陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中的实践与启示

摘 要：现代教育教学提高了对幼儿思考能力和创新能力的培养要求。幼儿教师应当引导幼儿以综合性的眼光去认识外界事物，培养幼儿成为适应未来社会发展的人才。基于此，教师深入学习陶行知先生的教学理念，并以此指导多种多样的教学游戏教学模式的探索，能够有效培养幼儿的信息意识和创新意识，提高幼儿的核心素养。

关键词：陶行知教育思想;游戏化教学;实践与启示

作者简介：张凯（1986—），女，江苏省南通市竹行中心幼儿园。

幼儿成长是一个持续性、阶段性的过程，因此，幼儿教师需要持续发力，促进幼儿成长。教育家陶行知强调生活化教育，提出教师要在教育过程中培养幼儿的创造能力和想象能力[1]，同时，要解放幼儿的头脑、双手、眼睛、空间和时间。对此，教师应因地制宜，合理创设开放型的运动区域，结合幼儿的特点与陶行知教育理念，尊重幼儿的主观能动性，赋予幼儿一定的自主权，充分激发幼儿的潜能，提高幼儿对自己身体的掌控能力，进而促进幼儿身心健康发展。

一、幼儿园游戏化教学的背景

幼儿园作为幼儿与外界接触的第一环境，对幼儿的成长有着很大的影响。幼儿园教育主要针对六岁及以下儿童进行，具有一定的目的性和发展性。游戏则是幼儿喜闻乐见的一种教学方式。不同幼儿对于不同游戏的感知能力存在一定差异。在幼儿园游戏教学过程中，师生需要进行有效合作，教师在此过程中要充分发挥指导作用，使幼儿获得良好的个人发展。

二、幼儿园游戏化教学存在的问题

（一）幼儿主体性缺失

幼儿年龄较小，思维还不成熟。部分教师在设计游戏活动和内容时，习惯主导活动的每个环节，这在一定程度上降低了幼儿的主动性，束缚了幼儿在活动中的自主性。在游戏过程中，幼儿的思维被约束，这严重影响了幼儿的思维发展。此外，幼儿教师的日常工作较为繁杂，不仅需要照顾幼儿的日常起居，还要和幼儿家长进行沟通，这导致部分教师在教学过程中缺少有效的教学反思。调查发现，部分幼儿教师日常的反思时间较短，反思质量难以保证，没有形成“实践—反思—再实践”的闭环研究机制。

（二）教学理念不完善

陶行知先生的教育理念是一个较为复杂的体系，他强调教师要解放幼儿的天性，同时在教育时要做到知行合一。但部分幼儿教师在教学过程中未能深入理解陶行知先生深刻的教学理念，在整体游戏设计过程中生搬硬套，没有综合考虑幼儿个人发展情况，导致教学效果不佳[2]。

（三）环境设计不合理

幼儿在游戏时，受到场地、资源等因素的限制，存在玩具数量不能满足幼儿的要求、游戏分区混乱等问题。环境设计得不合理会阻碍幼儿想象力的发挥，还可能导致幼儿在游戏中抢夺材料或者消极对待活动，从而产生矛盾冲突和攻击性行为。

三、陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中的实践

（一）充分调动幼儿的积极性、主动性

陶行知提出要解放幼儿的活动空间，使幼儿可以全身心地参与到游戏过程中。教师在实际教育教学中开展多种多样的游戏活动可以提高幼儿的动手能力和思维能力。因此，教师在教学过程中要将任务转化为幼儿的内心想法，鼓励幼儿积极参与游戏。

例如，“击鼓传花”“抖空竹”“老鹰捉小鸡”等以动作为主的游戏具有明显的跳跃和身体协调动作。教师在教学之前可以带领幼儿先进行跳跃动作的预热，向幼儿介绍游戏规则。教师可以组织幼儿以小组的形式展开游戏，并通过积分的模式充分调动幼儿的竞争意识，使幼儿全身心地投入游戏。教师可以在游戏中渗透我国的优秀传统民间文化，丰富儿童游戏活动形式，赋予游戏特殊的文化性和趣味性。同时，教师要创设宽松、自由的活动环境，在保证幼儿安全的前提下，鼓励幼儿发表自己的观点，自主解决矛盾，真正做到“放手不放眼”，密切观察幼儿的游戏状态。在户外游戏过程中，教师应该抛出探索性的问题，如“这个玩具一个人应该怎么玩？两个人应该怎么玩？一群小朋友又该怎么玩？”在问题情境中，幼儿不断探索，提高自身的创新能力，通过沟通交流有效解决矛盾，这能有效提高幼儿的适应性。教师要将观察到的幼儿的行为表现记录下来，并根据相关资料进行对照解读，以此总结幼儿在自主运动中存在的问题，不断调整教学思路，为幼儿创造最佳发展区域，帮助幼儿不断进步。

