老师，我们要晚点到！

[摘要] 连续两封反对早到班规的匿名信先后出现在我的书桌上，让我对班规的建设如何能为班级成员所支持进行了深入的思考和实践。我想，班规创建的本质，不在于出发点多么正确，而在于想方设法激活学生成长的欲望，寻求师生合力，一同制定切实可行的班规。具体班规的建设过程概述为“制、情、辩、境”四个字，以“制”为缰，使班规在约束中形成;以“情”为烛，让班规在尊重中闪亮;以“辩”为镜，让班规在思考中升华;以“境”为阶，让班规在梯度评价中攀登。

[关键词] 班级建设;班规;班级脱口秀

“老师我们要晚点到，你让早到的办法根本没用！”一封匿名信躺在我办公桌上，信上赫然写着这么几个大字。看到这几个大字的我顿时懵住了，这是有学生在对班主任的权威进行挑战吗？当时正是自修时间，恼羞成怒的我捏着纸条气势汹汹地走到班级。我把纸条内容念了一遍，学生们开始躁动起来，议论纷纷。我环顾一圈后问：“谁写的纸条，我刚因为纪律而推出的决定，才开始运行怎么可能取消？只提问题不说解决办法有什么用？”在我连珠炮式的提问下，学生陷入沉默。看着讲台下一个个低着头默不作声的学生，我甩下一句：“为了改变班级纪律而新拟定的班规不会轻易改变。”说完悻悻离开。

一天后，我的桌上又摆着一张纸条“关于班级早到制度的若干建议”，上面写着“制度能否推行要看‘民心向背”，他认为该班规无法起到激励作用，建议我废除。

我好心拟定的班规怎么会遭受如此大的抵触？事情还要从期中考试说起。我们班这次考试成绩不理想，许多同学出现或多或少的退步。但任课老师都反馈说，我们班课上氛围很好，讨论积极，同学们听课很认真。那问题是不是出在了课后？再联想到前一段时间政治和物理课代表来向我求助说作业太多，来不及完成，好像事情并非仅仅因为作业太多这么简单。于是，在接下来的几天里，我开始关注学生的时间利用情况。我发现虽然同学们早上都会在早读前到教室，但是有近10名同学是踩着铃声进教室的。他们晚到后来回走动，上交各科作业，严重影响班级一天开始的秩序。在我看来，好的开始是成功的一半。同理，坏的开端也会影响一天的效率。反复思考，结合自己从德育专著中习得的经验，我决定拟定一条新的班规，鼓励学生提早到校，早读前30分钟到教室的同学予以0.5分/天的加分。本以为我一心为班级和学生的学业考虑拟定的详尽班规一定会得到学生拥护，早来的学生会越来越多。但事与愿违，实施班级新规后第一天确实早到的人明显增加了，但是之后的一周早来人数越来越少，甚至比制定班规前来得更少，接下来我就收到了这两封匿名信。

收到第二封匿名信后，我陷入了沉思。从学校角度来看，设定较晚的到校时间，是要确保早读正常进行，也要保证大多数学生有正常睡眠。每个学生、每个班级有差异，学校无法统一规定，便只能做出最低要求。踩点到教室的学生没有违背校规，而且他们是在捍卫自己休息的权利。

从学生角度来看，之前每天都可以踩着铃声进班级，而且并不违背学校要求，现在班主任突然要求提前30分钟就到学校，会激起这个年纪学生“独立判读冲动”，他们会尝试通过违逆班主任要求來进行“权利之争”，维护自己充足休息的权利。而且，在学生看来，班规中对于早到同学每天0.5分的个人考核加分，诱惑力极低。

从班级发展来看，如果班主任仅凭主观臆断，一时兴起便可以随意制定班级规定，不仅会让学生没有安全感，对班规没有信任感，更会让公约没有执行力。班规最终会成为一纸空文，班级之车也会变得更加没有约束和规范而混乱地狂奔。有效的班规有赖于学生的认可。

想通这些症结之后，第二天午休时，我很诚恳地向全班同学说：“老师要向大家承认错误。”这时，一些原本或趴着睡觉或埋头写作业的学生抬起头来好奇地看着我。我接着说：“我在没有召开班委会议征求同学意见的前提下就草率制定早到班规，并已然发现错误却不思悔改，向大家发脾气，很不对，请大家谅解。请大家和我一同来建设我们的班级，完善我们的班规。”说完，我深深地鞠了一躬。这时，所有人都抬起头来看着我。一向直爽大方的纪律委员诗杭说：“老师，您也是为班级着想，就是有些操之过急，如果我们不吵，您也不会这么急。”“是的，老师，我们都有责任！”安全委员刘亚楠大声说道。

