小学英语阅读障碍分析及突破策略研究

摘 要：阅读教学作为小学英语教学中的重要环节，对小学生综合能力的要求较高，不仅需要学生具备扎实的英语基本功，还需要他们能灵活运用阅读技巧，以抓住文本的中心思想，获取更多的信息。但在实际的阅读过程中，受自身词汇量不足和语法知识不扎实等因素的限制，部分小学生存在畏难心理，阅读积极性较低，导致阅读效率偏低。基于此，在新课改背景下，教师应正确分析学生的英语阅读障碍，从小学生的实际需求入手，提出科学合理的教学措施，帮助小学生突破阅读障碍，进而实现小学生英语综合素养的全面提升。

关键词：小学;英语;阅读障碍;策略

作者简介：周义（1985—），女，江苏省盐城市登瀛小学。

新课改明确指出，在小学阶段的教学中，教师要激发学生的英语学习兴趣，激发学生的阅读兴趣，让他们能够在具体情境中用英语进行简单的交流。但由于小学生的认知基础和知识储备有限，他们在阅读的过程中经常会遇到各种各样的障碍，包括词汇量小、句子語法结构不清晰等语言性障碍，也包括缺乏背景知识、有不良阅读习惯等非语言性障碍。这些阅读障碍影响到了小学生的阅读兴趣，打击了他们的自信心。为此，教师应该在认真分析小学生阅读现状的基础上对症下药，优化教学，以提高小学生英语阅读效率。

一、常见的小学英语阅读障碍分析

（一）词汇障碍

单词是英语阅读文本的基本构成单位[1]。准确理解单词的含义，是学生理解整个语篇的前提。但在实际的阅读中，小学生经常遇到陌生词汇，需要不断地查阅字典、询问其他同学或者教师后才能继续阅读下去，这严重影响了学生的阅读效率。而且，同一个单词在不同语境中的意义存在差异，这在一定程度上造成了学生对句子的错误理解，影响了其阅读的准确性。小学生的单词基础不扎实，难以在阅读的过程中快速提取脑海中已有的知识，严重影响了其阅读水平与能力的提升。

（二）语法障碍

在传统的小学英语课堂教学中，大部分教师主要以讲述语法知识为主，忽视了语言知识学习与小学生自身意识、思维等之间的联系，未能将小学生的课堂主体地位体现出来，课堂气氛较为沉闷，导致学生的学习效率低下。而且，在传统的小学英语课堂教学中，部分教师没能与学生建立平等的师生关系，学生在遇到语法方面的疑问或障碍时，不敢表达自己的疑惑，只能靠机械记忆掌握相关内容，导致他们难以对知识进行灵活迁移，在阅读较为复杂的文本时，会感到困难。为有效避免阅读环节的语法障碍，教师应转变传统单一的教学模式，给予小学生更多思考、探究、质疑的空间，从而促进学生知识能力的提升。

（三）背景知识障碍

丰富的背景知识能辅助小学生理解文本的内涵。例如，学习译林版小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas这部分内容时，在阅读story time板块之前，小学生对圣诞节已经有了初步的了解，对圣诞老人、圣诞树等较为熟悉，甚至有学生会回忆起自己过圣诞节的场景。基于对这一背景知识的了解，在后续的阅读中，学生的动力更足，对知识的理解也更为深刻。但如果学生对知识背景掌握不够，他们在阅读时，就需要花费更多的时间了解文本的内容及中心思想。因此，在阅读文本之前，教师应该带领小学生了解相关的文化背景，丰富他们的认知，帮助他们建构完整的知识体系。

（四）阅读习惯障碍

当前的英语阅读教学中，部分教师受应试教育理念的影响较深，过于看重学生的学习成绩，忽视了对他们进行良好学习习惯的培养，导致小学生出现了一些不良的阅读习惯。比如，部分学生在阅读的过程中经常走神，难以维持专注，容易被一些外部的事物吸引注意力，甚至阅读一篇简短的文章都会因为注意力不集中而断断续续，花费半个小时甚至更长时间。另外，部分学生过于关注单词的意思，一旦碰到陌生单词，就开始寻求帮助，在逐字逐句翻译的过程中，消磨了阅读的耐心。还有一部分学生在阅读的过程中，常常漏掉单词、句子等，存在不认真、不仔细等问题，对文章的理解缺乏逻辑性与严谨性。

