中职院校中本一体化“3+4”班级管理探析

黄绒

摘 要：中本一体化“3+4”培养模式主要是将3年中等职业教育与4年应用型本科教育有机衔接，统筹建立对口专业的理论知识与技能训练一体化的培养教学体系，实现对高层次技能人才的培养。对于这种新型培养教育模式，大多数的研究停留在培养方案的制定上。本文则另辟蹊径，从中职阶段班主任的管理工作出发，探索和研究适合这个阶段的管理模式，为实施中本一体化新型教育模式提供参考。

关键词：中本一体化    班级管理    实践探索

要加快构建现代职业教育体系，创新发展高等职业教育，提倡并引导普通高校和职业院校建立双向沟通桥梁，探索联合培养高层次应用型人才之道，满足我国经济转型发展对技术技能型人才的迫切需求。

浙江省教育厅2018年5月下发的《关于开展中职与应用型本科一体化培养试点工作的通知》，首次提出开展中职与应用型本科一体化培养试点。中职与应用型本科一体化培养，即通过中等职业学校3年教育与应用型本科院校4年教育的一体化人才培养，为生产、管理、服务一线培养具有良好职业素养、专业知识和专业能力的应用型高技能人才。2019年，浙江省首个工业机器人专业的中本一体化“3+4”班开始招生，共录取学生39人，该班级生源由浙江省11个地市的初中毕业生组成，由于班级大部分学生来自外市，周末往返不便，学生周末一般都留宿学校，增大了班级管理难度。

一、中职院校中本一体化“3+4”班级管理存在的问题及原因

（一）存在的问题

1.家长焦虑情绪明显

家长担忧孩子在中职学校的大环境下被同化，学习动力不足，不能成功升入大学，想教育孩子又鞭长莫及。

2.学生学习偏科严重

一些家长和学生把中本一体化当作进入大学的一条捷径，只重视转段升学考试的科目和分数，对专业技能课中的操作部分重视不够，出现了重视升学考试科目，忽视本科院校指定的必修文化课学习的现象。

（二）问题产生的原因

1.对职业学校教育认知不足

每一个家庭都望子成龙，望女成凤。家长认为，中本一体化“3+4”培养模式是一条通往大学校门相对容易的捷径，反而忽略了中本一体化培养学生的真正目的。家长更多关心的是自己孩子在学校会不会被职高生“带坏”，有没有认真刻苦地学习，以及能不能成功地读上大学。所以，家长往往会通过各种途径，提出希望参照普高的管理模式管理自己的孩子。这些问题的产生，都是因为学生家长对职业教育认知不足。

2.对加强自我管理认知不足

班级的学生四分之三来自外市，由于往返需要花费较多时间，一般双休日也留宿在学校。一些学生在初中阶段，有家长每天盯着学习，到中职院校后对自主学习的方式不适应，自我约束力不够，想方设法玩手机游戏，导致学习成绩下滑比较明显。许多学生上初中时，在家长的监督下把全部精力都放到了学习上去，加之家长无微不至的照顾，导致学生生活自理、人际沟通能力较差，对加强自我管理认知不足。

3.对中本一体化教育课程认知不足

根据嘉兴市教育局发布的《关于做好嘉兴市2020年中职与应用型本科一体化培养试点工作的通知》和《浙江科技工程学校（嘉兴技师学院）嘉兴学院机器人工程专业中职和应用型本科一体化培养招生简章》要求，学生完成高中三年学习后需参加全省统一考试，合格者升入嘉兴学院就读。考试科目由文化课和专业课两部分组成（其中专业课又由理论和实操两个部分组成）。由于学生和家长对中本一体化教育课程认知不足，出现了有些学生在日常的学习中偏科非常严重，主要表现为重语数英文化课、轻电工专业实操课，重升学考试的科目、轻合作院校指定必修物理文化课。

4.对中本一体化教学认知不足

中本一体化“3+4”班的学生既不同于中职的学生，又不同于普高的学生，被职业高中录取并非就可以一劳永逸，他们需要参加升学考试，考试通过方能进入大学继续学习，考试不通过就只能拿到一个中专文凭。但与在校学习四到五年去实习一年再就业的职高生相比，他们的技能水平远远低于职高生，就业压力大，因此有着一定的学习方面的压力。他们又是“准本科生”，与普通高中“千军万马过独木桥”的学生相比，又不需要参加竞争激烈的普通高考，竞争只存在于自己班级内部，因此，班級中上等水平的学生就出现了骄傲自满的情绪，从而导致学习松懈、动力不足，而这一切都是因为学生对中本一体化教学认知不足所导致的。

