初中语文阅读与写作一体化教学改革的探索

马广平

在传统初中语文教学中，通过阅读来促进写作几乎是所有语文教师一直以来所秉承的教学理念，在以这种观念为基础所开展的教学中，针对语文教材开展统筹教学以及推进课外阅读是最主要的阅读范畴，而教师也希望通过阅读来帮助学生积累写作素材，提升写作能力。但是，虽然一些语文教师能够意识到阅读对写作的重要性，可在传统的初中语文教学中往往会将阅读与写作教学分离开来，形成了“阅读是阅读，写作是写作”的教学模式。在这种情况下，学生的写作能力往往无法得到切实提升。根据调查发现，有超过60%的初中生难以将阅读中学到的内容实际应用到写作中，且虽然部分初中生在写作方面具有一定的基础，但写作能力的提升没能做到对阅读的“反哺”，最终导致初中生的閱读能力与写作能力无法实现同步提升，给语文学习带来一定的局限性。针对该类状况，语文教师应立足学生实际状况，增强阅读与写作教学的协同性，尽可能将阅读教学与写作教学融入同一课堂内，实现学生阅读与写作能力的双向提升，为其后续学习及发展奠定坚实的语文素养基础。

一、初中语文阅读与写作一体化教学的必要性与现状

在对初中语文阅读写作一体化教学的必要性进行分析前，首先需要搞清楚语文阅读与语文写作的本质。阅读与写作都是小学语文教学的重要内容，从人文角度来说，阅读与写作都是“心理过程”，阅读是通过知识获取对知识进行思考、内化的过程，写作则恰恰相反，是将心中的语文知识进行“输出”与表达的过程，从这个意义层面上来说，阅读的侧重点在于“自外向内”，而写作则是“自内向外”，这一点二者是存在一定差异的。差异固然存在，但二者却具备切实的关联性，总体来说，没有阅读为前提的写作没有实际意义，而没有写作为目的的阅读也没有实际意义。因此，阅读是写作的前提，写作则是阅读的最终目的，这两者是不可分割的关系。明白了二者的本质后，再对阅读与写作一体化教学的必要性进行探究，可先对当今一体化教学的现状进行分析，以此令“非一体化”教学与“一体化”教学效果形成对比，如此一来，开展阅读与写作一体化教学的必要性也就一目了然了。

就目前而言，国内许多初中已认识到阅读与写作一体化教学的重要性，但受传统观念限制，新开展的阅读与写作一体化教学虽得其名，却多不得其神，这一点不难发现，一些语文教师的教学观念依旧停留在传统教学阶段，认为“通过阅读促进写作”就是阅读与写作的一体化教学，这种观念无疑略显片面。例如，本校某语文教师与另一语文教师一同备课，在阅读及写作成绩相仿的两个班级分别开展相同内容的教学，经过两个月的教学后，其中一班级的阅读与写作成绩却远远高于另一班级。经过调查与研究发现，这两位语文教师均未开展完全意义上的阅读与写作一体化教学，只是教师在成绩较高的班级所开展的语文教学在习作与阅读间的间隔较短，差距因此而出现。这显然为未来的阅读与写作一体化教学改革提供了思路。

另一大问题则在于学生的理解，虽然阅读是一个从量变到质变的过程，一旦学生阅读水平以及底蕴到了一定的数量便能够形成质变，但这却是在学生“能够理解”的前提下。当今一些初中语文教师会发现这样的问题：明明为学生布置了大量阅读任务并在阅读任务完成后立刻步入习作练习，可学生的阅读能力与写作能力均未得到显著提升。这说明了语文阅读与写作一体化教学存在的另一大问题——阅读与写作的“深度”不足。通过语文的学习，学生往往已经意识到了阅读与写作的重要性，掌握了一定的阅读与写作技巧，但是在阅读与写作的互相促进与转化方面还需要教师做出合理引导。总体来说，阅读与写作的相互促进与转换过程并非一日之功，教师需依据学生实际状况逐步实施改革。

综上所述，目前初中语文阅读与写作的一体化教学仍然处于尝试阶段，但是阅读与写作一体化教学的作用是显而易见且毋庸置疑的，其开展不仅能够实现学生阅读能力与写作能力的双向提升，更可借着阅读与写作“教学间隔”的拉近及“深度”的提升促使学生将语文知识真正熔为一炉，实现最大限度的内化，这既体现了初中语文阅读与写作教学的必要性，又为后续教学模式的改革提供了大方向。

二、初中语文阅读与写作一体化教学改革的有效策略

（一）缩小语文阅读与写作教学的“间隔”

所谓“缩小教学间隔”，实则就是增强阅读教学与写作教学的联结性，以阅读教学强化写作，以写作教学带动阅读。在此方面，教师首先需要做的就是激发学生阅读与写作兴趣，在兴趣基本培养完成后可以开展阅读与写作的一体化教学，建立以写作为目的、阅读为过程的一体化教学体系。

