新能源汽车检修专业课堂教学评价设计与应用研究

康静

摘 要：本文针对新能源汽车检修专业一体化课程实践中综合职业能力培养目标的要求，通过分析课堂教学评价功能，研究综合职业能力目标体系和课堂评价体系构建，并分析了在专业课堂教学中应用评价指标进行教学评价的方法，对教师课堂评价提出具体建议。

关键词：课堂教学评价    综合职业能力    一体化课程

北京市工业技师学院（以下简称学院）自2016年起按照人力资源和社会保障部制定的 《一体化课程开发技术规程（试行）》建立新能源汽车检修专业课程体系，并开发了配套工作页、信息页。在一体化教学实践中，逐步建立起以学生为中心的教学模式，并探索围绕教学目标构建学生综合职业能力课堂教学评价体系。

一、课堂教学评价的功能

课堂教学评价是根据教师课堂教学目标，按照既定规则，对教学效果做出描述和评定的活动，贯穿课堂教学的全过程。教学评价有如下几个重要功能：第一，诊断功能。通过对教学过程和教学结果的分析，了解教学全过程的情况，判断教学某个环节的成果、成效和存在的问题。课堂教学评价为教学的设计和策划提供依据。第二，激励功能。教学评价结果反映教师教学和学生学习的效果，对学生有较大的激励作用，使学生获得心理上的满足。第三，调控功能。课堂教学评价是对教学成果的反馈，可以让教师及时了解教学情况，让学生知悉学习成果，指导教师调整教学方案、改革教学方法，指导学生改进学习方法。第四，教学功能。课堂教学评价也是教学活动，通过课堂评价，让学生对所学习的知识技能进行巩固，纠正错误的理念和技术，让学习内容重现，以达到更高的教学目标。第五，管理功能。教学评价比一般的行政性或经验性的管理更有效，因为它建立在一系列严密操作程序的基础上，对学生管理和教学组织很有意义。

二、新能源汽车检修专业综合职业能力目标体系的构建

一体化课程是以学生为中心、以典型的工作任务为载体、以综合职业能力培养为目标的课程。综合职业能力通常可以划分为专业能力、方法能力和社会能力。方法能力和社会能力又被统称为非专业能力。

（一）专业能力目标

以电动汽车检测与维护课程为例，在学习“电动汽车高压系统检测与维护”中的项目“电动汽车作业前准备”时，通过对工作任务的梳理，提取出该任务的重点内容：安全防护用品检查使用及高压断电操作，特别是高压断电操作。

从实施过程来看，专业能力目标的确立，可以通过企业实践专家的帮助进行梳理。企业专家具有丰富的企业实际工作经验，专业能力目标源于企业实际工作任务，难度相对来说较小。

（二）非专业能力目标

非专业能力是个人在社会工作中应用的工作方法和学习方法以及开展各种社会行为的能力。以电动汽车作业前准备任务为例，该任务涉及国标资料查阅和信息处理等方法，高压断电工作中分工合作、与人沟通等社会能力。

通过对中级工层级对应的典型工作任务进行深入分析，发现完成这些代表性工作任务需要维修人员能熟练查阅资料，能清晰准确地进行沟通表达，能与其他团队成员紧密合作完成任务等。结合技工院校的中级工学生特点，在语言表达、文字书写、执行力等方面还存在较明显不足，不能满足企业岗位的需求。

综合上述因素，笔者确定了新能源汽车检修专业中级工学生的非专业能力培养目标，即注重资料查询、语言表达、团队合作、解决问题、自我控制、计划组织等方面的非专业能力培养。

（三）综合职业能力目标

按照专业能力和非专业能力的划分，新能源汽车检修专业中级工学生的综合职业能力培养目标如下，专业能力包括专业知识和专业技能;非专业能力包括团队合作、语言表达、资料查询、自我控制、计划组织和解决问题等能力。

三、新能源汽车检修专业课堂评价体系构建

在确定了学生综合职业能力目标的基础上，笔者从评价原则、评价框架和评价标准三个维度确定评价方法。

（一）评价原则

多主体评价：采用教师评价、学生评价、学生互评等方式，使学生评价更真实、科学。

基于学生表现评价：学生的非专业能力需要通过长期的训练才能逐渐形成。非专业能力的提升要经过服从、认同和内化三个阶段。学生在课堂上的表现体现了学生的心理变化，因此要基于学生的课堂表现对非专业能力进行评价。

