探析提升幼儿园教研活动实效性的策略

纪海燕 盛迎迎

摘 要：随着教育的发展，幼儿教育受到越来越多的关注。幼儿教育的开展离不开幼儿教师水平的提升，作为提升幼儿教师专业素養和技能的主要途径，幼儿园教研活动的开展应当受到重视。良好的教研活动可以帮助提升幼儿教师的专业知识和执教水平，使幼儿教师能更好地对幼儿进行深度教育和素养培育。

关键词：幼儿教育;教研活动;实效性

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0050-04

Exploring and Analyzing Strategies to Improve the Effectiveness of Kindergarten Teaching and Research Activities

JI Haiyan  SHENG Yingying （Kindergarten of the People's Government of Binhai County， Yancheng City， China）

【Abstract】With the development of education， early childhood education has received more and more attention. The development of preschool education is inseparable from the improvement of the level of preschool teachers. As the main way to improve the professional quality and skills of preschool teachers， should be paid attention to the development of kindergarten teaching and research activities. Good teaching and research activities can help improve the professional knowledge and teaching level of preschool teachers， so that preschool teachers can better carry out in-depth education and literacy training for children.

【Keywords】Early childhood education; Teaching and research activities; Effectiveness

幼儿园中教研活动的主要内容是围绕幼儿的教育成长，考虑幼儿教师的需求，对幼儿教育活动进行进一步的完善优化。过程中，幼儿教师总结实际教学中的问题，把教学过程、教学思考和自我反思与教育学习工作结合。在提升幼儿教育质量的前提下，增加自身的专业知识储备，为促进幼儿教师队伍的能力提升增添助力。同时，幼儿教师参与教研活动的实效性，与幼儿教育质量直接相关。幼儿园的日常管理中，应当重视幼儿教研活动的开展，发现其中问题的同时，不断优化教研活动的内容及形式，并融合创新举措积极尝试改革，提升幼儿教师对教育的热情，也让幼儿爱上学习，幼儿园、幼儿教师、幼儿之间相互关联，互相影响，共同进步。实际过程中，要想提升幼儿园教研活动的实效性，要明确教研活动的目标和重要性，并要结合实际情况梳理当前教研中的待解决问题，在探究理论完善的同时，进一步结合实践提升教研的实际效果。

1.幼儿教育开展教研活动的意义价值

幼儿园教研活动的开展是幼儿教育进行的基础环节，在教育的整体过程中有着不容忽视的价值。优秀的幼儿园必然有与之相匹配的教研氛围，在帮助幼儿学习成长的同时，不断提升幼儿教师的能力素养，二者相辅相成，共同构建优秀的幼儿教育。而缺少教研活动的幼儿教育，如同缺少维修养护的机械，长期运行必然问题频出，教育效果也难以尽如人意。对于幼儿教师来说，积极参与幼儿园的教研活动可以提升自身技能，发现自身不足，同时加深对职业的理解看法，益处良多。结合当下幼儿园教育活动的大体形势，基本健全的体制下仍存在许多问题，长期忽视必然影响正常教育活动和幼儿园的管理运营。所以，无论是幼儿园还是幼儿教师，都应当意识到教研活动开展的重要意义，积极总结日常教育工作中遇到的问题，在不断探索、不断积累经验的过程中，促使教育质量稳步上升，为幼儿成长构建和谐健康的环境。目前幼儿日常教学活动中，许多问题缺少重视，或是被忽略，或是亟待解决，下文将从不同角度简要概述。

首先，教研互动理念没有及时更新。这是当前许多幼儿园普遍存在的共性问题，幼儿园管理人员过分关注园区幼儿的数量，而不关注幼儿的教育质量，单纯认为教育是幼儿教师的事，教研是教育家的事，经营园区不需要考虑这些，只要幼儿不出现安全问题，安抚好家长就足够了。显然，相比于后面的小学、初中和高中，幼儿园对幼儿的教育知识性较弱，没有学科区分，也致使部分幼儿教师对工作的轻视，这些幼儿教师认为幼儿教育没有钻研的必要，所以每每参加教研活动，也只是敷衍应对，既缺少积极性，也没有给予足够的重视。