二、小学英语阅读障碍突破策略分析

（一）扩大学生的词汇量

在小学英语阅读教学过程中，教师应该对学生的词汇量进行严格要求，并适当为学生提供方法指导[2]。教师仅依靠课本知识扩展学生的知识范围是远远不够的，还要根据教学需要对课本内容进行拓展，丰富学生的英语知识体系。因受到传统教学模式的影响，部分小学生在跟读与抄写单词的过程中，只是机械地重复抄写单词，导致整个学习过程枯燥无味，无法激起学生强烈的学习欲望以及探索欲望，导致其日常学习活动的效率难以获得提升。要想提高小学生的英语词汇量，教师还需要对传统教学方式进行创新，比如通过词汇分类、词义猜测练习等多样化的教学方式活跃课堂氛围，让学生以积极的态度参与课堂。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？这一课的目标是让小学生掌握shoes、socks、umbrella等单词，正确理解与朗读课内阅读材料，并在教师的帮助下基于阅读材料开展角色扮演活动。在课堂教学中，教师可以先引导小学生在阅读文本的过程中标出不认识的单词，再让学生根据上下文猜测其词义。有些学生会有更好的理解单词的方法，如充分利用教材中的配图。教师可以指导学生利用更多的方式理解陌生词汇，记忆新词汇。在学生理解词汇含义的基础上，教师还应教会学生正确发音。学生只有正确读出单词，深刻理解单词含义，并能正确拼写单词，才算真正掌握英语单词。小学生初步掌握单词后，教师再组织你画我猜游戏，即一位小学生在黑板上画出单词所代表的事物，其他小学生快速说出词义并对单词进行拼写。这样的活动能使小学生在阅读其他文本时合理迁移知识，提升阅读水平。

总之，教师应采取多样化的形式对学生进行词汇训练，以减少小学生的阅读障碍，促进小学生英语阅读效率的提升。

（二）指导学生分析句子成分

有效的英语阅读不仅需要学生具备一定的词汇量，还需要学生会分析句子的成分，能够明确句子中的主语、谓语等。当前，部分学生在理解语法知识以及相关句式的过程中，可能会出现句子成分残缺、语态时态不一致、词类混淆等问题。面对这种情况，教师应为学生细致讲解句子的主体结构，通过具体的句子分析加强学生对句式的掌握，让学生能够正确区分时态和语态。学生若缺乏必要的语法知识，全依赖于对词汇的简单记忆及机械练习，并不能从根本上提升阅读效率，甚至还会打击自身学习英语的积极性，甚至对阅读活动产生抵触心理。因此，在新课改背景下，小学英语教师应注重语法教学，在阅读教学中指导学生分析句子成分，促使小学生自觉地把掌握语法作为阅读活动的一个环节，在具体语境中体会语法的作用，以增强英语阅读效果。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety这一课的目标是让小学生正确理解并运用情态动词must及其否定式must not，并掌握用英语表达交通规则的方式。教师在讲述教材阅读文本“Road safety”时，可以根据具体的句子讲述语法，使小学生做到学以致用。如“Then，you must look at the traffic lights and wait for the green man.”这一句的单词与短语较多，且有情态动词must，小学生在学习时会感到困难。对此，教师可以先带领小学生分析句子中的主谓宾等成分，再讲述must在肯定句中的运用方式，帮助小学生梳理思路。小学生掌握了基本的语法知识后，就能在阅读的过程中将更多的注意力放在阅读材料本身，从而体会到阅读的乐趣，发现文章的美妙之处。

（三）优化教学方法，丰富学生的认知

学生学习英语并不是简单地明白单词和句子的意思就算学好了，还需要将单词放到具体的句子中，将句子放到具体的语境中，以深刻理解句子的含义。这就要求教师优化教学方法，丰富学生的认知。比如，在教学新单词时，教师应先讲解单词的不同含义，为了进一步加深学生对单词的理解，还应该根据不同含义进行举例分析，明确不同语句中同一单词的含义，让学生可以灵活运用单词。小学英语阅读教学并不只是为了让学生掌握一些词语和句式，而是希望学生能够通过对文本的阅读和理解，获得逻辑思维能力的提升。为了达到这样的教学目标，教师应该对以往的教学方式进行创新优化。教师要想提高教学效率，还需要引导学生积极参与课堂教学活动。为此，教师需要充分尊重学生的主体地位，重视他们的课堂体验，如通过新颖的教学方式吸引学生的注意力，通过良好的课堂导入提升学生的求知欲等。

