了解学生的有效方法：九宫格统合绘画法

[摘要] 时代飞速发展，学生个体差异性、个性化日益凸显，班级管理工作面临严峻的挑战，迫切需要提升班级管理成效。教师通过运用“九宫格统合绘画法”，并在实施过程中关注建立互信关系，营造轻松氛围;鼓励真情表达，加强倾听交流;注重综合分析，提供及时帮助这三个关键策略，可实现深入了解学生、关注学生心理发展状况的目的，使得班级管理走向科学化和高效化。

[关键词] 九宫格统合绘画法;了解学生;方法

如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。育人先知人，对学生的教育管理必须建立在充分了解学生的基础之上。时代在飞速发展，学生的思想观念和个性特点也发生了较大的变化，个体差异性、个性化日益凸显，这对班主任有效开展班级管理工作提出了严峻的挑战。班主任已不能完全套用以往的经验和方法来管理学生，在开展工作时，须首先了解班级学生的个性特点和思想状况，在此基础上因材施教，对症下药，才能使班级管理高效化。“九宫格”是指将一张A4大小的纸划分为九个小方格，“九宫格统合绘画法”就是指绘画者把自己脑海中所想的事物借助图画、文字、图形或记号等形式自由地表现在九个小方格里的一种绘画方法。此方法不仅传承了普通绘画的基本功能，还利用框格法进一步强化了表达效果，使得描绘空间更具有层次感，能够使缺乏描绘意愿的学生更容易下笔，比普通的绘画更能激发学生的学习兴趣。通过运用九宫格统合绘画法，以期实现了解学生的目的，促进班级管理的高效化。

一、九宫格统合绘画法的实施背景

在班级管理中运用九宫格统合绘画法，是基于以下两方面的背景需求。

1.班级管理难度日益提升

目前，学生难管难教问题日益凸显。班级人数的增加、教学任务的加重、信息时代的影响，以及独生子女过度宠溺的现象等，都使得班级管理难度日益提升。此外，正处于身心快速发展阶段的学生，个体差异性和个性化日益凸显，对班级管理工作提出了更大的挑战。班主任需要在充分了解学生个性特征的基础上，改善传统的思维方式和工作方法，努力提高自身业务素质。因此，寻求更加有效的班级管理策略对于班主任工作的开展尤为重要。

2.学生心理困扰亟待疏解

“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。”因此，关注学生的心理健康问题是班主任班级管理工作中的重中之重。虽然目前不乏了解学生的常用方法，如观察法、谈话法和调查法等，但这些方法较难深入了解学生的内心真实情感，学生在整个过程中处于被动的状态。而九宫格统合绘画法能够使学生在没有拘束、顾虑的环境中通过绘画的投射作用将内在情感无意识地赋形表现出来，可以突破现有方法的局限，为班主任提供一个掌握学生内心动态、及时发现学生心理困扰的机会。

二、九宫格统合绘画法的设计依据

九宫格统合绘画法设计与实施的依据有投射理论和大脑偏侧化理论。

1.投射理论

心理投射是一种心理防御机制，可以减轻焦虑以及保卫自我以维持自身内在人格结构的完整。投射在心理学中可以解释为个人将自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等个性特征，不自觉地反应于外界事物或者他人的一种心理作用，是个体无意识主动表达自身的活动。绘画能夠通过非语言的象征性工具表达自我意识内容，被艺术心理学认为是一种天然的表达自我的工具，因此属于心理投射技术的一种。正是这种将内在意象无意识赋形的表现过程，让学生得以将情绪、态度等潜意识层面的信息，在没有拘束、顾虑的环境中通过绘画的投射作用真实地展现出来，有助于教师了解学生内心最真实的感受和想法。

2.大脑偏侧化理论

大脑偏侧化是指大脑两半球功能不对称。美国神经心理学家斯佩尼通过大量实验证明，大脑左右两半球存在着明显的优势分工，右半球是图像性的，具有绘画、音乐、空间鉴别的能力，这表明大脑右半球主要掌控音乐、绘画、情绪等心理机能;而左半球则与象征性关系、抽象思维和逻辑思维以及语言表达能力相关联。因此，绘画艺术活动对同属右半球控制的情绪机能障碍可以起到影响和治疗作用。用语言描述心情可能会出现无法言喻的情况，而绘画可以帮助我们越过语言将心情呈现出来。

三、九宫格统合绘画法的实施流程

九宫格统合绘画法的流程主要包括师生约定、方法指导、实施绘画、学生自述、师生交流、约谈家长、提供帮助七个步骤，教师可以依据实际情况进行调整。

1.师生约定绘画规则

教师在实施九宫格统合绘画法之前，可以先与学生们做一个小约定：“在绘画过程中我不再是老师，你们也不再是学生，我们彼此之间是真诚相待的朋友。绘画是为了表达自己内心最真实的情感，因此你们不必在意他人的看法，跟着自己内心的感觉走，坦诚的绘画就是最棒的，如果你们想跟我说话，我一定会认真地倾听，如果你们不想说话，我就会尊重你们，静静地陪伴在你们身旁。你们愿意参与绘画的话就点头表示同意。”进行这一个小约定，是为了使学生体会到被关爱和尊重的感觉，从而降低学生的心理防卫机制，与其建立起良好的互信关系，使他们真正地敞开心扉，用画作表达自己内心最真实的情感。

2.教师指导绘画方法

学生们参与之后，教师需要对实施方法做进一步的指导，使学生们明白以下几点：（1）没有特定的主题内容，画任何自己想画的内容都可以;（2）没有固定的形式，可以通过添加符号、标记、文字的方式来表示某一人或事物;（3）作品不会进行评分，同学们不需担心自己的绘画水平，敢画就是最美的;（4）作品会被妥善保管，不用担心绘画内容泄露或者被其他同学看到。对九宫格的实施方法进行指导，是为了打消学生的担心和顾虑，为其营造自由、安全、开放的绘画氛围，使学生能够放松地参与其中。之后，教师就可以给每一位同学分发一张事先打印好的被划分成九个小方格的白纸。