其次，教研活动流于形式，缺少实质内涵。结合当前形势，幼儿教育中园区缺少对教研活动的重视，但又迫于压力不得不举办教研活动，最终的结果就是，教研活动变为过场形式，看到其他地方这样开展，不去探究对方的目的和内容，直接照搬形式，草草应付了事。这样的后果是浪费了师幼的时间，对现有的问题也依然一筹莫展，长此以往，幼儿教师的教育缺少优化完善，固化为程式化的教学方式，对教学本身的热情也逐渐消磨殆尽。

最后，教研活动中幼儿教师的带领作用微弱。受客观环境影响，幼儿园中的幼儿教师资源相对紧张，尤其是非公立幼儿园，许多时候幼儿教师除了教育幼儿，还分担了许多园区的管理工作。在这种情况下，幼儿教师很难有时间和经历兼顾教研活动的举办和进行。直接致使教研活动从策划到目标再到形式，整体亟待提升。

2.结合教育实况，梳理教研问题

幼儿园开展教研活动，其实质是结合一个阶段的教学，对当前存在的问题进行梳理总结，并通过教研讨论的形式共同解决的过程。所以，梳理提问是提升幼儿园教研活动实效性的第一步。教研活动中，问题来源大多是幼儿教师在教育活动中遇到的具体问题，以日常教育领域为主。也有一部分来源于幼儿园的管理规划，这部分问题大多较为宏观。定期开展教研活动，对幼儿园的发展，园内教育的改善和班级中幼儿的受教育情况，幼儿培养良好生活习惯都有重要意义。尤其幼儿园的发展与园内幼儿教育，两者看似关联不多，实则息息相关，幼儿园发展出现问题，必然会影响幼儿教育的顺利进行。因此，幼儿园教研活动规划开展前，需要充分梳理幼儿教师的各类问题，对其梳理整合的同时，凝练出教研活动的主体、主线和主要讨论内容，力求每位幼儿教师的观点都能得到重视。

以当前阶段幼儿教师常见的教育问题为例：幼儿教师和幼儿看护人员的职能划分、幼儿园班级内的纪律规范确立、过渡部分的进行、在户外活动中幼儿教师的位置、幼儿离开学校与家长的日常沟通，等等。这些问题看起来没有什么关联性可言，但实际都是教研活动中幼儿教师需要解决的问题。而园内管理类问题，如一日活动，作为课程开展的主要内容，也有许多问题需要处理。基于此，幼儿园可以在积极制定开展开学准备等主题的教研活动，帮助分担一日生活等活动中的问题。只有处理好幼儿教师面对的日常问题，才能有精力去处理幼儿园的管理问题，最终提升幼儿教育的质量和效率。日常教育中，可以依照常见的问题情况，每个学期作为一次大的教研活动开展周期，在活动中制定学期目标，优化管理举措;每隔3个月作为一般教研活动周期，处理这一时期出现的特殊问题和突发情况;而后确定每月微型教研活动，明确月任务，对近期的教育进度和方向进行梳理，帮助提升教研活动的实效性。

3.明确幼儿教师主体，带动教研氛围

不能否认，教研活动的主体和重心都在于幼儿教师。幼儿教师提出的问题观点根源都是教学的实际经验，最终也要结合实际进行解决。作为问题的梳理者和提出者，问题的解决也依赖幼儿教师去行动。要想提升教研活动的实效性，幼儿教师的积极参与必不可少。幼儿教育中，应当采取行为，充分提升幼儿教师群体的主动性和积极性，鼓励其为教育问题的发现提出付诸实际行动。对幼儿教师日常教育面对的常见问题，在教研活動中结合幼儿教师的经验进行讨论交流，在各自观点中寻求突破的方法，最终在共同努力下解决发现的问题。幼儿教师面对日常问题积极提出，教研活动中热烈探讨得出结论，最后得到建议尝试实践，解决问题的同时，也能让幼儿教师获得参与感和成就感，以点带面，提升幼儿教师整体的参与意愿，提升教研活动的实效性。

