读写有机结合，优化作文教学

丁正升

作文是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文核心素养训练的主阵地。初中语文写作教学对学生综合能力的培养起到了非常重要的作用。良好的教学方法和教学内容，能够为语文写作搭建高效课堂，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。随着教育改革的推进，很多新的教学方法应运而生。本文主要探究在核心素养理念下如何通过创新教学让初中语文写作课堂更加高效。语文教学中，教师不能一味地让学生照搬经验，而要培养学生的创新能力和写作能力，不断提升学生的文字综合运用能力，让学生在语文写作教学中不断提高自身的文学素养。

一、读写结合教学，奠定写作基础

核心素养的背景下，教师可将写作与阅读相结合。学生通过对课内外书籍的阅读，不仅能积累丰富的写作素材，还能够更好地激发创作思维。在阅读中，学生能够通过对文章内容的理解与想象，在脑海中形成一个或者多个画面。教师可以利用这一特点来引导学生通过自己的想象与联想进行即兴写作，提高学生的写作水平。比如，在学习《山水画的意境》这一课时，文章的节奏鲜明，描绘手法非常生动。通过文章的阅读，学生能够更好地把握山水画的景物特征以及中国优秀诗人和画家作品中所表达的情感及思想，并且脑海中会形成与之相关的画面，体会其中的艺术语言。学生仅仅通过阅读就能够感受到山水画的关键是其中的意境。而在这种情况之下，往往学生也会根据阅读内容展开不同的联想。教师可以抓住学生的这个特点，让学生自己写一段有关景物描写的内容，以此使学生的联想与即兴写作融合在一起，这样既能够激发学生的创作思維，也能够让学生更好地将课堂上所学的知识完整地运用到自己的写作中。

二、加强生活观察，捕捉写作灵感

大部分学生觉得写作较难的最主要的原因就是写作素材匮乏，没有写作灵感。这是由于学生生活较为单调，学校与家庭两点一线，并且初中生的学业繁重，能够体验生活的机会较少。但对于写作而言，最重要的素材都来源于生活，核心素养的培养也离不开生活实践。因此教师在进行写作教学时，要加强对学生的引导，让学生学会观察生活，从中捕捉写作的灵感，并收集相关人与事的素材。并且，教师让学生选取生活中的素材进行写作练习，以此使写作内容变得丰富。比如，教师可以选择合适的课下时间带学生走进生活、感受大自然，在生活及大自然中搜寻写作的素材，学生只有对生活中的小事进行细致入微的观察，才能够写出富有情感色彩的丰富内容。

三、开展合作教学，提升写作能力

基于对学生的充分了解，尊重学生间的个体差异，并通过将学生科学地分层分组的方式进行写作教学，以提升学生的自主学习能力，也能够在合作学习中，通过相互间的探讨与交流，开拓学生的思维。建立合作小组的目的在于增强学生的自主写作意识，让学生之间相互学习、相互帮助，进行写作训练。在写作课堂中，教师为学生布置写作任务之后，通过小组讨论等方式确定每个人要写的大致方向和内容，写作过程中遇到的问题也可以通过合作交流的方式来解决，最后小组成员互换作品，互相评价和指正，这样才能促进写作进步，提升学生的写作能力。比如，在进行“有创意地表达”的习作练习中，教师就可让小组成员根据这一主题，说说自己拟定的题目及大致写作思路，随后小组成员对组内每个人的题目及思路进行讨论，指出其中的优点或者不足。同时也可以与教师共同讨论，营造出积极的写作学习氛围，激发学生自主学习意识。并且每位学生的知识储备量与思维能力都各不相同，对事物的思考视角与认识也存在一定差别。通过相互的讨论学习，也能从一定程度上拓展学生的思维，促进学生写作能力的提升。

总之，核心素养背景下的初中语文写作教学中，教师更应该注重教学方式与方法的创新性，要结合学生的实际情况，考虑其差异性，采用科学合理的教学策略及实践活动进行写作教学。在课堂中要加强对学生的引导，并不断丰富写作课堂形式，以此提高初中语文写作课堂教学的效率和质量，提升学生的语文综合素养。