小学语文阅读教学中深度阅读模式的有效应用

江荣康

摘 要：阅读教学是语文教学中非常重要的一部分，阅读能够帮助学生了解祖国传统文化、理解传统道德思想，对学生的行为和思想有着正确的引导作用。在互联网科技迅猛发展的新时代，阅读面临着诸多影响因素，因此深度阅读模式的应用成为當前语文阅读教学中十分关键的手段。

关键词：小学语文;深度阅读;教学应用

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0141-03

Effective Application of In-depth Reading Mode in Primary School Chinese

Reading Teaching

JIANG Rongkang （Fengtang Primary School， Qiaosi Township， Linxia County， Gansu Province， China）

【Abstract】Reading teaching is a very important part of Chinese teaching. Reading can help students understand the traditional culture of the motherland and understand traditional moral thoughts， and has a correct guiding role in students' behavior and thinking. In the new era of rapid development of Internet technology， reading is faced with many influencing factors， so the application of  in-depth reading mode has become a very critical means in current Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;In-depth reading; Teaching application

阅读是小学语文教学非常关键的环节，阅读是思想形成的基础，也是语言表达能力提升的重要路径。随着经济和社会的不断发展，学生日常吸收的知识呈现碎片化的特点，在发达的网络时代，快、泛、浅、碎成了阅读模式的主要问题，学生的日常阅读更加倾向于浅而广的层面，并未真正有效地吸收所阅读的知识，继而形成了无效阅读，这对于学生的思维和语言能力的成长具有很大的影响。通过引导学生深度阅读，能够激发出学生潜藏的求知动力，使之深入探索语言文学，吸收正确的思想理念，最终促成语文综合素养的形成。因此，在教育改革的浪潮下，语文阅读应当是去寻求更深的层次、更深的内涵，此时深度阅读模式的提出对语文阅读教学指明了重要的改革方向。

1.深度阅读模式探析

深度阅读，是在扩展知识纵深的基础上，对文章进行更深层次的了解与探究，并将已学知识与阅读内容相结合，进行思想迁移，形成新的知识认知体系的一种阅读方法。与浅阅读相比，深度阅读是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。

深度阅读不仅要求阅读内容的深刻性，还要求对阅读内容的理解和批判性。带着审视、批判的目光去阅读，才能够更加透彻而深刻地理解所文章的内涵，才能够发现文章中蕴含的知识体系，继而与已有的认知形成连贯一体的认知结构，直至形成发散性思维，实现创造力的提升。

深度阅读模式是阅读的高阶环节，它不仅代表着对文章内涵的深入解读，也代表着语言运用能力的深度培养。通过深度阅读提升阅读能力，是语言得以有效应用的前提，在一定的阅读内容下，实现书本到生活的拓展，实现知识向能力的迁移，最终帮助我们提高实际应用的能力，有效解决实际问题。

2.小学语文深度阅读模式的有效应用策略

小学阶段是学生形成思维观念的重要阶段，深度阅读能够有效提升学生的阅读能力，引导他们深入理解文章的内涵和思想，开拓学生的视野，让他们在深度探索中品味出字里行间蕴藏的丰富精神思想，继而影响自己的价值观念，形成健康向上、积极勇敢的思维品质。因此，教师在教学时应当有效应用深度阅读模式，带领学生品味文本，提升品质，形成良好的语文阅读素养。

（1）创造自由阅读氛围，激发深度阅读动力

阅读应当是一种享受。阅读什么内容？如何阅读？这应当是个性化的选择。每个人对阅读内容的喜好不同，即使是相同的内容，其阅读时关注的重点或阅读所产生的想法或阅读时的体验和感受都不尽相同。尤其是深度阅读，其深入品味和理解的内涵本就千差万别，而自由是学生深度阅读时最为宝贵的元素，它具有神奇的推动力，能够让学生充分调动思维，也能够让学生自主深入学习，因此，自由化的阅读氛围是实现深度阅读的重要前提。教师在教学时应当创造自由的阅读氛围，不拘束、不禁锢，不随意指点或随意提醒，应当给予学生充分的自由思考空间，让他们的思想自由驰骋，这样才能够激发他们的深度阅读的动力，引发他们全身心地投入阅读中，深入思考和体会，从而获得深度理解能力。

