围绕主题意义探究的英语单元复习活动实践

[摘要] 针对初三英语单元复习课存在的问题，本文分析了围绕主题意义探究的英语单元复习活动课堂的意义和实施原则，并结合初三英语单元复习课堂案例，解析了基于语篇的主题复习活动、深入语篇的主题探究活动、超越语篇的主题生成活动三方面构成的单元复习课堂实践。

[关键词] 主题意义;初三英语;单元复习;活动教学

初三首轮复习教学中，单元复习课是一种重要的教学组织形式。然而，实际上很多的单元复习课只是以完成练习的方式作为课堂目标，采用反复操练的题海战术填充课堂。长期且单一的机械训练让学生疲于应付枯燥的试题，久而久之则大大影响了学生的英语学习积极性，更谈不上在基于核心素养的要求下对学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上的培养。笔者认为，围绕主题意义探究的设计，对于重塑初三复习课生态，优化学生学习内容，优化学生学习方式及教师的教学方式有很大的促进作用。

一、围绕主题意义探究的英语单元复习

主题为语言学习提供范围及语境，学生对主题意义的探究应是学生语言学习的最重要的内容，直接影响了学生语篇理解的程度、思维发展水平和语言学习的成效。鉴于复习课的特点，教师应设计围绕主题意义的探究活动来激活学生现有的知识并促使学生通过已经构建的语言知识和技能来训练思维能力，深挖语篇主题。当前，制约学生核心素养发展的几个突出问题是学习内容、学习方式和教学方式，单元复习设计也以此展开。

1.整合学习内容

从学习内容上看，单元复习不仅需要涵盖单元中的各学习内容板块，也应涉及单元内容中的语法知识点。因此，教师应当将各方面知识点加以整合。围绕主题意义探究的初三英语单元复习课应将单元中零散的知识点进行二次梳理和重整，突出单元主题，构建主题语境，促进学生语言知识的学习和语言技能的发展。

2.转变学习方式

在学习方式上，需要改变教师一味地讲、学生被动地听的消极状态。教师需要充分激发学生的学习兴趣，关联素养发展的课程内容，实现对语言的深度学习。不同于其他课型，复习课中呈现的都是学生学习过的知识，教师可以更好地利用课型特质，发挥学生的主观能动性，激发学生主动且自觉地参与围绕单元主题意义探究的课堂合作与学习，让学生成为课堂的主人。

3.优化教学方式

复习课堂不能以一种或几种固定的教学模式呈现给学生，教师要力求打破教学中的模式化、表层化和碎片化桎梏。复习课也应发挥其学科育人价值，教师要基于教学内容，挖掘复习课堂的内涵与意义。复习课堂的育人价值要区别于甚至高于新授课，尤其要烘托单元主题，深化主题意义。教师通过教学方式的不断优化，呈现层层递进的、有思维含量和价值意义的复习课堂，充分利用初三学生在初中阶段更为成熟、稳健的思维发展特质，更好地提升学生英语学科核心素养。

二、围绕主题意义探究的英语单元复习活动

下面以笔者执教的一堂市级中考英语单元復习研讨活动中的示范课为例，阐释围绕主题意义探究的初三英语单元课堂的设计与分析。该课的复习内容为译林版初中英语九年级上册Unit 1 Know yourself。

1.教学分析

（1）分析教学内容

单元是学习活动内容的一个完整体。一个单元围绕一个主题，包含若干个语篇，每个语篇都有单元主题下具体的语境，“主题语境+语篇教材”构成单元复习活动的学习材料。该单元的主题为“Know yourself”，单元分为经典的六大模块[1]。作为一堂单元复习课，不可能将单元中呈现的每一个语篇，以及语篇中所涉及的每一个知识点都在一节课内面面俱到。因此，在单元复习课中对学习内容的取舍是教学展开前的重要步骤。一般而言，阅读、语法及写作三个版块是单元学习的重点内容，其余版块支撑主版块的情境，让语境更加饱满和真实。