二、中职院校中本一体化“3+4”班级管理的实践与探索

（一）严于律己，以身作则

要求学生做的，作为班主任首先要带头做到;严禁学生做的，班主任要坚决不为。在严格要求学生的同时，班主任要坚持做到“严而有度、严而有公”。班主任对待学生要一视同仁，公平公正地处理问题。寝室和教室卫生不理想，班主任要亲自为学生做示范。平时要求学生控制好手机的使用时间，班主任首先要做到在自习课、早读课上自觉关闭手机。在与学生的接触当中，班主任要时刻谨记“为人师表”，用自己的一言一行去影响学生。

学生有天然的向师性心理，往往是“度德而师之”。例如，要求学生早自习提前进教室不迟到，班主任自己要做到来教室比学生早。正可谓“其身正，不令而行”。班主任在教育学生之前，先要自我反省，在对学生进行“严”管的过程中，动之以情，晓之以理，导之以行，就一定能收到良好的教育效果。

（二）言传身教，勤于管理

1.腿勤

没有调查就没有发言权。教师要经常去教室里走一走，了解学生的学习情况，到寝室里看一看，了解学生的生活情况，与寝室管理员多沟通。学生参加的篮球赛、运动会，教师要到现场去助威呐喊，真正走进学生的生活，从而掌握第一手的资料，根据自己了解到的情况，针对学生的不同性格采用不同的方法教育他们。

2.嘴勤

班主任要有一张“婆婆嘴”，在学习上多鼓励学生，在生活上多关心学生。安全教育、防诈骗教育、心理健康教育等时常挂嘴边，该叮嘱的多叮嘱，该强调的多强调。但是需要注意方式、方法和原则，不可无目的地唠叨，要选择学生能够接受的方式，如幽默的语言、温和的态度，做到真正的“和善而又堅定”。

3.手勤

身教重于言传。班主任的行动是最有说服力和影响力的。在日常管理中，班主任要抓住时机，充分用行动去影响学生，达到“无声胜有声”的效果。教师要积极参与学生的团体活动，跟学生一起成长。

（三）尊重学生，关爱学生

热爱每一位学生，不论学生成绩好坏。要宽容地对待犯错的学生，帮助他们进步成长。在日常的工作中，班主任要充分理解学生，要信任学生。在生活中多多关爱学生，积极有效地与学生沟通和交流。与此同时，要同学生家长保持密切的联系，把学生在学校表现好的地方传递给家长，把对学生的认可也传递给家长，一步步建立良好的师生关系、家校关系。班主任要掌握学生的生活情况和心理情况，真正走进学生的内心世界，从而得到学生发自内心的尊重，赢得学生和家长的尊重。

（四）注重细节，因材施教

班主任首先要从小事去观察、去了解学生，发现问题;其次要从细节入手，解决问题。班主任要成为帮助学生解决问题的“及时雨”，要让学生也参与班级的管理，最终达到学生自我管理的目的。班主任在班级管理的过程中，要有积极向上的精神，保持乐观稳定的情绪，不以个人的喜恶给学生贴标签，尊重学生的个体差异，因材施教。班主任在工作中要充分调动学生的积极性，把正能量传递给学生，把爱给到学生，这样让学生内心充满阳光，对学习和生活充满热情和信心，一步步引导他们成长成才。

（五）树立目标，鼓励鞭策

对于班级大部分学生而言，通过升学考试进入更高一级的大学继续学习难度不大。例如，外语科目中的英语考题难度不大，班级的学生全体通过了相关的达标考试，结果导致部分学生在最后一年的学习中放弃了英语的学习，他们都认为只要不影响升学就没有学习的必要了。此时，班主任要引导学生用发展的眼光去看待问题，既要明确短期的目标又要树立远大的目标。因为学生进入大学之后，还要参加四、六级的考试或者相关的专业英语考试，因此，放弃学习英语是不明智的。对于升学考试中不考的物理科目同样也不能忽视或放弃，如果高中没有学好物理，那么进入大学学习好大学物理是有一定难度的。作为班主任，在日常的班级管理中要积极鼓励学生树立正确的目标，对自己的人生有一个明确的规划，以利于学生的成长成才。

三、小结

班级是教师实施教学的基本单位，也是学生成长生活的基本单位，中职院校中本一体化“3+4”班级也是如此。在中职院校中本一体化教学班级里，每个学生有着不同的思想、情感和行为方式，他们之间会相互影响，这就需要班主任进行有效的班级管理，在困境中寻找办法与对策，在工作中不断地探索与实践，积极寻找出行之有效的中职院校中本一体化“3+4”班级管理办法。

参考文献：

刘秀英.中职校“中本贯通”班民主型班级建设的实践研究[J].基础教育，2018（4）.

（作者单位：嘉兴技师学院）