例如，日常教育中许多班级常常会在区域活动、集体活动和户外活动中出现问题，考虑这种情况，幼儿教师可以在教育活动进行的过程中，细致观察问题出现的状况，及时记录，结合自己的理解查阅相关资料，整理出自己的观念，在教研活动中提出问题，发表自己的观点后，听取教研组中其他幼儿教师的观点，进一步反思，对现有方式进行完善融合，有针对性地对某一环节或是某个细节进行改善，制定具体举措，避免类似情况再发生。也可以借助对比反思的方式，明确问题的解决方式，尝试之后对效果进行评估整理，作为教学经验供教研组其他成员参考讨论。同时，教研组内成员可以建立互帮小组，促进幼儿教师间的团结互助，共同解决面对的问题，其中资历较高的幼儿教师可以作为教研活动的主持者和引导者，负责教研主题、教研进度把控的同时，对组内幼儿教师的讨论给予正向引导。使责任落实到个人，在明晰的教研规划下，稳步推进教研活动，使幼儿教师充分参与其中，体会教研活动的积极意义，及对实际教学的显著效果。最终提升幼儿教研活动的实效性。

4.结合教研内容，选择教研形式

在幼儿园进行教研活动的过程中，内容不同，问题不同，教研的方向和形式也会有所区别。确切的内容可以提升教研活动的实效性，帮助参与人员快速融入正式讨论中，调动思维寻找解决途径。教研活动的不同形式也会对幼儿教师的参与积极性产生影响，因此教研活动开展过程中应选取适宜的教研形式。

不同的教研活动主题可以选择不同的形式，如课程培训、合作交流、实践探索、听课讲评等都是可以提倡的教研方式，同时在条件允许的情况下，可以选择该领域优秀的从业者莅临指导，或者借由家长扩充资源，为教育提升探索更多的可行途径。实际操作中，幼儿教师可以参考国内外成熟的教研形式，具备科学性的同时，省略了幼儿教师摸索探究的环节，对提升教研实效性帮助良多。不过应用过程中要注意避免流于形式，应当在结合实际教学情况的前提下进行应用，使所用有所得。参与教研活动的过程中，不同的教研方式适用不同的问题对象，幼儿教师可以先选择部分班级作为试点，观察效果，总结项目实践中遇到的问题，以及步骤可供完善的点，在行之有效的前提下调动幼儿教师整体的积极性，促使其参与其中，结合实例共同提升。在试点班级中开展教研活动时，可以采取主动报名的形式，大、中、小三个年级各选择一名幼儿教师作为教研实践的引导对象。从教室设计到教育活动，教研组的幼儿教师组织起来，对幼儿园室内状况进行观察记录，帮助发现其中可供改进的问题，在反思中进步。

5.结合教育环境，确定教研理念

（1）开放性和民主性

教研的理念应当具有开放性和民主性。教研活动的主体是幼儿教师群体，这就要求从业人员思考怎样才能在提升幼儿教师参与积极性的情况下，保障教研活动的高效开展。在讨论过形式、内容之后，还应当考虑教研的理念问题。结合实际，可以从几个方向出发，力求教研的开放性和民主性，尊重幼儿教师观念的同时，鼓励幼儿教师踊跃参与。首先，参与教研活动的人员都是具有一定经验的教育从业者，因此，强制性的规划管理可以适当减少，同时避免出现“一言堂”的情况。百花齐放，思想碰撞才是教研追求的理想状态。实际教研中，可以由参与的幼儿教师轮流主持教研活动，保障幼儿教师参与性的同时，也给幼儿教师一个展现的舞台和锻炼组织力的机会，幼儿教师参与教研，深入思考，科学规划，整体过程就是自我更新完善的过程。其次，幼儿教师的执教经历不同，经验观点也存在差异，所以教研活动应当包容尊重，在踊跃交流的前提下，求同存异，让每个幼儿教师的观念都能得到尊重和认可。幼儿教师在发表观点的同时，也是与其他幼儿教师互相接纳、共同提升的过程，观念的更新和教育方式的调整都是这个环节的宝贵收获。最后，教研活动需要多样化的理念。时代与时俱进，课堂教学内容也随之日新月异，并且幼儿教师面临的是拥有自由思想的独立个体，因此教研活动中，提出的教育方式没有正确和错误之分，有的只是观点的差异。活动开展过程中要尊重幼儿教师，积极改善理念，在创新改革的背景下，为幼儿创设健康向上的课堂氛围。