（2）确认教学目标

围绕主题内容，结合初三学生对复习课中课堂知识和技能的需求和情感特质，通过本堂课的学习，学生能够达成以下目标：复习描述性格与工作的单词和短语;使用连词表达观点，描述自己和他人的个性及未来的工作;借助思维导图完成关于如何做一名快乐的学习者的演讲;更好地了解自我，塑造良好的个性。

教学目标应该和整个教学活动设计及学生落实的情况紧密联系起来。在教学目标设立的过程中，笔者紧扣单元主题“Know yourself”，通过相关单词和词组的复习，激活学生记忆中有关描述性格和工作的知识储备。将单元语法重点连词的使用，通过语境的设立穿插在性格和工作的表达中。为了更好地巩固和检测单元知识，再将这些语用知识从快乐工作迁移到快乐学习的新语境，既保障了学生从知识到技能的转换，更在这个环节中注重了情感态度价值观的提升。

（3）设计教学活动链

教师应在充分理解主题意义的基础上设定教学目标，进而围绕主线安排丰富的教学内容，并组织不同形式的教学活动，让学生在单元内彼此关联的语篇中实现对主题意义的整体理解和建构[2]。依据教学目标，笔者以“About your personalities→About your future jobs→About your school work”设定教学活动链。教学活动中，让学生首先自评个性特征，更好地了解自我;再依据性格特点相互建议，展望未来工作规划;最后回归当下，从善学品质塑造做起，作为迈向成功的坚实基础。

环环相扣的活动链，既有对文本信息的提取和评价，又有与学生生活经验的关联，还有对生活经验的抽象概括，引导学生在学习文本的基础上提升自己的认知结构和思维品质[3]。教学活动链的设计紧扣主题“Know yourself”，全方位、多层次地深入对自我的了解，这样的设计，层层递进，为教学活动的展开明晰主线，明确任务。

2.教学过程

（1）基于语篇的主题复习活动

课堂开始，教师以personality为中心词，让学生以头脑风暴的形式收集尽可能多的描述个性特征的形容词，以激活已储备的单元知识。基于师生共同收集的关于性格的形容词，教师以自身为例，使用单元语法中的重点连词（and，but，or，so）介绍了自己的个性特点，并引导学生展开师生、生生对话，相互介绍彼此，并将重点放在性格特点的词汇与句型上。

在相互介绍了性格特点后，教师延续话题，继续追问：What decides your personalities？带领学生进入对性格特质更深层次的思考。在学生深度解析性格产生缘由之前，教师借助一段描述十二生肖个性特征的英文视频，让学生观看。观看时，教师预先布置观看任务：完成活动单中的图表;提炼出视频想表达的观点Chinese believe that those who are born in a certain year would have the traits of the animal guarding that year，并根据这一观点思考自己的主张。

基于语篇的主题复习活动中，笔者紧紧扣住了“Know yourself”的单元主题，从了解自己的性格入手，为学生开启一条“自我剖析”之路。性格词汇的再现，帮助学生自主探究式地复习了单元中的重点词汇。笔者引导学生使用重点连词来描述自己的性格，又将单元语法重点词组进行了真实情境下的具体操作。对于性格的问题，不能简单停留在自我个性的讨论层面，而应借助十二生肖激发学生对性格养成的思考。这一教学活动巧妙地将单元Integrated skills的听说内容复习穿插进入课堂，也将传统文化的元素注入课堂，更鼓励学生谈论自己对性格养成的观点，教会学生对文化进行批判性的思考。

在教学方式及教学资源的选取上，笔者充分关注到学生的需求。依据从学生的学习需求和学习动机出发这一教学原则，笔者从课堂开始就鼓励学生围绕主题内容谈论自己，为接下来更好地了解自己、发现自己的深入主题的教学活动做了充分的铺垫。

（2）深入语篇的主题探究活动

教师继续借助性格引导出教材阅读语篇中的四个人物，他们的职业分别是艺术家、经理、工程师和医生，他们都是各自行业的佼佼者。这一部分，教师让学生回归书本再次通读全文，复习熟悉的语篇和主人公并在复习过程中特别关注助力他们职业成功的性格特点。接下来的教学活动，依托上一活动中性格介绍的成果，紧扣性格与职业的关系，以小组探究的形式展开。围绕话题“What jobs can you choose according to your personalities”，教师给学生布置了如下小组活动任务：

①Know the personalities of your partner.②Design several jobs for your partners according to their personalities.

