农村初中学生化学实验能力的培养策略浅谈

郑云

在素质教育的影响下，教师纷纷探寻化学实验教学的科学开展方法，力求为初中生设计一個有理论、有实践和有整合的科学发展途径，切实促进初中生的课程认知与主体成长。因此，广大教师格外注意初中生的化学实验能力培养，积极采取一系列科学策略为初中生的理论验证、实践认知和整合发展助力，旨在将初中生培养成为会学习、会思考、会实践、会融合的优秀人才。

一、借助电化教学培养实验能力

化学实验教学是一项过程烦琐、内容较多、费工费力的课堂活动，尤其是准备过程会花费教师大量的课下时间。因此，教师需要一种便捷高效、成本较低、简单易行的教学方式来代替“真刀真枪”的化学实验教学。这时，教师开始注意到电化教学，并逐渐使用视频实验帮助初中生初步感知和掌握化学实验。

以人教版九年级上册第二单元课题2“氧气”为例：虽然初中生在现实生活中对“氧气”并不陌生，却对氧气的相关化学实验缺乏直观认知，因而有非常高的参与欲望和认知需求。氧气实验能够给予初中生极强的感官刺激，“刷新”初中生对一些实验的主观认知，尤其对于细铁丝在氧气条件下竟然能够被一支火柴点燃，简直有点匪夷所思。因此，教师就可以利用视频教学，将关于氧气的诸多实验过程一一直接展示，让初中生看得明明白白，以此积累下足够多的视频信息和感官刺激。

二、借助课堂讨论培养实验能力

在电化教学的帮助下，初中生已经对化学实验实现了较为全面的初步认识，因而教师还需要开展课堂讨论活动，将初中生的认知进行课堂交流和整合发展，再次提升初中生的认知质量。课堂讨论是一项较为人性化、趣味化、主体化和实效化的课堂活动，能够开发出集体智慧的强大战斗力与实效性。

以人教版九年级上册第三单元课题2“原子的构成”为例：在课堂讨论中，初中生根据自己在视频认知或挂图学习中获得的信息进行口头交流，说一说自己对“原子的构成”的主观认知，在信息沟通中实现初中生之间的互帮互助、整合发展。另外，初中生还能够在针对“原子的构成”的讨论中进入大脑兴奋、情绪激动、心理愉悦和精神饱满的良好状态之中，因而能够释放强大的主观能动性，将原子的结构想象为“质子与中子凝聚成一个球体，而将自由飞翔的电子吸附在自己周围”，进而实现高效认知。

三、借助实际操作培养实验能力

在课堂讨论的帮助下，初中生已经能够从理论层面熟悉化学实验过程的细小环节和注意事项，因而需要进行真真正正的化学实验。化学实验是初中生进行理论验证、实践探究、知识融合、技能提升的再认知过程，因而能够为初中生提供动眼观察、动手操作、动嘴交流、动脑思考的整合发展过程。

以人教版九年级上册第七单元课题1“燃烧和灭火”为例：“燃烧和灭火”与初中生的现实生活息息相关，也是对初中生进行安全教育、生活技能提升和自我保护教育的必备内容。因此，教师要积极组织初中生进行实验操作，让初中生在亲手操作中看到燃烧的两个必要条件“着火点”与“氧气”，从根源上掌握燃烧的基础条件。然后，教师要让初中生进行不同的灭火实验，如用水、用布、用沙等，还要让初中生体验油类灭火的特殊方法，尤其要让初中生记住油类灭火不能使用水。

四、借助现实生活培养实验能力

教师不仅要借助课堂教学的力量促进初中生的化学实验能力培养，还要开发农村生活中潜在的实验条件和探究机会，借助农业生产活动为初中生拓展更多、更好的实践探究空间。农业生产与化学知识、实验过程息息相关，恰好能够给予初中生将理论知识应用于现实生活、农业生产的好机会。

例如，在农业生产过程中，农药的配置活动很多，因而初中生可以根据自己在人教版九年级下册第九单元课题3中学到的溶液的浓度的知识去进行药液的配置。首先，初中生要先掌握电动喷雾器或其他喷雾器的药箱容积，并转变成水的体积或质量，然后根据药液配比要求计算出所需要的农药质量或体积，最后将水与所需要的农药在药箱内混合均匀即可。这样初中生就利用农药配置锻炼了实验能力。

教师不仅是实验教学的研究者和实施者，而且是初中生化学实验能力培养的指导者和促进者。因此，教师要以培养初中生的化学实验能力为教科研任务，积极探讨初中生的主体实践发展过程，主动为初中生提供一条有设计、有过程、有目标、有融合、有效果的理论与实践融合的道路，加速初中生对化学知识的收集、整理、内化和使用，切实促进初中生在化学实验能力培养过程中的快乐认知和实践成长。

参考文献：

[1]李芳.如何提高初中生的化学实验能力[J].广西教育，2013（10）：85.

[2]罗怀春.培养初中学生的化学实验能力[J].四川教育，2019（30）：53.

[3]王泽彪.提高初中生化学探究能力的策略[J].甘肃教育，2016（22）：118.