“双减”背景下初中英语“减负增效”的策略研究

摘 要：“双减”政策使义务教育阶段的教育教学发生了重大的变化，其从根本上减轻了学生校内外的课业负担。英语作为初中阶段的核心学科，在学生语言文化素养的培育中充当十分重要的角色。而在“减负”全面落实之际，针对初中英语学科“减负增效”的策略研究是非常有意义的。文章围绕“减负增效”的核心理念，探究优化初中英语教学活动的具体措施，以期为进一步在初中英语教学中落实“双减”政策提供参考。

关键词：“双减”;初中英语;“减负增效”;策略

作者简介：张扬（1981—），男，贵州省遵义市新蒲中学。

教育部针对长期以来基础教育发展中存在的一些问题和社会发展对全新人才培育的新要求，发布了“双减”教育政策。“双减”政策是力争促进教育公平，均衡教育发展资源，为千千万万普通家庭减轻教育投入负担，最大化实现教育资源的合理分配的指导性纲领。初中英语学科作为初中教育体系中的主干学科之一，在学生的整个个性化发展过程中有着举足轻重的地位。传统的英语学科教学往往具有学习任务繁重等特点，教师更多地关注学习者的大量输入，对他们的学习需求、学习感悟和学习表现的评价等缺乏重视，所以相当一部分初中生会在学习英语一段时间后，逐渐对英语学科失去兴趣，更有甚者产生烦躁、厌恶等情绪。究其原因，主要在于英语学科的“减负增效”没有落实到位。而“双减”政策的实行则为各类学科的“增效减负”奠定了良好的基础[1]。

一、“减负增效”的内容

（一）课堂英语教学的语言点

首先是英语课堂教学的语言点，在相当一部分英语教师的眼中，英语课堂的教学点越多越好，如词汇、语法与语言点应用等都要出现在课堂中，但其实，这样的认知是不科学的。英语教师应该明确课堂的重点是哪些，课堂的难点是哪些，并且需要根据学生的学情来定位课堂需要设计的语言点。语言点的设计关乎课堂的教学层次，有助于学生更好地把握学习节奏，精学精练英语知识。同时，合理设计语言点，使学生学习内容精而少，教师有更多的机会点拨学生进行语言探索，从而让学生对课文的核心句型、重点词汇和短语做到心中有数[2]。

（二）课堂英语教学的活动点

传统的英语课堂存在机械性引导的教学特点，容易造成學生的学习动力不足、知识应用能力较弱。“双减”政策对课堂教学提出了更高的要求，教师需要利用精彩的课堂活动来激发学生学习英语的兴趣，更要引导他们学以致用。英语教师在进行教学时，需要明确教学活动的设计方向，使学生能够根据个人的学习需求参与活动。笔者认为，活动点的设计应能使语言点的发展遵循循序渐进的原则，教师应通过活动分层设计减轻学生完成课堂活动的压力，让课堂英语教学的活动更加有针对性。

（三）课堂内外的作业设计点

在“减负”大潮中，课堂作业设计是非常关键的一点。从全面育人的角度来看，优秀的作业设计非常有利于教师把控学情，科学反馈学生的学习情况。在传统的初中英语课堂教学中，课堂作业设计往往随机性较大，课外的作业内容相对较多。这样的作业设计结构缺乏系统性，容易导致学生在学习时产生焦虑感。作业设计得不合理容易导致教学反馈不到位，因此，在落实“双减”政策的背景下，教师在设计课堂作业时应以兴趣培养为主，在设计课外作业时则应以强化、巩固、拓展为主。作业可分为基础巩固、知识拔高巩固与能力拓展三个部分，预计学生完成作业的时间不超过26分钟，并且课堂作业与课外作业是有衔接性的。这样的作业设计可以促进“减负增效”，提高作业的价值[3]。

（四）英语课堂管理的情感点

在初中英语学科“减负增效”的过程中，最容易被教师忽略的一个要点便是学生情感上的“减负”。具体而言，教师要始终考虑学生的学习需求，精细化设计课堂，在课堂的教学评价中多采用激励的方式，利用现代信息技术去营造学生喜学、乐学和轻松学习的氛围。教师在进行课堂管理的过程中，需要注意为“后进生”创造发言机会，多鼓励他们，为“临界生”提供个人展示的机会，也让“学优生”积极参与到辅助其他学生学习的过程中，从而凸显“一个不少”和“协作学习”的理念，进而减轻学生学习时的心理负担。