3.学生实施绘画活动

实施九宫格统合绘画法的目的是深入了解学生，因此绘画的中心即最中央的一个方格需要画学生自己，周围的八个方格根据学生的个人喜好可以依次顺时针或者逆时针画上心中所想的人、事、物。比如，可以描绘家人、朋友、宠物以及一件有趣或者伤心的事等，当然学生也可以涂上颜色使绘画更加生动美观。当出现一个方格太小、内容画不开的情况时，教师可以给学生另外一张白纸，让他有更大的施展空间。有的学生不能画满九个方格也没关系，告诉学生把自己想要画的东西画出来即可，不必强求画满九个方格。另外，教师需要注意，在观看学生绘画时不要做任何评论，以免干扰到学生。如果学生主动向你询问看法时，你只需微笑着告诉他，这是你的世界，只要把心中所想的画出来就是最好的。如果学生边画边讲述自己的感受，教师则要认真地倾听。最后，学生画完了，可以让其先欣赏一下自己的画作，有需要补充的地方可以改动，也可以让其为自己的画作起一个名字。

4.学生自述绘画内容

绘画结束后，教师可以邀请学生在自愿的情况下对自己的画作进行自述，将自己的创作内容、创作目的、创作过程及创作感受等完整地叙述一遍。这是一个十分难得的了解学生内心世界的机会，自述的内容包含了学生心中许多真实的想法，教师必须非常认真地倾听并做好记录。

5.师生交流绘画想法

听完学生的自述，教师可以把学生的画作统一收集起来仔细地加以分析。通过观察学生的画作，可以分析学生的兴趣爱好、同伴关系或者家庭关系等。如果想要更加深入具体地了解绘画作品投射出来的生活事件、人际关系以及情绪情感等，教师可以私下单独邀请学生做进一步的沟通交流，并通过咨询和引导，鼓励学生更多地倾诉自己的想法，努力走进学生的内心世界，掌握学生近期的思想状况。

6.约谈家长反馈情况

教师需要及时约谈家长，把学生画作所反映出来的情况真实地反馈给家长，并与家长进行深入地沟通与交流。一方面，家长通常很愿意依据画作的内容讲述孩子在家里的情况，教师可以从中获取更多关于学生的信息，更为准确地解读学生的内心想法;另一方面，家长也可以通过画作以及教师的反馈更为深入地了解自己的孩子，审视自己的教育方法是否妥当、自己的言行是否给孩子造成了不良影响。

7.家校合力提供帮助

最后，教师与家长需要针对学生反映出来的问题共同商讨解决对策，家校合力为孩子的成长提供更具针对性的帮助。教师需要特别注意的是，当了解到学生是留守儿童、来自单亲家庭或者曾经遭受过家庭变故等情况时，需要在教育教学中给予学生更多的关心和爱护，因势利导、对症下药，注重对学生内在积极情感体验的唤醒，积极重塑学生的健康心理。

四、九宫格统合绘画法的实施策略

设计并实施九宫格统合绘画法，需要注意以下三个关键策略。

1.建立互信关系，营造轻松氛围

随着年龄的增长，学生的心理防卫机制增强。在实施九宫格统合绘画法之前，教师需要关注学生的感受，与学生做好约定，取得学生的信任，从而有效地建立良好互信的关系。另外，美术课程强调愉悦性，营造宽松的学习氛围很重要。学生不必担心绘画水平和技巧，从而打消学生的顾虑，降低学生的防卫心理，为学生树立创作的信心与勇气，使其处于一种轻松的状态，这样才有利于收集到真实有意义的信息。

2.鼓励真情表达，加强倾听交流

实施九宫格统合绘画法的目的是更深入地了解学生，因此鼓励学生勇于表达自己的真情实感十分重要。不对绘画主题和内容做限定也是便于学生表达内心真实想法的体现。教师需要鼓励学生听从自己内心最真实的声音，用画作坦诚地表达情感。因为要求的不是高质量的绘画作品，因此不对学生绘画做太多要求。另外，教师不仅要做到在绘画过程中不发表意见干扰学生，还需加强对学生的倾听交流。学生在绘画时倾诉的话、画作完成后的自述，教师都要做到耐心细致地倾听以及做好记录。单独与学生做进一步的交流，可以深入地挖掘画作所投射出来的生活事件、情绪情感等。

3.注重综合分析，提供及时帮助

尽管绘画投射作用有利于解读，但没有统一明确的标准存在，想要深入地解读画作内在含义存在着局限。因此，教师在对学生的画作进行解读时，应注重整體与局部的结合分析、绘画作品与现实情况的综合分析。因为在学生画作中出现的某些细节，有时是属于某个年龄段特有的绘画特征，或由于某种文化背景因素导致的，如果仅仅关注一个细节就进行判断很有可能会误读。因此，教师在对画作细节进行关注的同时，也不能忽视对学生对画作整体风格的把握，关注学生本人对绘画主题、内容描述重要性的把握。此外，还需结合学生日常表现以及与学生、家长交流沟通了解到的情况并进行综合分析，这样才能更准确地解读学生的内心动态，及时发现问题。

[参考文献]

[1]乌申斯基.人是教育的对象（第一卷）[M].李子卓等，译.科学出版社，1959.

[2]冉曼利.团体绘画疗法对抑郁发作青少年患者自我概念和执行功能的影响[D].西南大学，2019.

吴必园   华中师范大学教育学院。