初中地理教学中培养学生地理实践力的研究

摘 要：实验既是地理课堂中重要的教学方式，也是培养学生地理实践力的手段。在初中地理教学中，教师把握课前、课中和课后三个重要时机，科学地融入地理实验，既能增强教学趣味性，辅助学生理解所学的知识，还能帮助学生提升地理实践力，增强地理教学的效果。文章立足笔者教学经验，以课前、课中和课后为切入点，详细介绍如何在初中地理课堂中开展相应的实验教学，以培养学生的地理实践力。

关键词：初中地理;地理实验;地理实践力;培养策略

作者简介：张芮（1994—），女，江苏省南通市启秀市北初级中学。

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，地理核心素养包括四个方面的内容，其中之一便是地理实践力。所谓地理实践力是指学生在考察、实验和调查等地理实践活动中具备的意志品质和行动能力。可见，考察、实验和调查是学生进行地理实践的主要方式，也是学生发展地理实践力的途径。与考察、调查相比，实验更契合初中地理教学的需求，因为考察、调查需要有大量的时间、人力和物力作为支撑，且具有一定的安全隐患。而地理实验是教师依据教学目标和教学内容，有组织、有计划地引导学生体验、制图、操作，使学生通过观察、分析等方式，学习地理知识，锻炼实践力的活动[1]。基于此，在实施初中地理教学时，教师应基于教学整体的角度，以课前、课中和课后为切入点，应用多样化的策略引导学生进行地理实验，以此培養学生的地理实践力。

一、课前：前置实验，自主探究

前置学习是学生自主学习的主要途径，也是学生形成初步认知的方式。地理实验是地理课堂教学的助力，本身具有趣味性，能让大部分学生对地理产生浓厚的兴趣。在开展地理课堂教学之前，教师以地理实验为重点，设计自学任务，前置课堂，能为学生提供自主探究的机会，让学生初步形成地理认知，为学生在后续的课堂中进行深入探究做好准备。

以“降水的变化与分布”一课的教学为例。降雨的相关知识是本节课的重要内容，且与学生的现实生活密切相关。在生活中，大部分学生都会对雨水的形成产生兴趣。为了使学生达成“知其然，且知其所以然”的学习效果，在实施课堂教学之前，笔者以雨水的形成过程为重点，设计实验任务（如表1）。

学生在了解实验任务后，大都兴致勃勃，踊跃参与，准备实验材料，而后按照实验步骤，认真操作。在操作的过程中，学生若细心观察，就能发现如下实验现象：金属盖上出现一层水珠。面对此现象，学生积极思考，探寻雨水的形成原因，为在课堂上有效认知降水的相关知识奠定基础。在实验操作过程中，学生提高了兴趣，积累了实验经验，锻炼了实验操作能力，进而发展了地理实践力。

二、课中：融入实验，体验课堂

体验课堂是学生学习地理的途径之一[2]。在实施地理课堂教学时，教师结合教学需要，融入地理实验，开展课堂教学活动，能为学生提供体验机会，引导学生发挥主观能动性，掌握地理知识，锻炼地理实践力。

（一）实验导入，调动兴趣

学生强烈的求知欲是其自主体验地理课堂的保证。地理实践力是学生通过不断体验，日积月累逐步形成的。所以，在实施地理教学时，教师要重视激发学生的求知欲。导入环节是激发学生求知欲的重要环节，也是教师带领学生走进地理课堂的重要环节。基于此，教师可以在地理课堂的导入环节呈现地理实验，调动学生的学习兴趣，营造轻松的课堂教学氛围。

以“地图的基本阅读”一课的教学为例，让学生认识地图的基本要素是这节课的基础内容。立足此内容，教师可以在课堂导入环节要求学生绘制教室的平面图。大部分学生对此兴致高昂，积极动手。但是，在绘制的过程中，他们遇到了一些问题——缺少方向、缺少比例尺等，导致作品千差万别。在展示作品时，有学生提出问题：“为什么会出现这样的问题呢？”教师肯定学生的提问，并引导他们对比教材中的地图和自己的地图，发现差异，进而总结问题答案。在这一过程中，学生自觉探究地理教材中的知识点，有针对性地学习地图的三要素。由此可见，教师将地理实验融入课堂导入环节，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生走进地理课堂，积极探究，发现问题，增强求知欲望，发展地理实践力，可谓一举多得。

（二）实验演示，突破难点

学习难点是地理课堂教学的要点，也是学生必须掌握的内容。传统教学实践证明，学生在难以掌握学习难点的情况下，其课堂学习效果往往不尽如人意，阻碍自身地理实践力的发展。地理学习难点极具抽象性和复杂性，需要学生具有较高的思维水平才能突破[3]。为了降低学习难度，教师可以直观形式展现地理学习难点，引导学生利用形象思维深入探究。地理实验是化抽象为直观的“法宝”。因此，教师在地理课堂教学中演示实验，可以助力学生突破难点。

以“地球的运动”一课的教学为例，让学生了解昼夜更替现象是本节课的难点之一。立足此难点，教师先让各个小组提前准备好材料——不透明的球体和手电筒。接着，教师引导小组成员分工合作，手持手电筒（太阳）照向球体（地球），记录实验现象。师生可在球体上画出亮半球和暗半球的分界线，保持手电筒不动，按照从左到右的方向转动球体，记录实验现象。在此过程中，学生了解了相关的地理现象，如昼半球、夜半球等，建构直观认知。实验结束后，教师鼓励学生呈现实验观察与记录的成果，并用地理语言进行描述。在学生描述的过程中，教师应认真倾听，以了解学生的认知情况，并联系教材内容，讲解地理知识，使学生进一步理解昼半球、夜半球和昼夜更替现象。经过这样的实验，学生不仅有效地突破了学习难点，扎实掌握知识点，还掌握了实验方法，积累了实验经验，进而提高了地理实践力。