二、“减负增效”的具体策略构建

（一）紧扣课堂育人目标，精心设计英语课堂语言点

教师要围绕新课程理念下课堂育人的三维目标来设计课堂的语言点，保证课堂的教学既可以促进学生知识学习、语言技能应用和学习动机情感的培养，又可以减轻课堂学习的压力。

例如，笔者在设计“Unit 1 Where did you go on vacation？”一课的词汇教学内容的时候，确定了三个课堂语言应用内容导入点，语言点主要围绕知识目标和技能目标进行综合设计。具体教学设计如下。

Step 1：To use several pictures to guide students to talk about where did you go on vacation.

笔者在导入环节中引导学生围绕“I went to... I had a good time then.”的内容展开探究，让学生认识与度假有关的基础性词汇，如beautiful places、interesting places、enjoy等。

Step 2：To use a small video to guide students to know where they can go.

笔者引导学生通过观看视频和描述视频内容，加深对单元话题中重点词汇的认知和理解。在视频中，学生学习了Huangguoshu waterfalls、Hong Kong，Malaysia、Tian anmen square、the Place Museum 等核心词汇，并对这些地名和景点的历史文化知识有了基础性的了解。在整个教学过程中，学生的学习是自然而然的，学习过程也是轻松而自在的。

Step 3：笔者在电子白板上呈现本单元涉及的几个著名的旅游景点，然后将学生分为若干个小组，每个小组由三名学生组成，三名学生分别扮演tour guide、traveler、interviewer，并参考以下内容完成“My vacation”这一话题的对话。

TG：Hello，very happy to help you，can you tell me where did you go on vacation？

T：I went to Hunagguoshu waterfall with my parents.

TG：Ok，sounds good. And this time where will you go on vacation，can you say something？

T：I want to go to Malaysia，but I dont know more about it.

I：Excuse me，glad to meet you two，I think I know something about it.

TG：Nice and you must have gone to many places.

T：I cant wait to know...

这三个核心步骤可以呈现单词课的学习精髓，尤其能顺利展开speak and think，look and talk的课堂活动，使学生顺利进入学习状态。学生在具体的语言情景中深度理解和运用单词，并以“look at the pictures and speak，watch the small video and work out the dialogue”的形式对“vacation”这个话题的核心单词进行了语境活用。这样的课堂设计抓住了词汇的文化点、内涵点和运用点，课堂教学的时效性自然可以得到保证[4]。

（二）精简分层，科学设计英语课堂活动点

在“双减”背景下，英语课堂活动点的设计旨在让不同学习层次的学生都可以找到属于自己的学习点，因此课堂活动要尽可能地少而精，教师设计的活动应该直击育人目标和课堂的知识要点，这样的课堂才算得上是精简分层。具体的设计如下面的案例所示。

以人教版八年级单元话题“How often do you exercise？”为例，其要求教师设计以语法重点为核心的课堂。笔者结合学生不同的英语学习情况，围绕课堂的前段、中段、后段三个部分对教学进行分析后，决定在每个阶段设计一个有针对性的课堂活动。课堂初始阶段，笔者设计了一个课堂导入活动，这个活动设计的目的是提高正式授课前学生学习的趣味性和学生对要学习的语法点的认识。笔者利用电子白板呈现了一组图画，图画一共有8张，每一张都涉及一个体育锻炼内容。随后笔者随机选择一名学生提问：“Do you like walking？” 学生回答：“Yes，I do.”笔者再问：“But how often do you walk？”學生回答：“Sorry，I dont know how to say.”笔者由此导入主题：“Haha，today we will learn it.”教师以简短对话的形式导入教学，能够有效提升学生学习的积极性。学生大胆开口，利用自己已经掌握的知识来完成对“How often do you？”问答句型和体育类词汇的简单运用。课中，笔者根据本单元“How often do you/ does he/she...？”的重点句型和once a week/twice a week/three times a week等核心要点选取一篇约160字的阅读文，并将学生分成四人小组，让学生认真阅读文本后，围绕阅读文后给出的问题完成讨论。这一活动结束后，学生基本可以结合自己已经熟悉的话题词汇和自己以往积累的词汇进行简单的交流。另外，这个过程可以将词汇、短语和句子的综合学习集中到一个具体语境中，从而让学生高效完成语法学习。在课堂的最后，笔者设计了一个看图画即兴表达的活动。学生在限定的时间内需要围绕“How often do you...”流畅地将图画的内容表达完整。这个环节可以很好地将单元语法点渗透在语言情景中，使课堂更具生命力。

