合作学习在高中物理教学中的应用

【摘要】合作学习是一种重要的学习形式，有助于学生之间互相学习、取长补短，能够增强学生的集体意识，加深学生对知识的理解，因此被广泛使用在物理课堂中。但一些教师在开展高中物理教学时，没有真正理解合作学习的内涵，课堂不够有针对性，让合作学习环节流于形式。文章分析了在高中物理教学中应用合作学习时容易出现的问题，并据此提出了几点策略，希望能帮助提高合作学习在高中物理教学中的实效性。

【关键词】合作学习;高中物理;教学

作者简介：陈观杰（1974—），男，广西壮族自治区贵港市港南中学。

一、在高中物理教学中应用合作学习时容易出现的问题

（一）教师没有把握好应用合作学习的范围

一般的合作学习任务难以由个体在课堂时间内完成，这些学习任务往往需要小组内的个人都充分参与才能完成。在应用合作学习时，教师要把握好应用范围，让合作学习真正发挥作用。教师不能仅仅为了让课堂看起来丰富就随意选择内容、布置学习任务然后安排学生进行合作学习，这样学生依然只是茫然地跟着教师的安排行动，无法真正讨论问题，还会导致学生对于合作学习的兴趣不高，也很难发挥出合作学习的真正作用。

（二）学生在合作学习过程中较为散漫

分工明确、有凝聚力的小组中，合作学习才会更加顺利。但是在实际教学中，缺乏教师引导的小组合作较多，在这样的情况下学生往往比较松散，表面上学生都已经分组成队，但是实际上小组成员的职责并没有细分，学生完成学习任务时很随意，在小组内甚至还有学生偷懒、互相推诿的情况出现，导致学生的学习效率低下。而且还有的学生会把合作学习时间当成玩耍的时间，于是浑水摸鱼，不主动学习。当然，出现这些状况与学生学习压力较大、学习自主性不够、教师分组不合理、教师引导不够等原因有关，在这样的合作学习中，学生不会针对所学知识进行深入交流，学习效率也不高[1]。

（三）合作学习环节设计不合理

部分教师在应用合作学习时，过分拘泥于合作学习的形式，花费许多课堂时间让学生分组;也有些教师应用合作学习时流于形式，对学生合作学习的引导和干涉过多;还有些教师布置的学习任务较为简单或者过难，导致学生在讨论时不知说什么。上述情形中，合作学习都难以真正发挥作用，学生的不同思想也难以发生碰撞，教学的质量与效率也就难以提高。

二、在高中物理课堂中合理应用合作学习的意义

（一）营造学生共同学习的课堂氛围

单一的课堂教学难以激发学生的学习兴趣，更不用说打开学生的思维，让学生愿意主动探索。在课堂中应用合作学习能够改善这种情况，合作学习的形式会给物理课堂带来新意，有利于营造学生共同学习、探究的课堂环境，让学习不够积极的学生受小组氛围影响，主动参与学习活动，主动思考，并发表自己的看法，为小组解答问题提供帮助。

（二）增加学生之间的互动，让学生的关系更融洽

学生往往认为学习是个体的事，没有意识到自己可以通过和同学的交流获得共同进步。教师应当利用合作学习这一形式提供学生更多交流机会，增加学生之间的互动，让优生与差生之间不再有那么明显的界限，如此学生之间也会更加融洽，班级整体的学习效率也会提高。

（三）增强责任感

利用合作学习也能增强学生的责任感。当小组安排分工任务时，学生都有各自的职责，于是到了小组讨论时，学生都需要参与集体讨论，为小组共同完成学习任务而努力。

（四）让学生展示自己，提升思考能力

在面向整个班级的课堂上，教师很难确保所有学生都有表达自己见解的机会。但在小组中，每个学生都有展现自己的机会，可以提出自己的见解，也能学到别人的方法，这能提升学生的思考能力。在小组内，学生还需要将大家的意见统一，在这一过程中，学生需要不断进行思考，这样不仅能够深化对物理知识的理解，还能够避免学生的思考受到单一思维的限制。

（五）提升学生的综合素质

合作学习为学生提供了展示自己、发挥自己长处的机会，在解决难题的过程中，学生能够逐渐获得信心。此外，应用小组合作能够提升学生的学习效率，有效培养学生的各方面能力，学生也会因此增强合作意识，逐渐形成倡导合作共赢的集体精神，为今后的学习、工作打下了良好的基础。

三、在高中物理教学中应用合作学习的策略

（一）成立学习小组

学习小组人数较少，学生之间的交流更加直接，这样的结构有利于学生表达自己的想法，并倾听他人的想法。成立学习小组对于应用合作学习这一形式十分重要，教师在进行分组的过程中，一方面要考虑課堂效率，尽量不要占用过多课堂时间分组、安排学生座位;另一方面也要考虑让小组内的学生形成互补，彼此能够交流、学习。要解决前一问题，教师需要提前了解班级学生的情况，并提前考虑清楚如何分配座位，这样教师在课堂上才能高效地完成学习小组的安排。要解决后一问题，教师需要在安排小组成员时，综合考虑学生的学习能力和组织能力，让每个学习小组都有学习能力较强和学习能力较弱的学生，而且教师还应当让学生有一定的选择权，确保学生愿意在小组合作学习的过程中互相学习和讨论。