③Share your ideas in groups and get prepared for the group report.

针对第三项小组汇报的准备，教师给出指导，要求学生使用 both…and…，not only…but（also）…，either…or…，neither…nor…完成。

课堂中关于未来工作的第二项活动，既是关于性格讨论的第一项活动的延伸，又将主题的探究继续深入。从性格探讨到职业规划，帮助学生认识到单元主题“Know yourself”更深层次的实际意义。这样的应用实践类活动，旨在实现对语言知识和文化知識的内化，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。

深入主题的探究活动以小组合作的形式得以实现和完成。在小组活动中，学生们各抒己见，畅所欲言，这些也为他们之间交流性格、聊未来工作规划的建议擦出了更多智慧的火花。单元语法知识的学习和巩固，也在学生充满兴趣的真实话题讨论中，获取了更多的实际操练机会。小组活动时，学生在倾听、分享、沟通、交流等一系列的与他人交往的活动中，表达自己的观点，学习别人的建议，并在不断阐明与倾听中产生新的观点，实现思维的提升[4]。

（3）超越语篇的主题生成活动

讨论完职业规划以后，教师借助阅读语篇的标题，总结文中的四个主人公正是因为充分了解自己，知晓自己的性格特点，并在职业选择时，发挥了性格优势，因此他们成为了一群乐业的人。教师由衷希望学生们将来也可以像他们一样成为乐业的人。而结合现在学生的身份，教师则希望首先他们是一群乐学的人。围绕这个话题，教师带领学生继续深化对主题意义的探究。活动中，教师要求学生以“How can we be a happy learner”为题，做一个英语演讲。结合教材Task中借助思维导图明晰提纲思路的教学内容，教师也启发学生在演讲活动前，先绘制思维导图，明晰思路后再完成演讲任务。教师以教材Task中的内容为本，适当扩充，为学生绘制思维导图提供了更多的案例和启发。学生展示了小组合作后的思维导图作品，并就如何做一名乐学者的话题展开了精彩的演讲。

从知晓自己的性格到规划未来职业做一个乐业的人，再从未来乐业人的讨论回到珍惜当下做一名乐学者的实践，整个课堂紧紧围绕了单元主题，又在主题的探究中不断深入，不断超越。每一个活动主题不仅做到了紧扣书本，更是在基于教材的基础上，充分结合学生特质，站稳学生立场。在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的认识和理解。

在学习压力倍增的初三阶段，教师在课堂上和同学们聊一聊性格的养成及如何利用性格优势，鼓励学生乐于学习、热爱学习，善于发现学习中的乐趣，帮助学生更好地了解自己，善用自己的优良性格品质，并不断学习更有助于全面发展的品质，用阳光积极的心态克服学习中遇到的困难，了解自我并塑造更优秀的品格。这样的复习课堂不仅停留在知识和技能巩固上，更在情感态度和价值观的层面有了进一步的突破。

在围绕主题意义探究的初三英语单元复习课堂中，教师应根据单元主题，合理整合单元重难点，依托语境，精心设计教学活动。活动需从学生实际情况出发，深入挖掘主题与学生间的关联，或是积极发现学生对此话题的兴趣点，确立教学主线，开展一系列环环相扣、层层递进的教学活动，以促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。

[参考文献]

[1]夏谷鸣.整合课程内容六要素，设计单元主题学习活动：以外研版普通高中教科书《英语》为例[J].英语学习，2019（08）：4.

[2]齐地尔.基于主题意义的单元整体教学[J].中小学外语教学，2019，42（17）：6.

[3]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（13）：6.

[4]葛婷婷.思辨活动与情感交往并重的初中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（10）：35-41.

[5]鲁子问.思维图：英语教学的有效工具[J].英语学习，2016（12）：43-45.