（三）基于科学反馈机智育人，优化多元衔接作业设计点

科学设计作业是“减负增效”的一个关键手段。除了课堂高效教学，教师还需要合理设计课堂内外的作业，这样才能充分实现英语学科的育人价值。

例如，在进行“Where did you go on vaca-tion？”一课的课内外作业设计的过程中，笔者综合考虑了本学科作业的特点，也对“双减”背景下高效作业的特点进行了分析，从而在课堂的作业设计中采用了随机消化、效率最大的原则。如在词汇学习后，笔者要求学生围绕图画说出单词或者短语，然后设计不超过三道的简短题目引导学生对核心词汇进行演变，让他们及时内化在课堂中学到的核心知识。课外，笔者让“后进生”完成一个有趣而简单的词汇作业，即在阅读课文后跟着音频资源将核心单词朗读一遍，再进行录音（作业不超过5分钟），最后完成教材配套的练习册上面的“词汇过家家”内容即可，使学生通过对词汇特点和词性的学习、识记来完成词汇的英汉互译任务。对于“学优生”，笔者则设计了两个具有探究性却并不耗时的作业。其一是结合课文主题阅读一篇文本，阅读后梳理阅读文本中的词汇再结合本单元所学习的词汇，完成一篇50词左右的小作文，介绍自己的vacation。其二是笔者选择一篇课外阅读，将里面的核心词汇挖空，学生在整体把握语篇的基础上，围绕词汇或者短语的准确形式完成整个语篇。这样的作业有层次，而且注重语言点的情景性，作业的探究性与趣味性都强，因此非常有利于学生语言思维的培养[5]。

（四）基于英语课堂的情感滋养，构建情感管理“减负”的新课堂

在初中英语学科的非智力因素探究方面，初中英语教师最容易忽略的就是学生课堂的情感“减负”。学生是有情感有血肉的个体，他们在学习活动中渴望被关注、被重视，一些“后进生”害怕自己被挑战，一些“学优生”则希望自己有展示的机会。同时，在课堂的教学过程中，学生非常希望拥有一个和谐和欢快的课堂。在明确这个要点之后，笔者认为，英语教师在常规的英语课堂的情感管理中可以采用以下几个策略。

其一，教师在引导“后进生”回答问题的时候，应始终作为支架来引导他们，只要他们能够大胆地参与问题作答或者解决部分核心问题，教师都应用积极的语言来鼓励他们，必要的时候还可以给予特定的奖励。其二，在设计课堂的语言探究活动的时候，教师要尽可能地将趣味性十足的内容设计成课堂的主要活动，最大化地引导“后进生”参与到活动中，让他们感受到课堂学习的快乐和自尊感。其三，在课堂小组活动的管理中，教师设计的各种活动必须要不同层次的学生之间合作才可以完成，这样“后进生”可以得到“临界生”的帮助，“临界生”可以得到“优等生”的帮助。教师需要创造幸福、快乐与和谐的课堂氛围，这样的课堂管理才能从学习者的情绪引导和课堂和谐氛围的创造上做到真正的“减负”。

结语

总而言之，教师需要基于“双减”政策的内涵和指向，从初中英语学科教学的育人目标和育人要求出发对学科的“减负增效”进行深度分析，并在分析的基础上从课堂的语言点、课堂的活动点、课堂内外的作业点以及课堂的情感管理四个要点入手，提高课堂的质量，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

[参考文献]

范迎春.试述减负增效背景下初中英语课外作业优化设计[J].中学生英语，2019（44）：129.

闫松.减负增效背景下中小学英语高效课堂策略研究[J].新课程（下），2011（8）：11.

熊丙奇.落实“双减”必须啃下两块“硬骨头”[J].北京观察，2021（9）：33.

张世建.“减负增效”从作业抓起：新教改下英语作业设计与评价探究[J].中学生英语（高中版），2010（25）：40-42.

吴云开，陈惠莉，林鉴，等.“双减”目标下初中英语思维型单元作业的设计策略[J].福建教育，2021（37）：47-50.