，为了保证量表的内部一致性，进行探索性因子分析之前，通过计算量表的内部一致性信度系数值进行内部一致性校验。本文Cronbachα系数为0.871，大于0.7，问卷有较高的信度。

（5）效度检验。

本文效度检验的KMO值为0.872，大于0.8，说明量表数据非常适合进行因子分析。巴特利特球形检验近似卡方值为2251.7，P值为0.000，通过显著水平为1%的显著性检验。问卷具有良好的效度，量表数据非常适合进行因子分析。

1.2学生自主学习能力分析

对学生课前、课中、课后的自主学习情况进行量表调查，对调查结果平均得分按由高到低排序。研究结果发现，能主动进行课前预习得分2.64分，能主动学习网络教学资源得分2.42分，能主动上网搜集资料，阅读文献得分2.34分，能高效完成课堂学习，认真听课得分232分，能认真完成课后作业得分223分。由此可见，学生学习的自主性不强。

得分最高的“学生能够主动进行课前预习”，说明学生对课前预习较为重视，基本具备自主学习的能力和习惯。得分最低是“能认真完成课后作业”，说明学生课后作业完成情况较差，这也与上课听课效果不理想有一定关系。

1.3课堂及学习效果分析

疫情发生以来，学生采用线上和线下两种方式进行计量经济学的课程学习，其中，线下上课的占比57.3%，线上上课的占比42.7%。线上授课作为在特殊时期的新型教学方式，对计量经济学的课堂效果起到了一定的影响，研究发现，学生普遍认为线上上课比线下上课更具有吸引力，认为线上上课比线下上课注意力更集中，并能够利用在线资源进行学习，对学习效果提升有促进作用。

在未来的学习中，近38.83%的学生更倾向线上教学，33.5%倾向线上线下混合教学，27.67%倾向线下教学。计量经济学是一门含有较强数理知识和软件操作的课程，因此，线上教学优势更加明显。学生可以随时搜集网上的资料，与教师一起进行软件操作，也更方便和教师进行沟通互动，对学习更有利。

1.4教与学重难点分析

财经类院校，统计学专业和非统计学的经管类其他专业如金融学，投资学等专业均需要进行计量经济学课程学习，不同专业学生培养目标有所不同，因此，教学重点和难点以及学生学习的重难点就会有所差异。对不同专业学生的学习情况进行调查，可以帮助教师掌握教学重点，制定有针对性地教学计划。

（1）学习重点分析。

通过将学生专业和学习重点进行交叉分析发现，统计学专业学习重点按照重要程度递减排序依次为理论学习、方法学习、软件操作学习、经济问题分析。非统计学专业学生学习重点按照重要程度递减排序依次为理论学习、软件操作学习、方法学习、经济问题分析。这说明理论学习对于任何专业来说都非常重要，统计专业的学生更注重方法学习，而非统计专业的学生更注重软件操作学习和方法应用。

（2）学习难点分析。

将学生学习中遇到的难点，按照出现的频率进行排序发现，绝大部分同学认为论文撰写、软件操作、数学推导比较难；理论分析部分包含统计理论和经济理论学习相对容易。这和计量经济学课程的课程性质以及财经类院校的特点有关系，目前课程教学强调理论与实际问题的融合，引导学生利用所学的方法对实际问题进行经济分析，财经类学院学生均具备经济学学习的基础，因此，学生普遍认为理论部分学习较难，结合实际问题相对较容易。

由于各专业人才培养方案制定存在差异，因此，计量经济学课程讲授面向大二和大三两个专业展开，不同年级学习计量经济学课程时，学习难点也有一定差异。通过统计分析发现大二学生的学习难点依次是经济理论、软件操作、论文撰写、数学推导、统计理论。大三学生的学习难点依次是软件操作、论文撰写、经济理论、统计理论、数学推导。这说明，软件操作对于两个年级来说都较难，大二的学生对经济理论掌握不够，但数学基础较好，大三学生统计学和经济学基础较好，但论文写作能力有待提升。

（3）论文写作主要问题分析。

目前，计量经济学结课方式以论文考查形式进行的较多，要求学生根据所学的理论和软件操作对实际的经济热点和重点问题进行实证分析。因此明确学生论文写作中存在的主要问题，有利于帮助学生更好地将理论和实践相结合。

通过对论文写作中存在的主要问题按照出现频率由高到低进行排序发现：论文写作中主要问题依次是数据筛选处理、模型结果分析、指标体系建立、模型应用、选题、软件操作。所以在设计课程时，应该着重注意教授同学们如何对数据进行筛选处理以及对模型的结果如何分析。

