小学语文群文阅读教学实践反思

张金霞

在新课程改革中，语文教学方法受到人们的普遍关注，群文阅读教学便是新时期语文教学的一种方式，群文阅读教学在语文课堂中具有容量大、阅读文章数量多等优势，所以能够在课堂中发挥非常好的教学效果。因此，有必要对小学语文群文阅读教学进行研究，以此来提高小学语文教学质量。

一、群文阅读综述

群文阅读是针对“议题、文本、问题”所开展的一种教学方式，师生在教学过程中可以围绕一个、多个议题开展群文阅读。与此同时，教师可以在课堂中通过提问的方式来实现对学生的学习引导，进而让学生在阅读中学有所悟，学生可以在课堂中交流并逐渐达成共识。群文阅读其本质就是将一组文章按照一定规律进行梳理与整合，然后利用问题来完成对学生的阅读引导，最终让师生在探讨交流中达成共识。作为一种多本文阅读模式，群文阅读中的各种文本之间有明显的逻辑关系，这种阅读教学方法不同于传统精读教学，这种差异性主要体现在以下三个方面：第一，核心议题。议题是开展群文阅读的基础，教师与学生需要在教学期间全程围绕议题来进行思考与探究，议题作为核心教学内容，要具有讨论性、开放性。第二，群文内容。结合议题确立的多文本内容将会对教学效果带来较大影响，文章组合的好坏将会直接影响阅读质量。第三，问题引导。议题、文本的质量关系着群文阅读的效果，而教学质量的提高则在于问题引导，教师通过在课堂中开展高效提问，能够大幅提高学生的学习质量。

二、群文阅读教学的实践反思

在小学语文教學中，群文阅读是一种新兴的教学模式，具有多文本特征的群文阅读能够大幅提高学生的阅读质量，学生在学习期间可以逐渐提高思辨力、阅读能力。

（一）议题确定

议题作为开展群文阅读不可缺少的重要内容，议题能够满足教学需求正是保证群文阅读质量的关键。在小学人教版教材中，课文主要以人文主题来进行内容、单元的编排，群文阅读时可以与教学主题相结合，以此来提升阅读效果。议题需要兼具议论性与开放性。开放性意味着学生能够针对感兴趣的议题不断延伸，延伸出的议题讨论内容并不会限制在课堂中，当学生思维拓展到课外之后，便可以让学生的思维模式变得活跃。如在“慈母情深”课程中，就可以将母爱乃至亲情作为群文阅读的议题，亲情具有非常大的开放性，家人的情感可以激发所有人的共鸣，学生在围绕亲情进行讨论时，可以从父母、兄弟姐妹等多个角度来切入。议论性可以看作议题的讨论范围，群文阅读需要让学生有更多联想。需要注意的是，议题要保证客观性，避免因为先入为主的观念而限制思想。群文阅读中的议题是开展阅读活动的基点，议题需要具有足够的趣味性来吸引更多学生。只有让更多学生参与到课堂中，才能够消除学生在交流、探讨中的紧张感，进而营造良好的课堂氛围。

（二）文本选择

文本质量与文本组合是保证群文阅读质量的重中之重。在小学阶段，群文阅读教学通常会将文本数量限制在3～5篇，这部分文本内容并不是死板的文章堆砌，而是有规律、有计划的教学材料。在选择文本时，教师可以参考教材文章并补充其他相近的课外文章。在组合文本时，教师可以选择的方式有很多，如将使用相同表达技巧的文本归纳到一起，这样有助于提高学生的语言组织运用能力。而通过将同一作者的多篇文章进行组合，可以让学生深入了解作者的写作习惯。通过将同体裁文章相组合，能够让学生更好地了解体裁的特征。文本组合方式有很多，教师需要结合实际需求开展教学，这不仅是对教师的考验，更是实现群文阅读教学的关键。

（三）问题引导

为了让教学质量达到既定的教学效果，群文阅读需要引导学生沿着教师指引的方向进行阅读与思考。群文阅读这种教学模式并不只是为了增加学生的文章阅读量，而是要通过相近的文本加强学生对课堂内容的理解，进而达到教学目标。教师在群文阅读教学中设计的各种问题其最终目的就是引导学生，帮助学生指明群文阅读的学习方向。问题在设计中要以学生学习情况为核心，针对性教学设计是群文阅读教学质量的保障。在此期间，教师需要立足学生的角度来构建师生、生生的交流讨论氛围，学生可以在信息整合的过程中进行思维碰撞，交流自己对于文本、议题的理解。教师问题引导的价值就是帮助学生平衡彼此之间的认知，让学生在互相交流中解决问题，并达成思想上的共识，因此群文阅读教学可以在保证教学效率的同时提高教学质量。

总而言之，群文阅读是小学语文的一种重要教学模式，通过抓住议题、文本、问题三要素，能够为学生营造良好的讨论、交流氛围，进而提高学生的课堂参与度。相信随着更多人了解到群文阅读的重要性，小学语文中的群文阅读教学一定会变得更加完善。