（二）整合多种教学资源

兒童处于智力发展的黄金时期，陶行知教育理念提出，要在开放和谐的空间中培养幼儿的智力。因此，教师在教学过程中要借助多种培智游戏，综合培养幼儿的自信心、表现力、想象能力和社交能力[3]。

例如，教师需要明确幼儿的喜好，根据本园幼儿的实际特点，设置游戏区、手工区、阅读区、角色扮演区等，将兴趣相同的幼儿集结在一起，方便幼儿进行游戏。在益智游戏区，教师可以借助传统的益智类游戏，如九连环、华容道、孔明锁等，让幼儿体验解谜的快乐。在手工区，教师可以剪纸、折纸等游戏为主，在保证安全的前提下，最大程度激发幼儿的动手能力。在阅读区，教师要给幼儿提供多种多样的绘本，并确保绘本内容贴近幼儿的真实生活，符合幼儿的心智。同时，教师可以引入一些英文绘本，为幼儿营造一个良好的双语环境，奠定其英语学习基础。在角色扮演区，教师可选择医生、消防员、交警、教师等生活中的常见职业，使幼儿积累生活知识，并通过真实的情景模拟使幼儿掌握一定的社会规则。教师还可以开展“我的家”活动，教师先向幼儿提出问题：“小朋友们是不是都有自己的家呢？”引导幼儿思考，再要求幼儿介绍自己的家庭成员，并对主动介绍的幼儿进行鼓励，引导幼儿说出对家人的初印象，最后辅助幼儿用桌面上的材料做一件手工作品送给家人。教师在教学过程中要不断巡视，观察幼儿的操作情况，一旦幼儿出现问题要及时给予指导，充分发挥幼儿的主体性。

（三）从日常细节入手进行教育

对幼儿的教学是一个不断发展的过程，教师在设置游戏化课程时，应该仔细研读陶行知的教育理念，明确教学目标，尊重幼儿的主体地位，根据幼儿的实际情况合理进行游戏设计，同时要引导幼儿动手实践，弥补传统游戏教学的不足，确保幼儿园教学活动与时俱进。对此，教师在教学中要将整体的教学活动融入幼儿的日常生活中。

例如，教师要充分利用幼儿入园、早操、离园的时间。在幼儿入园时，教师可以让幼儿通过问好、握手等不同形式，给予幼儿选择的权利。再如，教师可以带领幼儿走进自然，到植物园、动物园去，在幼儿参观完各种动植物后，教师可以鼓励幼儿说一说自己的想法，或者是引导幼儿模仿不同动植物的特点，发展幼儿的观察能力。同时，教師在整体教学过程中要积极进行反思，不断提高教学实效。

（四）优化幼儿生活学习的环境

幼儿园是幼儿生存发展的重要空间，因此教师应该不断优化幼儿园内部的综合环境，为幼儿发展提供良好的客观条件。

第一，教师要创设有利于幼儿发展的物理环境，使幼儿在舒适和谐的环境中享受游戏。例如，教师要合理设置空调温度，保证教室的干净整洁。第二，要强化整体内部的制度保证。幼儿园要严格按照相关法规，完善内部的福利制度，开展对教师的再教育工作。第三，教师要全面贯彻陶行知先生的教学理念，引导幼儿自主发现问题、解决问题，激发幼儿的好奇心、求知欲，引导幼儿通过分工合作完成学习目标。

四、陶行知教育思想对幼儿园游戏化教学的启示

（一）要充分发挥游戏化教学的积极作用

教育是一个人成长和发展过程中的重要组成部分，幼儿教师在教学活动中发挥着至关重要的作用。在幼儿园教学中，游戏是一种非常有效的手段。游戏的内容可以是各种各样的，能让不同年龄段的孩子都参与其中，这样不仅能调动儿童的积极性，还能提高他们的学习兴趣，从而达到良好的教育效果。教师要充分发挥游戏化教学的作用，让更多的幼儿感受快乐，体验到学习的乐趣。在教学过程中，幼儿教师要以儿童的需求为出发点，尊重和爱护每一个孩子，给他们充分的空间和时间，让他们在游戏中学习，体验成功的快乐。同时，教师还要关注幼儿的情感态度，用发展的眼光看待每一个孩子，用爱去对待每个孩子，使其获得积极的成长与进步。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园的任务就是对幼儿进行德、智、体等方面的全面启蒙，促进其身心和谐健康发展。因此，在游戏化的活动中，教师不仅要传授知识，还要注重对幼儿的道德品质的培养与塑造。

