“双减”背景下小学语文作业设计策略

李花

科学的作业设计是有效发挥学校育人作用的一大重点，传统的语文作业普遍存在自主选择少、实践性不强、开放性与探究性不足等问题。本文从“双减”政策出发，旨在探究小学语文作业设计的有效策略。语文学习在小学教育中有着举足轻重的地位，作业是语文学习的重要部分，因此，高效实用的语文作业对学生了解并运用汉语、实现全面发展有重要作用。“双减”政策要求在保证教学质量的前提下给学生减负，因此，如何在“双减”背景下结合语文学科特点合理设计作业，实现减负增效，成为教师们共同的关注焦点。

一、传统作业模式存在的弊端

1.自主选择少

在传统的作业模式中，作业的内容一般由教师布置，学生负责被动地完成作业。在这一过程中，学生不具有选择的权利，缺少做作业的主动性，因此作业完成的质量可能参差不齐。而且，统一模式化的作业布置很难做到因材施教，无法照顾到学习能力在不同层次的学生，因而难以激发学生的主动性和创造性，不利于学生的长足发展。

2.实践性不强

传统的语文作业注重字词的学习、课文的理解與背诵，大多采取书面抄写、默写和口头读背的作业形式，以强化学生的语文素养。实际上，语文并不是只单一存在于课本中的文字内容，而是一种有着深厚底蕴的文化语境，其历史源远流长，内涵博大精深。学生完成的书面作业虽然可以提升其语文知识，但其实际的语文运用能力及语感却没有得到很好的培养。

3.开放性与探究性不足

许多教师将作业看作课堂教学的补充和强化，在布置作业时往往采用题海战术，因此，学生很多情况下是在机械地完成作业，忽视了对题目背后深意的思考。这样的话，学生只单纯地复习了课堂知识，没有通过完成作业把所学知识向课外、向生活延伸，在这个过程中也缺乏有深度的思考。

只有全面认识传统作业模式中存在的弊端，找到学生厌倦作业的根源，才能更好地创新作业模式，提高学生写作业的兴趣。针对当前小学语文作业中存在的问题，提出合理的优化策略，才能有效提高学生的语文学习能力，进而真正起到提升学生语文素养的作用。

二、“双减”背景下语文作业设计策略

1.作业选择自主化，绽放学生本位精彩

学生具有个体差异性，对知识的接受和领悟能力也不一样。相同的作业任务无法照顾到学习能力不同的学生，不利于学生整体水平的提升，难度过高的作业可能导致部分学生无法完成，难度过低的作业难以起到良好的教学辅助效果。因此，教师应在教学中精心设计各种形式的作业，以使学生根据个人兴趣和实际水平来选择合适的家庭作业。

比如，教师可以采用“作业超市”的形式来安排作业，设置不同类型的课后作业。以《四个太阳》的教学为例，教师可以根据文本特点及学生学习需求设计不同层次的作业。设置基础题，让学生把课文内容复述给家人，之后和家人开展交流。提高题的设置重在考查学生的思考能力，教师可以提取课文的某一重点向学生提问，请学生思考之后作答。发展题重在拓展学生的学习能力，教师可以让学生发挥想象编写故事并自己配上插图。在“作业超市”中，学生可以挑选不同的作业类型，也可以自由组合题目，这样，学生的学习效率就可以得到切实的提升。

这种层次式的作业设计以全体学生为中心，尊重了学生的主体地位，也可以让学生在不同的作业中收获自己的学习成果，有利于增强学生的自主性，使其从被动学习转变为自主探究。因此，教师应当设计多元化的作业，让学生能够自主选择最适于提升自我的作业形式，绽放学生的本位精彩。

2.作业过程实践化，培养学生实践能力

教师在布置作业时，不应仅仅满足于对课堂学习成效的检测，还应巧妙引导学生将所学知识转化为能力，锻炼学生观察、动手、思维等多种能力，让学生参与再思考、再感悟、再创造的过程，并将这种语文实践逐步内化为自己的语文能力，使语文真正成为交际的工具。语文作业应是一种语言的实践性活动，在设计时无需拘泥于文字。教师可以尝试安排实践任务，让学生在实践中学习语文。

例如，在教学《怎么都快乐》一文时，教师可以利用大课间活动的时间组织学生一起玩跳绳、拔河、老鹰捉小鸡等游戏。学生可以在游戏中解了每种活动需要参加的人数和游戏规则，从而理解一个人、两个人或是三个人玩这个游戏都可以，参与游戏人数的不同会带来不同的乐趣，课文不学自明。此外，教师还可以设计口语交际课《一起做游戏》，学生有课间游戏的真实经历，因此在课堂上会有更强的体验感，课堂气氛也会更好。

语文知识和实践息息相关，语文作业应当教会学生从生活中学习语文，帮助学生将所学知识与技能紧密结合。实践性的作业形式可以有效打破传统作业的成规，为学生将语文知识与实践相结合提供广阔的空间。

3.作业设计开放化，点燃学生创新火花

（1）表演式作业

学生对表演往往有着浓厚的兴趣，课文中所描述的语言、动作、神态、情境都可以成为学生表演的素材。教师可以布置表演式的作业，让学生用课本剧的形式完成作业。如教学《开满鲜花的小路》时，教师可以让学生以小组为单位，分别饰演邮递员黄狗、长颈鹿大叔、鼹鼠先生和松鼠太太的角色。通过投入的表演，可以加深学生对课文的理解，事实上，学生乐于去演、去感、去说，在完成这样一个作业后，学生不但可以把课文内容深深地记在脑中，还能够通过表演将课文的道理内化于心。

（2）比赛型作业

语文学科中有许多需要识记的内容，识字教学往往比较枯燥，学生们也不喜欢死记硬背，比赛型作业可以让学生在游戏的氛围中完成语文的识记任务。比如，教师可以设计“词汇接龙擂台赛”的作业，在语文课正式上课之前留出“攻擂”的时间，让学生在轻松愉快的氛围中开展文字接龙活动。如果学生想要在擂台上主动出击，就需要运用大量的词汇和成语，这将会在无形中引导学生主动地开展学习和积累。学生在参与的过程中已经积累了词汇，其语文知识也会相应得到增长。

（3）实验性作业

实验性的语文作业可以培养学生观察、分析、创造等能力，使其对语文当中语言的运用有更准确的把握，培养他们的技能。例如，在学习写观察日志时，可以安排学生先进行关于植物生长的试验，让学生在一段时间内观察植物的情况，根据实验结果进行写作。学生在观察和分析的过程中可以体会到植物在不同阶段的生长情况，因此，在具体写作时，学生就可以展开细致的描写，这样的写作是更真实的。此类教学作业的设计架起了课堂内外的学习桥梁，让课堂内外的语文交流更加紧密，有利于学生在实验活动中有效提升自己的语文应用能力。

三、结论

在新课改的背景下，语文教学也应当顺应潮流进行创新，这种创新可以先从语文作业开始，教师应当变革传统作业模式中不合理的内容，提高学生作业完成的质量。语文教学的终极目标在于全面提高学生的综合素质，因而在语文作业的设计与执行上，要尽量多地让学生有自己的空间去探索和感受。如何使小学语文作业更好地为语文教学服务，则是广大语文教育工作者应当长期思考的课题，语文教师应当勇于创新和探索，促进语文教育的健康发展。