（三）实验总结，梳理所学

梳理课堂所学是学生有效掌握知识的关键。在课堂上，学生体验系列活动，学习了地理知识，巩固了已有认知。地理实验是“在做中学”的实践表现[4]，“做”的过程是学生梳理所学知识的过程。在此过程中，学生既可以对所学知识进行应用，还可以发现知识漏洞，及时完善，达到查漏补缺的效果，并加深对知识的理解。因此，在初中地理课堂上，教师创设实验活动，引导学生动手动脑，能帮助学生顺其自然地梳理所学知识。

以“地形和地势”一课的教学为例，在课堂上，学生受到教师的引导，逐步探究了我国第一阶梯、第二阶梯和第三阶梯的主要地形，建构了初步认知。教师尊重学生的学习所得，设计如下实验任务：从不同阶梯中，选择自己感兴趣的地形，绘制地形图，并与小组成员交流，介绍其特点。在任务的驱动下，学生积极回忆课堂所学知识，边绘制边思考，发现问题，主动与小组成员交流，及时解决问题。在学生绘制地形图的过程中，教师巡视课堂，了解学生的认知情况，有针对性地指导学生，使学生顺利完成任务，掌握绘图方法，积累实验经验。在学生完成绘图后，教師选择不同的作品，将其张贴到教室墙壁上，引导学生化身解说员，介绍相关的地形和地势。在这一过程中，教师可以在旁边做补充说明。

三、课后：操作实验，延伸课堂

课后是地理课堂教学的延伸阶段，是学生巩固知识、增强学习效果的重要阶段，也是学生从地理课堂走向生活的“桥梁”。为此，教师可以立足学生课堂学习情况，运用多种方式引导学生在课后操作实验，延伸课堂。

（一）反思失败的实验，自主操作

在操作地理实验的过程中，受到多种因素的影响，学生很容易遇到问题，导致实验失败。正所谓“失败是成功之母”。反思失败的实验是学生梳理实验内容、完善实验方法的途径。在反思失败实验的过程中，学生会拓展思维，自觉迁移知识，获得正确的方法，加深对所学知识的理解，提升地理实践力。所以，教师可以用失败的实验拓展课堂，引导学生反思问题，进而改进实验步骤。

以“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”一课的教学为例，在课堂上，教师为学生演示了黄土高原水土流失的实验。在实验过程中，由于教师操作不当，实验失败。课后，教师将失败的实验录像发送给学生，让他们自主观看，探讨教师实验失败的原因，并迁移经验，总结正确的实验方法。比如，有的学生发现教师在探究“水土流失与降水强度关系”的实验时，没能将容器坡度控制一致，致使初次实验失败。于是，学生自主改进实验，先后保持两个容器内土壤的植被一致和坡度一致，让降水强度不同，操作实验，获取实验现象，总结出水土流失与降水强度的关系。在改进实验的过程中，学生自主录制视频，生成实验记录。之后，将实验视频发送至学习平台，与教师或其他学生在线交流，分析实验的不足之处，探索弥补不足的方法，进而继续完善实验，提高实验效果。通过这样的活动，学生不仅从失败的实验中获取了经验，改进了实验方法，还通过操作，加深了对课堂所学内容的理解。

（二）合作操作实验，走进生活

地理是一门与日常生活联系紧密的学科。在生活中应用地理知识是学生学习地理的目的之一，也是教师实施地理教学的目的之一。在体验生活的过程中，学生操作地理实验，既可以丰富课余生活，还可以灵活应用所学知识，感受地理与生活的关系，形成良好的地理学习意识，自觉地在生活中应用地理知识，切实发展地理实践力，提升地理学习质量。

以“气候”一课的教学为例，学生通过体验课堂学习活动，了解了我国的气候特征。立足学生的学习所得，教师以本地气候为切入点，设计“校园小气候观测”实验。在实施这项实验的时候，教师将全体学生分为三组，引导他们按照具体方案，到不同站点，每天轮流观测，获取数据，做好记录（如表2）。

这样的活动具有趣味性，让学生兴致高昂地参与，有步骤地进行观测，获得实验数据，并主动与其他小组成员共享数据，合作交流，建构地理认知。在规定的观测实验结束后，教师组织实验展示活动，引导小组推举代表，展现观测结果。在这个过程中，教师适时进行点拨，重点引导学生了解地球不同表面对小气候的影响。如此不但使学生认识了地理知识与现实生活的密切联系，加深了对相关知识的理解，还使学生参与了实验过程，增强了地理实验水平，发展了地理实践力。

综上所述，教师在初中地理课堂教学中融入地理实验，便于学生在理解地理知识的过程中，发展地理实践力，提高地理学习效果。基于此，教师要正确认识地理实验之于培养学生地理实践力的作用，结合教学需要，以课前、课中和课后为依托，有策略地融入地理实验，使学生既能操作实验，深刻理解地理知识，夯实地理基础，又能锻炼相关能力，发展地理实践力，提升地理学习效果。

[参考文献]

胡长珊.基于地理实践力培养的初中地理实验教学研究[D].南昌：江西师范大学，2021.

李筛元.将地理实践力培养融入初中地理课堂的策略探究[J].考试周刊，2021（18）：139-140.

雒彩霞.初中地理实验教学对学生地理能力培养的重要性浅谈[J].读写算，2020（35）：64-65.

董德江.浅谈初中地理活动课程中如何有效落实地理实践力[J].名师在线，2020（23）：59-60.