数字在线课程建设实践研究

李椿方

摘 要：本文以北京市工业技师学院“百师百课”建设项目为契机，从在线课程建设的要素和要求及面临的现实挑战等方面，对基于SPOC模式的在线课程建设进行研究，以期促进在线课程建设和教师数字素养提升。

关键词：SPOC模式 在线课程  数字素养

在线课程在新冠肺炎疫情暴发期间有效支持了教育教学工作的开展，实现了停课不停教、停课不停学。目前线上教学和线下教学结合呈现新的教学态势，SPOC（Small Private Online Course）模式的在线课程应运而生。

一、基于SPOC模式在线课程建设的背景

SPOC是在MOOC基础上开发的更精致、更小众的在线开放课程类型，属于小规模限制性在线课程。北京市工业技师学院利用超星泛雅平台开展SPOC教学，2020年启动“百师百课”工程，计划用三年时间搭建和运行100门在线课程。

（一）适应现阶段教学

SPOC模式课程用于校内学制学生的教学，采用线上、线下学习讨论、互动的教学模式，实现了线上理论教学和线下实操教学的有效结合，采取综合测评的考核模式，适用于新冠肺炎疫情防控常态化下的教学。

教学组织主要包括线上和线下两部分，以超星泛雅平台作为互动支持平台。超星泛雅平台有交流讨论、在线测评、在线记录、成绩反馈等功能，能够有效推进教学。

（二）赋能教师数字素养提升

数字化是信息化的核心要素，教育信息化是教育现代化的重要指标，其中教师是关键。在数字技术的全面加持下，职业教育大步迈向数字化高速发展阶段，教师需要提升数字素养。

在线课程建设不仅包括数字化素材的开发、建设，还包括信息化手段的应用。数字资源需要教师根据一体化课程特征、学生学情、技能人才成长规律进行开发，对平台数字资源的应用包括教师利用视频、动画、仿真等开展一体化教学，因此在线课程建设成为教师数字化能力提升的重要载体。

二、SPOC模式在线课程建设的要素

（一）基本要素

课程介绍：是课程面向所有学习者开放的窗口信息，是学习者了解课程的重要渠道，包括但不限于课程简介、学时要求、授课对象、教材及参考资料、授课进度计划、成绩构成与获取方式（包括过程性成绩和终结性成绩）、考核评价方式等。课程介绍表述应严谨、规范、清晰、完整。

课程标准：是对课程价值、课程来源、性质、教学目标和教学任务、学习内容、教学要求的标准要求。

教学视频：是在线课程的主要教学资源，应覆盖课程标准规定的大部分教学内容，并满足视频画面清晰、图像稳定、构图合理、声画同步，语言规范标准，声音清晰的要求。主讲人出境形象和语言应符合教师职业规范。单一教学视频时长建议为5～15分钟，最长不超过20分钟。

导学资源：是指帮助学习者完成课程内容学习所需的教学资源，包括教学课件（PPT或者Word）、工作页、信息页、练习题、习题解析、扩展学习资料等。

讨论话题：是在线课程线上或者线下教学组织中教师发出的，用于组织学生讨论的开放性题目，是课程学习的有机组成部分。讨论话题应与课程内容密切相关，促进教师与学生、学生与学生、学生与资源之间的交流，以促进学生对课程内容进行深度学习。

工作页与测试题：工作页用于支持引导学生自主学习以及教学过程中辅助指导教师开展教学;测试题用于支持过程性考核和个性化考核，可以是主观题、客观题，或者是两者的组合。主观题采用学生互评或者教师批改的方式进行评分，客观题采用平台系统自动评分，以提高工作效率。

（二）运行要素

1.学期制模式

一体化课程的在线课程要有明确的开课、结课时间和授课进度计划说明，一般以一学期为一个周期。各种教学活动按照学期组织和实施，课程教学资源在学期内有序、均衡推送。

2.授課进度计划安排

一体化课程的授课进度计划按照任务的“六步法”来开放教学资源、组织教学活动。比如，一次发布一个环节的教学资源和教学活动，每个环节通常包含多个教学视频和相关的学习活动。主要构架参考深化一体化课程改革的鱼骨图进行搭建。在进行学分制转化时，参照目前的标准按照1学分=16学时来计算，教学视频总时长建议1学分不少于250分钟。

3.线上资源设计

除了自拍教学视频和PPT外，线上资源还可以是检索引用的数字化资料，包括视频、动画、新闻等可引用的授权产品。资源呈现要体现课程的广度和深度，与目标对应，还可以附有后续任务、考核任务、拓展任务等，以体现高阶性、挑战性。