（4）理论学习主要问题分析。

理论学习方面的主要问题集中在论文写作水平不高，经济理论薄弱，统计基础薄弱和数学基础薄弱几个方面。其中问题最大的是论文写作，71.84%的学生认为自己论文写作水平不高；经济理论薄弱、统计基础薄弱、数学基础薄弱占比也均超过60%。课程难度的调查结果显示，有1165%的学生认为课程非常难，5922%的学生认为比较难，2769%的学生认为难度一般，没有学生认为课程简单。这说明本课程学习难度大，学生论文写作水平有待提高。

（5）授课方式与课堂互动分析。

授课方式主要有线上授课，线下授课和线上线下混合授课三种方式，在不同的课堂授课方式下，学生与老师的互动方式和互动情况有所差异。研究发现，不论是线上还是线下学生与老师课堂互动的情况都不理想，近50%学生的互动情况都一般和较少。线上授课能够调动学生一定的积极性，有874%的学生能够达到经常与老师互动，78%的同学能够较多与老师进行互动，4805%的学生与教师互动情况一般。而线下授课，经常与老师互动的仅占127%。甚至存在从不与老师互动的情况。这说明，线上上课，教师可以让学生获取更加公平的机会参与互动，能够给学生更加充足的时间准备，也在一定程度上为较为内向的学生提供了参与课堂互动的契机。

1.5课程考核及课后反思分析

（1）课程考核形式分析。

目前的计量经济学课程考核有考试和考查两种方式，多数采用考查形式，即通过撰写论文帮助学生掌握课程理论，熟悉操作软件，学会分析对问题的分析由定性分析向定量分析过渡。考核形式的调查显示：7233%的学生倾向考查即撰写课程论文，1748%的学生倾向考试，1019%的学生倾向考查和考试相结合的考核形式。

在考核方式应注重培养的能力方面，按照重要程度递减排序依次是实际问题分析能力、论文写作能力、软件操作能力、理论学习能力、思辨能力。这说明，虽然撰写论文难度较大，但对学生而言是整体综合素质的锻炼，通过撰写论文，学生的动手能力，理论联系实际能力，写作水平均能够得到提高。

（2）课程学习耗费的时间和精力分析。

通过调查59.71%的学生认为计量经济学学习耗费的时间和精力和其他课程一样多，38.35%的学生认为耗费的时间和精力比其他课程多。課程难度决定课程需要占用学生相当一部分的时间和精力投入到课后复习中。如何为学生适当减负，如何在课程难度不减的情况下，帮助学生更好地进行复习，是当前需要解决的问题之一。

（3）课程教学内容丰富度分析。

调查结果显示，60.19%的同学认为课程内容比较丰富，可以继续完善，36.89%的学生认为课程内容非常丰富，无须完善，仅有2.91%的同学认为课程内容不够丰富，需要完善。不同学生的学习能力和学习效果以及学习预期不同，但从总体上看，目前的本科教学内容已经足够完善，能够满足学生分析问题所需。

2结论和建议

2.1结论

（1）加强课堂管理。

调查结果表明，学生课后复习效果不佳，课后需要投入在课程中的时间和精力相对较多，线下上课和教师互动少。因此，教师应继续加强对学生课中和课后学习的管理，线下上课将课堂尽量多的交还给学生，让学生在讨论中启发学习。

（2）定制个性化专业人才培养方案。

从调查结果上看，不同专业学生在学习中的重点和难点有所区别，统计专业和非统计专业的其他经管类专业对课程内容以及课程重难点要求不同。统计专业更加注重理论分析，而其他专业更注重应用分析。不同专业应该根据特色制定不同的人才培养方案，授课内容和重点要根据不同专业进行调整，不应千篇一律。

（3）考核形式多元化。

教学内容的丰富度决定考核方式可以根据不同专业的特色进行有差别的调整，统计学专业可以采取考试和考查相结合的方式，对理论和应用均进行考核。非统计学专业可以侧重于考查的形式，考查学生理论联系实际的能力。

2.2建议

在教师教学方面，应采取多元化的教学手段和考核方法。有效利用线上教学资源，为学生提供较好的课后复习平台，帮助学生学会发现问题和分析问题，可以将学生纳入自己的科研课题中，让学生体会课程理论如何在实践中得到应用。完善考核方式，将学生学习的全程纳入考核过程中，针对不同专业特点设置不同的考核方式和考试成绩结构组成。通过对考核方式的改革促进不同专业学生运用计量经济学原理解决实际问题的能力。

在学生学习方面，学生应加强课后学习，积极和教师进行互动，参与到课堂和教师的科研项目中，养成思考的习惯，要善于分析热点和重点经济现象，以实际应用促进理论学习，合理利用教师提供的线上教学资源，高效完成教师布置的学习任务。

参考文献

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