除了教学方式的创新，教学内容的创新同样能为英语课堂注入新鲜活力，让学生更愿意积极主动地参与课堂活动。对小学生来说，当他们初学英语的新鲜感消失后，学习动力就会有所下降，甚至有的学生会出现敷衍心理。英语与其他科目最明显的一个区别是其文化背景差异较大。教师在阅读教学中，可以科学合理地运用这个差异，提高课堂的趣味性。教师可以有意识地介绍外国的历史文化、风俗习惯等，在吸引小学生注意力的同时，促使他们对英语文化产生更多的探究兴趣，进而丰富他们的英语背景知识。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country这节课的教学目标是让小学生读懂文本大意，了解澳大利亚的特色，并能简要地介绍澳大利亚。教师在教学的过程中可以借助多媒体设备展示澳大利亚美丽的风景，让学生知道，在这个美丽的国家，有世界闻名的悉尼歌剧院，有令人驚叹的海港大桥，有独特而珍稀的鸭嘴兽，还有跳远高手袋鼠，让学生在观看视频与图片的过程中，了解澳大利亚的风土人情。之后，教师再引导小学生自主阅读课文。这样，学生就能在强烈的探究欲望的驱使下，挖掘文本的潜在信息，并自主总结文章的中心思想，使课堂教学效率得到提升。

总之，在小学英语阅读教学中，教师不仅要讲述语言知识，还应传授文化知识，并鼓励小学生自主借助互联网搜集相关的资料进行学习。当教科书不再是唯一的教学资源时，小学生的思路会被打开，他们不仅能掌握课内的知识，还能自主阅读更多的课外文本，进而夯实英语基础。

（四）培养学生良好的阅读习惯

在小学英语阅读教学中，教师需要培养学生良好的学习习惯以及阅读习惯，进一步启发学生发散思维，培养学生良好的思维意识以及逻辑能力，引导学生有意识、有目的地开展自主阅读活动，不断促进学生自我成长以及自我发展，帮助学生培养个性化的阅读习惯。培养学生形成良好的阅读习惯是一个复杂的过程，需要教师付出耐心。教师引导与鼓励学生培养良好的阅读习惯，能够让学生终身受益。

首先，教师可以要求小学生自主制订一份周阅读计划，包括需要阅读的题材与数量。有的小学生对故事类的阅读文本较感兴趣，有的小学生则喜欢阅读科幻类的文本。在督促学生制订计划的过程中，教师应让学生拥有更多的自主选择权，促使他们养成每天坚持阅读的习惯。其次，教师要培养小学生推测词义与句意的良好习惯。对于单词，教师可以引导学生从前后文的内容推断其含义;对于句子，教师可以引导学生从标题、主题句等入手，大胆猜测，让他们获得一定的阅读成就感，以增强小学生的阅读信心。最后，教师应要求小学生坚持写英文读书笔记，尤其是对小学高年级的学生，教师可以要求他们自主摘抄文本中优秀的句子、段落等，也可以让他们把自己的读后感想写下来，深入剖析文本的中心思想，实现情感的升华。当小学生具备了良好的阅读习惯后，他们获取信息、处理信息的能力也将大大提升，并能在阅读中融入自身的情感，真正做到读而有感、有感而发。

结语

小学生阅读能力的提升并不是一蹴而就的，需要长期的积累和训练。教师在教学的过程中，应该做到及时发现问题、及时解决问题，以有效解决小学生的疑惑，帮助他们攻克英语阅读的障碍，实现听说读写能力的提升。

[参考文献]

万君.高中学生英语阅读障碍及其突破[J].中学生英语，2021（4）：99.

张涵.中国英语教师对阅读障碍的理解程度及态度分析[J].校园英语，2020（48）：42-43.