其中在学生阅读与写作兴趣的培养策略方面，主要有两点：（1）通过影视剧去培养兴趣。教师可以在开展阅读与写作一体化教学的前期以“看影视剧”为主题为学生布置作业，可以选择的影视剧较多，但教师还需从学生的兴趣与认知水平出发，如纪录片《但是还有书籍》、电影《南海十三郎》等。（2）以班级或年级为单位开展写作比赛。教师可以通过学校公众号为平台开展写作比赛，在比赛内开辟几个专栏，这一点可以效仿当今的小说，如“古风”专栏、“科学”专栏等，优秀作品可以在公众号做出展览，同时可根据浏览量给予学生一定的奖励。

后续教师可建立以写作为目的、阅读为过程的一体化教学体系。在该体系内，教师需要尽可能地增强阅读与写作的联结性。在此方面，教师可以采取“主题周”的一体化教学模式，在每周确定一个阅读与写作主题，在此阅读周内，教师需要引导学生做以下几件事，前两天引导学生对阅读材料进行收集与阅读，第三天、第四天、第五天引导学生对收集的材料进行交换、阅读，这几天内，学生有了想法随时可以根据阅读内容或写作手法进行写作练习，第六天与第七天则是由教师对学生成果进行验收。例如，教师可以确立“神话”为一周主题，而在前两天内，学生可以在教材内外收集阅读材料，如教材内的《愚公移山》，教材外的《伏羲画卦》《神农尝百草》等，后续则需要通过阅读内容或写作手法进行创作。通过“主题周”的方法，虽然教师在过程内干预较少，却给了学生一个阅读与写作的“理由”，令学生通过阅读进行写作，后续在一周的后两天中则可以对写作的评比做出进一步阅读，不仅拉近了阅读与写作教学的距离，实现了一体化教学，更培养了学生的自主学习能力。

（二）增加阅读与写作一体化教学“深度”

在增加阅读与写作一体化教学深度方面，教师需要在以写作和阅读结合为前提的情况下提升教学质量，向阅读与写作的深层次教学靠拢。在此方面，教师可以开展群文阅读，也可以将写作融入日常教学环节中，最终实现阅读与写作教学的不断深化。

其中在群文阅读方面，目前所采取的都是“1+X”的形式，即一篇课内文本引出多篇课外文本，先择取课内文本的“公因子”，也就是某种写作手法、表达手法等，随后在课外文本中找寻同样存在此“公因子”的文本，最终以这种“公因子”为轴心开展写作练习。以部编版语文教材为例，在教学《一棵小桃树》时，教师便可以开展群文阅读，《一棵小桃树》所运用的写作手法是“托物言志”，“小桃树”本就象征着作者的希望和幸福，随后教师可以根据这一写作手法挑选文本，比较优秀的文本有法国作家布封所撰的《天鹅》，中国著名教育家、作家叶圣陶的《牵牛花》，林语堂的《秋天的况味》，等等。在经过阅读与剖析后，教师可以将托物言志这种写作手法传授给学生，并要求学生根据“群文”、运用“托物言志”进行写作。总体来说，群文阅读与写作的目的只有一个，那就是令学生实现“活学活用”，通过阅读与写作的一体化教学实现阅读理解能力与写作能力的同步提升。

在写作融入日常教学环节方面，教师可以将写作融入至教学过程的各个环节中，借写作来促进学生理解——这恰好是传统教学中缺乏的部分，即从写作向阅读的“闭环”过程，一旦形成了这个循环并令学生通过循环获得自己的阅读、写作体系，即便教师在深度方面没有侧重，学生也能够产生自己的阅读与写作深度。例如，教师可把写作教学融入课堂导入环节中，以部编版教材为例，教学《背影》一文时，在课堂导入环节便可通过多媒体工具向学生展示与父亲的背影有关的视频或图片，令学生通过视频、图片即兴写一篇短文。在学生撰写完成后，教师可将学生的作文与课文相比较，實现最佳的课堂导入，在有了对比后，学生能够更为深入地剖析课文等阅读材料。后续在布置课后作业时，教师可以习作取代常规课后作业，令学生根据课文的写作技巧再撰写一篇课文，而学生在习作过程中自然需要重新阅读课文，如此则又经历了剖析课文的过程，最终实现阅读与写作的一体化教学并令教学“深度”有效提升。

综上所述，初中语文阅读与写作的一体化教学不仅能够同时锻炼学生的阅读能力与写作能力，更能够实现语文知识的有效内化。根据其现状来看，当下语文教师需要做到的有两点，一是拉近阅读与写作的距离，二是增强读写一体化教学的深度。在实现了这两点后，阅读与写作的一体化教学方才能够实现向“有效性”方面的改革。