“其兴也勃焉，其亡也忽焉。”我深知学生此时调动起来的激情是一个转瞬即逝的难得契机，立刻宣布按照班规形成约定，召开班委会议，收集班规修订意见。班委会后发布当周的班会议题：论我的时间都到哪了，早到班的利与弊。在两天后的班会课上，各小组代表上台进行脱口秀，讲述本组观点，在思与辩的过程中达成共识——早到教室可以提神、延长时间、促进晚上早睡，利大于弊。但是，早到要循序渐进，在第一周从提前10分钟开始，如果绝大多数同学都可以做到，在征得大家同意的前提下，接下来一周再提前2分钟，直到提前半小时。最终投票形成新的关于早到的班规，全班签字表决。

实施新规后两周过去了，看着班级日志记录每天早到人数与日俱增，听着同学们因早到而更加有序、更有精气神的早读声，我感到一丝欣慰。我想，班规创建的本质，不在于你出发点多么正确，而在于想方设法激活学生成长的欲望，寻求师生合力，一同建立切实可行的班规。

如何才能建立形成为班级成员所支持的班规呢？我想无外乎“制、情、辩、境”四个字。

一、以“制”为缰，使班规在约束中形成

名相张居正曾说：“天下之事，不难于立法，而难于法之必行;不难于听言，而难于言之必效。”班规亦如此，班主任可以不征求学生意见专制独裁地设立班规。班规的设立很简单，但是这样的班规因缺乏同学们的认可便无法执行。班主任向同学宣布这样的班规，却没有人执行，也会大大影响班主任的权威性和班规的有效性。因此，班规的设立应以“制度”为缰绳，规定班规设立流程：班主任或同学提出班规议案→召集相关班委→讨论相关议案→听取意见→草拟班规→向全班公布草案征集意见→再次修改班规→投票表决→超过半数则决议有效→制定正式班规。

二、以“情”为烛，让班规在尊重中闪亮

高尔基曾说：“如果人们不会互相理解，那么他们怎么能学会默默地互相尊重呢？”班主任在班规制定过程中，将注意力锁定在自身权威性以及自身主观感受上，缺乏以尊重之“情”为烛，无法燃烧起学生感知的火焰，让班规在尊重中闪亮。

当班主任发现自己为班级着想出台的班规受到抵制时，本能地会认为自己的权威受到了挑战，会应激性地迎战，继续自己也许本就不成熟、不正确的决定。这势必会让师生之间的理解打折，稚嫩的友善之花经历严寒。那么，该如何呵护师生间的友善之花，让它生根发芽？当班主任意识到自己的判断可能存在偏差，不符合学生认知规律时，或许坦诚相见，主动向学生承认自己的认知偏差，请学生协助改善，矫正之前的班规，反而更容易被学生所接受。

班主任也可通过换位思考，更好地尊重学生、理解学生。希望学生做到的事情，班主任可先行嘗试，便更能尊重和理解学生在执行相关班规时的感受。在班主任的引领下，学生心中澎湃的情感之堤更易被打开，在班规拟定时就更容易形成共鸣。

三、以“辩”为镜，让班规在思考中升华

与老师的认同相比较，十几岁的孩子更在乎同龄人的认同。班规的确立，要依学生的需求为基础，将争议较大的问题写在纸条上，贴在班级“班会议案征集区”，感到有同样问题的学生可在其后以点赞的形式附议。每周附议最多的话题作为本周班会议题，以小组为单位讨论，选择发言代表。每周班会课上，学生就议题以脱口秀形式进行演讲，演讲后和台下学生辩论，以辩为“镜”，发现议题背后可能隐藏的班级共性问题，就这个问题商议解决方案，达成共识，拟定班规，让班规在思考中升华。

四、以“境”为阶，让班规在梯度评价中攀登

班规制定离不开特定的情境，理想的班规应符合当时的教育情境，符合学生的心理认知规律。

不设过高的目标，自食其言就是自食其信心，自食其勇气。新的班规建立阶段应符合当时的情境，要求不宜过高，让学生觉得确能完成。辅以及时评价，让遵守班规的同学得到班主任口头表扬，值日班长面向全班每日总结的鼓励或通过增加积分的形式得到正向反馈。当班规被大多数人接受且有效执行一段时间后，班级情境随之改变，确有提高要求的需要，则可以在保持之前班规不变的前提下，进一步提升要求，相应的鼓励性评价也随之提升，则更易实现。

在班规拟定的过程中难免会遇到学生抗拒等问题，班主任不要简单地将问题归因于学生不理解老师的良苦用心，而是应该紧紧抓住危机背后隐藏的教育契机，思考对策，引领学生一起把绊脚石变为攀登的阶梯。我想这个过程应该就是“教”“育”的真谛。

杨祥宇   浙江省海宁市高级中学，嘉兴市严昕工作室学员，浙江省汤国荣名师工作室成员。