4.学习活动

按照授课进度计划及教学活动策划表，为学习者提供一系列线上作业、工作页、测试、线上考试、线下考试等学习活动，及时开展在线指导与测评。线上作业是指教师布置的开放性题目;线上测试是指教师准备的测试题目，通常为客观题目，方便系统自动评价;线上考试是指期中或者期末组织的测试，可以是主观题目或客观题目。教师要组织好课程讨论，同时应提供在线答疑及在线指导。

其中线上作业、测验设计建议如下：围绕章节（环节）学习目标设置作业、测试以进行考核;客观题考核低阶能力，主观、非标准化、综合题考核高阶能力;每节课或者每个知识点有碎片化作业或小测试，即时考核学生学习结果，以3道题左右为宜;每章（环节）有环节测试。

5.教学服务

一体化教学课程团队应提供的教学服务包括但不限于按照预先公告的授课进度计划，及时发布课程教学资源;周期性发布学习公告、通知、督学，提醒学生学习;组织引导学生学习讨论，并及时回复学生在学习过程中提出的问题;及时处理学生成绩（积分、分数等）相关事宜;密切关注学生言论，注重意识形态教育。

综上所述，SPOC模式下的在线课程包括课程搭建和课程运行两大部分，这与教师的数字素养的开发和应用两个维度是匹配的。

三、SPOC模式在线课程建设要求

进行教师团队建设时，要标明团队教师的姓名、职称、职级等。

要保证课程门户信息完善：一是完善课程封面、片花（非必须）、课程简介（不超过140字）;二是撰写课程介绍材料，包括这门课程会讲什么（建议500字以内）、将收获什么（建议500字以内）、教学对象、师资团队介绍（建议500字以内）。

要明确授课进度计划：一是应与在线课程授课相匹配，有别于之前完全线下课程的教学计划;二是采用任务、项目式教学，一般采用六步法，每个环节设置独立的章节;三是主要为当前学期的教学内容，建议包括整体描述教学原则和思路、简要说明每一个环节的教学内容和要求、明确测验和作业等的安排以及考试和直播课次数及大致时间等;四是呈现方式多样，文本、图片、表格、文档均可。

需要对学时学分进行说明，一般1学分=16学时。

课程视频数不少于25个，包含任务点视频和非任务点视频。可以引用和借鉴开放的资源，也可以是学院有知识产权（自行制作、购买均可）的资源。视频时长总时长不少于300分钟，单个视频时长为5～15分钟。

要明确对课程的质量要求：一是视频画面建议分辨率为1280×720，比例为6︰9，上传视频建议视频码流率不低于2400kb/s，视频帧率为25帧/s;二是音频清晰;三是不建议使用无教师形象的全程板书画面或者直接对PPT教案进行配音;四是如果为视频配字幕，要使用符合国家标准的规范文字。

非视频资料的数量不少于30个，如图片、音频、文档（建议上传PDF格式）等。

关于课程章节设置，一般一个任务不少于6章，70%以上的章节小节（知识点、技能点或者工作步骤等）不少于3个，可参照鱼骨图及教学活动策划表进行设置。

有章节测验的章节不少于70%。题库不少于120道题。至少有3套试卷库，每套不少于35道题。测验题要有数量、有难易度，且符合当期教学需要。

关于版权问题，已知出处资料须获得授权后转载使用（超星尔雅示范包属于开放授权资源），未知出处的须标注“仅供教学使用”字样。

四、在线课程建设面临的现实挑战

基于SPOC模式在线课程建设在教学实践中应用效果较好，但是也面临现实挑战，包括如何定量地进行评价，教师的数字化能力如何快速提升以适应在线课程建设和教学变革等。

在评价方面，鉴于线上线下结合的特征，建議精品课程评价主要从课程搭建、运行质量两个方面进行，对课程搭建的评价占50%，对在线课程运行使用的质量及可持续改进提升的评价占50%。目前相关的评价指标和细则还有待开发和优化。

在教师数字化能力提升方面，超星泛雅平台最大的优势在于整合了海量的在线教学资源，充分利用了超星数字图书馆已有的电子图书、课程视频、课件等资源，为广大教师的课程建设和学生的线上学习提供了充足的参考资料，基于超星泛雅平台建设的SPOC在线课程需要教师对参考资料进行选择和再加工，这有助于提升教师的信息检索、遴选能力，进而提升数字化能力。同时需要在国家相关部门的整体部署、学院职能部门的执行中加大教师数字化素养提升的培训和指导力度，打造数字工匠之师。

参考文献：

[1]孙苹.教育信息化2.0视域下职业教育的发展 方向与实现路径[J].职业技术教育，2019（8）.

[2]李晓娟，王屹.技术赋能：职业院校教师数字素养的要义、挑战及提升[J]. 中国职业技术教育，2021（23）.

[3]林文荟，褚和晶，叶金丹，等.基于超星泛雅平台的在线课程评价指标体系研究[J].科技风，2021（29）.

（作者单位：北京市工业技师学院）