以人教版三年级上册《大青树下的小学》教学为例，文中有很多具有新鲜感的词句，如“树枝不摇了，鸟儿不叫了……读课文”，用一种静态的事物来生动地展现出读书之声的悦耳，将场景描写得极其生动，但学生的体会和关注点肯定是有所不同的，教师不必拘泥于教学目标的一致性，而可以改换成学生自由阅读，比如可以引导学生课前自由阅读，并找出自己觉得好的、不好的又或者是不懂的地方，而后在课堂上根据学生提出的看法和问题进行合理引导和教学，之后鼓励学生进行再次阅读，那么学生在解惑的基础上阅读将会产生新的认知和思想。此外，在学生阅读的过程中教师还应当避免打扰，而在学生有需要时去帮助他们，这样就能够保证阅读的连贯性，确保思考的持续性，教师的充分尊重就能够使学生在一个充分自由的环境中阅读，继而学生才更愿意去深度阅读，提升阅读的动力。

（2）借助信息技术手段，创新深度阅读方式

信息化时代的到来为语文深度阅读创造了更多的机遇，也带来了更多的挑战。无论是从阅读空间，还是从阅读内容，抑或是阅读范围上来看，信息化的融入都让深度阅读拥有了更加新颖和具有创造力的环境。随着信息技术手段的不断普及，利用信息助力深度阅读将成为新时代阅读教学的主要手段。信息技术的便捷性、灵活性以及拓展性，将给深度阅读提供推动和落实的根基。因此，教师可以在教学时借助信息技术手段，利用信息互动平台、多媒体技术等多种信息化方式，为学生构造一个新型的阅读途径，创新深度阅读方式，丰富阅读的内容，提升学生深度阅读的参与度与融入度，使信息技术更好地为深度阅读服务。

以三年级上册《手术台就是阵地》教学为例，手术台和阵地是两种完全无法联系在一起的名词，但文章之所以这样写，是基于其战争背景和主人公的工作特点，只有知晓了具体的背景，学生才能够更加深入地理解“手术台就是阵地”的思想内涵。教师可以借助信息技术手段，譬如利用多媒体技术，向学生展示当时的战争背景和时代特色，通过紧凑的战争场面和救治场面的呈现，让学生去深刻感悟当时的医疗救助有多么重要和关键，同时还可以将当时的医疗卫生条件与现时的医疗作对比加以呈现，学生在这种强烈的对比中能够感受到主人公的不易，从而促进学生更加深入地领会到文章字里行间透露出来的情感。课后教师还可以利用微信群互动等方式，激发学生去深度阅读当时的其他战争故事和人物传记，并在群里进行情感分享和语言表述，自此创新深度阅读的方式，让其更加适应信息化的特点，从而带领学生向更深的阅读层次迈进。

（3）有效整合碎片时间，培养自觉阅读习惯

阅读习惯和思维习惯对于深度阅读而言是非常重要的，决定了深度阅读的广度和深度。但随着互联网时代的深入，人们的学习和生活逐渐呈现碎片化的趋势，零碎的、分散的信息大量涌入人们的视野，使人们的阅读习惯逐渐发展成为点击式、浏览式，在这样的习惯影响下，想要静下心来深度阅读似乎是一件很难的事情。基于此，深度阅读不应脱离时代发展，而应顺应新时代发展的特点，借助信息化的“东风”，探索出一条独特的深度阅读之路。因此，在新时代发展背景下，教师应当有效利用创新思想打破这一现象，引导学生有效整合碎片时间，将碎片时间最大化利用，并在阅读时及时记录阅读要点，在碎片式的时间中递进式、连贯地、深入地去思考和判断，从而培养出良好的阅读习惯，自觉自主地开展深度阅读。

以四年级上册《爬山虎的脚》教学为例，该篇以爬山虎为主要描写对象，通过细致的描写展现了爬山虎这种植物的特性。阅读时，教师可以利用课堂带领学生阅读并分析爬山虎的脚的特点，而后引导学生制订课后碎片化时间的阅读方案，比如以“植物的脚”的研读为主题的课外拓展阅读，学生可以利用课间、课后生活时间，去观察不同植物的脚，而后带着疑问或者好奇心借助碎片化的时间去寻找相关的科普知识读本，并且以明确的目标为导向，从书籍中探索各种植物的脚的特点，同时还可以利用碎片化的时间将所阅读到的内容和挖掘到的知識进行记录，形成成体系的知识线索，这样就便于思维的连贯性构建。通过这样的方式，将看似分散的碎片时间进行有效整合，即使时间是零碎的，但所吸收并形成的知识线索是连贯的，学生不仅能够完成分支的记录，同时也能够前后连贯对比，形成一个体系化的知识线索，从而有助于学生后续深入思考和理解。利用碎片时间不仅能够最大限度地为深度阅读开拓时间和空间，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯，有效利用每分每秒，不断提升阅读能力。