（2）自上而下

幼儿园中开展教研活动的主要目的是提升幼儿教师的专业素养，应当明确的是教研要服务于实际教学，教研的主体是幼儿教师群体，教研的最终效果应当是作用于教育实践中，帮助幼儿园和幼儿教师处理教育过程中的诸多问题。在教研活动规划开始前，问题的征集可以来源于日常教学，选择其中共性的问题进行讨论分析，帮助幼儿教师答疑解惑，同时还应当自上而下地关注幼儿园管理方面的问题，这就要求管理者多接触幼儿园的日常教育活动，了解幼儿教育的真实情况和幼儿教师面临的问题现状，找到其中的优势部分予以发扬，对其中的不足及时弥补，并借助专题教研进一步提升教研效果。

例如，在课程评讲活动中，可以发现部分幼儿教师由于缺少学科划分，不明白自身的职责是什么，对幼儿活动也难以发挥引导作用，可以发现是由于信息技术的应用，取代了原有的书写备课，部分幼儿教师开始“复制粘贴”来应对课程规划，由于缺少对教材的理解分析，教学活动也变得漫无目的，几乎毫无作用。发现问题可以进一步进行教研活动，可以邀请幼儿园中资历较高的幼儿教师参与，选定主题“如何提升幼儿活动质量”进行讨论分析，或者用讲座的形式，简单组织一次培训活动，让缺少经验的幼儿教师，从教学目标的分配开始，一步步学习教学重点的掌握，以及教学活动与理论知识的融合。自上而下地精准帮扶，帮助提升幼儿教师的能力，教研活动的实效性也得以保证。

6.结合教研进度，设立评价激励

分析幼儿园教研活动整个过程，所有参与人员中都包含问题的提出者、观点的讨论者、方法的践行者和反馈评价者。尤其反馈评价机制是作为教研活动的常见反馈形式，幼儿教师可以把教研活动的过程整理为书面文字，问题的提出、主题的确立、讨论的过程、方案建议以及最终的实施效果，可以作为素材撰写相关论文，或者作为课题供教育从业者研究参考。对于行之有效的教研方式，可以适当进行推广以帮助更多的幼儿园提升教研活动的实效性。比如，幼儿教师可以在研究幼儿园的教研活动之后，针对教研活动实效性的提升、幼儿教师积极性的调动，向相关部门争取支持，进行下一步的机制优化研究。结合幼儿园实际教育经验，不断尝试新的教研方式，在实践、反思、优化的过程中，稳步提升教研活动的质量和效果。

7.结合教研特性，跟进后续过程

教研的最终效果落实，不能仅依靠几次教研活动，还需后续的持续跟进。教研的实质目的是要幼儿教师在探讨研究中，完善自身的教育理念和教育知识，并将这些以实际行动回馈于日常教学。要做到这些，就需要幼儿教师积极认真地参与教研活动，同时在活动后不忘跟进指导，力求知行合一，而不是“雷声大，雨点小”，教研活动风风火火，活动结束一切照旧。

例如，幼儿园会时常以讲座的形式举办教研活动，在聆听“儿童的沟通方式”一类讲座时，往往反应热烈，幼儿教师大多表示受益良多，教研后感也十分豐富。但回到实际教学中，却发现有的幼儿教师会结合所学，完善自身的沟通方式，调整教育理念，并主动记录观察调整后的效果，反馈给同事参考，获得成就感的同时，提升教学质量。但有的幼儿教师仍然毫无改变，对幼儿教育依然以大人的口吻，或批评或指责，不肯采用正确的沟通方式。这种情况可以作为教研中的实例展开讨论，如提出问题：如果你是参与讲座的幼儿教师，听完讲座后会怎么做？这样做会产生怎样的影响;还可以鼓励参与教研的幼儿教师说一说自己遇到的案例，分析自己当时的做法，寻找其中可供参考点评的地方。然后针对这个话题，进行相关学习，进一步丰富幼儿教师相关知识的储备。最后是践行和等待。观念同化到行动中需要时间，在等待时间可以和教研组成员一起关注进度，及时给予帮助和鼓励，促使其顺利改变。借由不同方式，灵活贯彻理念实施，充分发挥教研活动的作用效果。

8.结语

综上所述，幼儿教师教育素养的提升和幼儿园管理的需求，决定了幼儿园教研活动的必要性，而要提升幼儿园教研活动的实效性，不仅需要幼儿园管理人员的积极支持，更重要的是，作为教研主体的幼儿教师，要从教研主题、教研内容、教研形式、教研理念等多方面入手，积极优化，在科学的理念指导下，提升教育质量，使教研效果最大化。

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