（二）对陶行知教育思想的反思

“游戏”是幼儿的天性和生活的主题之一，而游戏则是儿童最喜欢的活动形式。游戏化教学不仅可以让孩子获得愉悦的情绪体验，还能培养他们的创造力，使其在游戏中学会学习。陶行知主张“一切为了每一个学生，教师要尊重、爱护每一个学生，以发展的眼光看待每个人的成长与进步。”他把教育的重点放在了过程上，强调教学的方法和途径，注重对学生潜能的开发，以达到提高学生素质的目标。同时，他还提出，要为幼儿提供充分的材料和空间，让幼儿自由地选择自己感兴趣的东西，还要为幼儿创设宽松的环境、给予适当的指导等。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务就是实施德育，全面促进受教者的健康人格的形成。所以说，游戏化教学的开展有利于激发幼儿的兴趣爱好，帮助其养成良好的行为习惯，使其身心得到和谐的发展。

笔者发现，部分幼儿教师在游戏化教学中存在一些问题，比如游戏化教学的形式单一、内容呆板、没有新意，没有给儿童积极的情感体验，过于强调知识的传授和技能的训练等。在幼儿园的教育实践活动中有的教师对游戏的理解不全面，认为玩是一种负担，不能让学生主动参与到游戏中，甚至有些教师会把“玩”当成了“任务”。这些都说明，现在部分幼儿园的教育方式还比较传统，不能适应现代的发展需求。而幼儿教师要有正确的指导观念，以身作则，为幼儿树立良好的榜样。

（三）教育定位

幼儿园的游戏化教学以儿童为中心，让幼儿在游戏中学习，在游戏中体验，培养幼儿的创新能力和创造力。《纲要》指出，幼儿园教育要做到寓教于乐，而不是为了应付上级检查，应让孩子们自己做决定，自由发挥，主动探索，勇于动手，从而达到“玩”的目的。同时，教师要引导学生学会观察生活，善于发现身边的事物和现象。从以上的分析可以看出，幼儿教育的核心是“游戏”，“游戏”在幼儿园的地位和作用是不容忽视的。在游戏化教学中，教师要以儿童为中心，注重培养孩子的创造力和动手能力，让他们感受快乐，体验生活，而不是把“玩”当成任务去完成。因此，在幼儿园的教育活动中，教师要重视游戏的设计与实施，让游戏真正融入教学当中，从而实现教育目标。《纲要》指出，幼儿教师应根据不同年龄段学生的身心发展特点，有针对性地进行课程的设置、内容的选择、过程的安排等，使学生的个性得到充分的发挥。所以幼儿教师应该以儿童为本，关注每个幼儿的成长，尊重每一个个体的差异性，因材施教，促进每一个儿童的全面健康的发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》要求，教师要为适应不同年龄的儿童提供相应的材料和帮助，满足其学习的需要。所以说，幼儿园教育的根本任务就是激发幼儿的好奇心、求知欲，提高其对周围环境的适应程度。因此我们必须把幼儿的兴趣爱好放在首位，通过各种活动吸引幼儿的注意力，使其养成良好的习惯，并能自觉地去做一件事。

结语

幼儿园作为孩子成长的重要空间，对于幼儿的身心发展至关重要。因此，教师在教学中要贯彻陶行知的教学理念，构建全面的游戏教学模式，围绕幼儿的真实情况，设置不同的游戏活动区域，为幼儿成长营造一个和谐稳定的环境，促进幼儿的全面发展。

[参考文献]

汤敏敏.幼儿园游戏化教学中陶行知教育理念的渗透[J].幸福家庭，2020（15）：82.

沈云芸.陶行知教育理念在幼儿园游戏化教学中的渗透[J].幸福家庭，2020（14）：46.

蒋小倩.陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中实践与启示[J].文化创新比较研究，2020，4（29）：106-108.