基于工作过程评价：一体化课程的实施是基于企业的代表性工作任务。学生通过任务实施，学习工作过程中的知识、技能、素养。因此，工作过程中的每个环节，都蕴藏着上述学习内容，需要对各个过程进行评价。

基于工作成果评价：学生在任务实施过程中会取得一些工作成果，如绘制的结构图、制定的工作方案、撰写的工作总结等，需要针对这些工作成果进行评价。

（二）评价框架

评价框架是对应培养目标在具体学习任务中的体现，是学习任务的核心技能、知识和素养。以电动汽车作业前准备任务为例，通过鱼骨图设计，笔者对工作任务的知识、技能、素养进行了整理。

接受任务环节需要的专业能力包括高压安全防护用品國家标准、高压系统的识别，非专业能力包括资料查询;制定方案环节需要的专业能力包括高压安全防护用品种类的识别，低压断电方法、高压断电方法和检测释放高压电方法的使用，非专业能力包括计划组织、语言表达;实施环节需要的专业能力包括高压安全防护用品检测与佩戴、高压系统断电操作，非专业能力包括解决问题、团队合作;验收交付环节需要的专业能力包括绝缘电测试仪的使用、非专业能力包括自我控制;总结拓展环节需要的专业能力包括高压断电流程图绘制，非专业能力包括语言表达与团队合作能力。

（三）评价标准

对专业能力根据工作任务的实施过程、教师阶段性的教学成果进行评判。对非专业能力主要根据学生的表现进行评判。学生综合职业能力的评价标准，必须由企业专家、教学团队以及部分学生共同参与制定，并在教学实践中不断改进优化，最终形成一个适合学生和教师的评价标准。

四、课堂评价的应用

（一）专业能力评价

设计专业能力评价表格，评价结果分为专业内容准确、专业内容部分准确、专业内容完全不准确3种，满分10分，分别对应10分、6分和0分。如果本次课程有6个专业能力评价指标，就要有6张专业能力评价表格。根据评价原则，教师依据学生在工作过程中的成果（工作表单）对学生专业能力和任务完成情况进行定性评价，仅评价其是否在规定时间内按要求完成。

（二）非专业能力评价

设计非专业能力评价表格，评价项目包括学习环节、评价指标、评价标准、学生表现评分等。表现评分分为完全做到、部分做到和无法做到3个维度。按照基于学生表现的评价原则，依据学生的表现做出完全做到、部分做到、无法做到3种评价，满分10分，分别对应10分、6～8分和0～4分。对于没有达到“完全做到”的学生，教师要进行追踪评价;对于“部分做到”的学生如果经过多次追踪评价仍然不能完全做到，则修改评价结果为“无法做到”。

（三）评价结果分析

依据评价表格，对专业能力和非专业能力进行数据统计。以专业能力分析为例，根据统计结果，对学生的每项专业能力进行分析，有针对性地对其下一步学习进行单独指导。同时，小组之间的工作分工也要基于评价结果进行及时调整，以保证每名学生都能实现教学目标。

（四）评价的注意事项

第一，进行科学有效的评价。根据教学目标，选取本次课最重要的1～2条评价指标进行评价;由于课堂时间有限，針对不同的评价点，可灵活使用评价主体。采用部分评价，每次评价只能选取一部分学生进行评价，逐步实现全部学生评价;可反复评价，如团队合作，在实施检测和总结拓展两个环节均有该评价点，将两次评价结果结合，形成最终评价结果。

第二，利用信息化手段做评价。可通过“蓝墨云”课堂，将事先准备好的各种资料、表格等上传，学生学习过程的各类方案、制作的图表、实施过程的照片等均可上传保存，部分评价结果可实现在线统计，这样就大大减少了信息传递的时间。

第三，注重不同维度的评价结果分析。同一个学生如果在不同课程中课堂评价差别较大，教师需分析差别产生的原因，对学生个体、教师个体、教学环境、课程内容、课堂教学设计进行充分剖析。同样，若学生自评与互评结果差别较大，需要通过小组沟通、教师谈话、课堂观察等形式进行详细分析。

五、小结

为了不断提高课堂教学评价的信度和效度，建立一套对接培养目标的评价体系至关重要，同时课堂评价方式和手段要做相应改变。课堂评价标准和方法要由院校教师、学生、企业专家和职教专家共同制定，最终形成多维度、全方位的评价方案，以此引导学生积极参与教学活动，促进教师改进教学设计，为培养高质量技能人才奠定基础。

参考文献：

[1]李锋.基于标准的教学设计：理论实践与案例[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

（作者单位：北京市工业技师学院）