（4）充实实践活动体验，促进深度阅读推行

无论是基础阅读抑或是深度阅读，想要所阅读的知识能够内化为内在的情感或力量，都离不开实践活动中的品位和体会。充实的语文实践活动不仅能够让学生去理解和探索语言的意义，同时还能够让他们看到和学到语言在实际生活中的应用，通过生活实践，学生才能够更透彻地解读出文本的思想情感和文化理念，继而促进思维的深化和品质的提升。因此，教师在开展深度阅读教学时应当构建充实的实践活动，带领学生去体验丰富的深度阅读活动，利用不同的阅读活动，鼓励学生分享和交流阅读成果，促使他们主动地去深入阅读，挖掘文本内涵。

以四年级上册第四单元《快乐读书吧》教学为例，该篇以阅读神话故事为主题，引导学生去探索古今中外的精彩神话故事，感受其中的神奇。教师可以利用这个主题，开展充实的实践活动，比如组织以“神话”为主题的分享读书会、专题读书讲座、读书月等活动，让学生在这样的分享和阅读中体验不同角度的阅读思想，从他人、专业等角度获取更多有关知识阅读的内容和认知。此外，还可以开展弘扬传统文化的戏曲、表演等实践活动，组织学生积极参与这样的读书实践，让学生感受到文字与文化的立体形象，产生全然不同的阅读体验，并在实践中充分交流和分享自己的想法，解读书中的人物，探索神话的奥秘。各式各样的实践活动不仅能够促进学生去主动读书，还能够帮助他们知晓背景、缘由以及古人的思想和信念，更加能够带领他们体验不同的阅读模式，感受独特的阅读过程，从而深化自己内心的思想，促使思维更加深刻和多样，让学生不仅能够在阅读方式上创新，更能够在阅读思想中创新，继而才能使深度阅读继续推行。

（5）完善阅读实体配套，保障深度阅读的落实

深度阅读过程最为关注的是阅读的内容，无论是何种方式的阅读，都应当深入阅读文本本身，去探究文字语句之间流露的内涵。而阅读的内容必须摒弃空泛的、虚假的知识，以严谨、科学的知识为阅读主体内容开展阅读教学。良好的阅读内容是经过筛选而来的，也是学生深度阅读的核心条件，只有契合学生发展需要的书籍，才能够真正发挥它深度阅读的效用。而这就需要教师对于实体配套的合理把控。因此，在日常教学中，教师应当完善阅读实体的配套设施，包括备选书籍供应、数字资源管理等，通过落实阅读的实体配套设施，促使学生看到更好的书，阅读更优秀的思想，以保障深度阅读的有效落实。

以四年级下册《纳米技术就在我们身边》教学为例，纳米技术是20世纪90年代兴起的高新技术，随着科技的进步和时代的发展，纳米技术如今已经广泛应用于人们的日常生活中，而21世纪是科技蓬勃发展的时代，更多的高新技术得以研发和普及，而这样的科技知识传授更多地依赖于数字资源。借此，教师可以完善学校的数字资源管理网络，实时更新和筛选合理的科技咨询，供学生及时查看和阅读。而对于实体书籍，教师也可以挑选讲述高新技术的相关内容，供学生阅读。而学生阅读时不应当拘泥于课文中的技术，而应当通过多渠道的阅读，拓展知识获取范围，了解到更多更前沿的科技信息，从而使学生对科学技术产生浓厚的探索兴趣。而在此过程中，教师需要做的就是保障学生阅读配套实体的落实，加强文本选择和筛选，推送合理且科学的阅读资讯，为学生提供最为优质的阅读资源，从而保障深度阅读的落实。

综上所述，阅读是丰富语文知识、提升文学素养的有效途径，而深度阅读有助于学生拓宽视野、形成价值观念，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。在海量信息的时代，学生要养成的不仅是热爱阅读的习惯，更重要的是要学会筛选信息，有选择性地接收知识，能够从繁杂的信息中提炼出有价值、有涵养的知识内容。因此，深度阅读的推行对于学生的未来成长和发展有着不可估量的作用，教师应当创新深度阅读教学方式，合理利用碎片时间，以自由的阅读空间，给予学生阅读的动力，同时结合实践活动促进学生深度阅读习惯的养成，使学生在潜移默化中吸收文化内涵，深度理解文本，提升整体文学素养。

参考文献

[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）.