（二）培养学生的合作意识

初中学生合作学习的意识并不强，教师需要加以引导，增强学生的合作意识，使学生能够顺利完成合作学习的任务。如果学生在学习过程中，遇到问题能够逐渐习惯通过合作交流去解决，那么学生就能更好地打开思维、解决问题。合作学习能够将不同学生的想法展示出来，这样可以弥补个人思考角度的不足，让学生通过互相帮助、共同探讨的形式学习物理知识，也有助于学生的学习能力提升[2]。在培养学生的合作意识上，教师的引导很重要。教师可以设置一些比较难以独立完成的学习任务，或者提出一些较为发散的问题，引导学生互帮互助，让他们通过集体达成目标。这样做能够强化学生对合作重要性的认识，增强学生的合作意识。此外，教师可以在课堂上适当讲解合作学习的理论，让学生明白合作学习的优势，这样更能够激发学生参与小组活动的热情，让学生愿意利用合作学习的方式学习高中物理知识。

（三）营造合作学习的氛围

教师要营造良好的课堂氛围，让学生在相对轻松的环境下学习，更具学习的热情，还要确保学生有发表自己意见的勇气，也有思考、创新的空间，从而激发出自身的潜力，提升对物理学习的兴趣。教师在教学过程中要引导学生进行再创造，让学生有目的地观察，并逐渐习惯合作学习，能够倾听同伴的不同意见，反思自己的思路在哪里出现问题。为此，在物理课堂上，教师可以提出一些有趣的、生活化的问题，让学生感受到高中物理知识也是十分生动的;也可以提出一些有一定讨论价值的问题，让学生主动参与交流、讨论，在小组中經历观点的交锋。比如在教授“质点”这一知识时，教师就可以提出问题：“地球是不是质点呢？”因为地球比较大，质量也大，学生很容易觉得地球不是质点。教师可以引导学生在小组内认真讨论这一问题，在学生得出正确答案后，再让学生思考：“为什么我们下意识作出的判断是错误的？从中我们能学到什么？”这样的课程设计能够让学生更好地在小组中交流、讨论，并有效深化学生对质点的理解，对其日后的物理知识学习有一定的帮助。

（四）合理选择安排合作学习的内容，布置清晰的学习任务

教师应当意识到，合作学习并不适用于所有的教学问题，教师需要把握应用合作学习的时机，选择合适的内容再安排学生合作学习。此外，教师布置的学习任务越明晰，学生合作的效果会越好，否则学生只能盲目完成学习任务，这必然会影响合作学习的有效性，甚至造成合作学习失效，浪费物理课堂时间。一般来说，教师可以选择相对有难度的物理问题让学生进行深度讨论，还可以选择让学生合作完成物理考试题的分析，因为物理考试中的难题具有一定的综合性，学生常常因为思维受限而无法解开题目，但在小组中，学生很容易受到同学观点启发，掌握解题思路。

四、教学实践案例

下面以笔者指导学生通过合作学习探究电场强弱为例进行说明。

【教学片段：定性研究】

在场源电荷Q形成的电场中有一点A、一点B，如下图所示。

问题1：在A点放入试探电荷q，可发现A点存在电场，请问移走q后A点的电场是否还存在？

问题2：同一试探电荷在点A、点B处受力大小不同，这说明什么？

问题3：同一试探电荷在点A、点B处受力方向不同，这说明什么？

笔者在上课伊始组织学生成立学习小组，在学习小组成立后，笔者出示这三个问题，告诉学生小组合作学习的任务即为讨论并解决上述三个问题。笔者观察发现，在讨论第一个问题时，部分学生认为q移走后A点处电场不存在，另一部分学生则认为q移走后A点电场仍然存在。于是笔者抓住时机，鼓励学生在组内发表自己的意见。学生轮番表达自己的意见后，笔者发现，各个小组里的学生都能由此明白电场的产生与场源电荷有关，和试探电荷无关，所以A点处电场依然存在。

经过合作讨论，学生得出以下三个回答。

回答1：存在，电场由场源电荷产生，与试探电荷无关;

回答2：电场有强弱之分;

回答3：电场具有方向性。

【教学片段：定量研究】

问题：在场源电荷Q的电场中，有A、B、C三点，与场源电荷的距离分别为r、2r、3r。在A、B、C三点中依次放入电量为q、2q、3q的试探电荷，请比较A、B、C三点处的电场强弱并完成下列表格（如表1）。

刚遇到这个问题时，学生不知道如何下手，于是笔者鼓励学生进行小组合作，引导学生通过动手画图的方式探究电场强弱。同时，笔者建议学生可以每一到两个人计算一处的电场强弱，最后将计算的结果进行对比。笔者班里的学生也提议直接利用库仑定律，分析各处的电场强弱。通过激烈的小组讨论，班里的学生得出问题答案：由库仑定律可知，若将同一个试探电荷分别放在A、B、C三点，该试探电荷在A点受到的电场力最大，在C点最小。故三点中，A点的电场最强，B点次之，C点最弱。学生填写的表格如表2所示。

在学生填好表格后，笔者引导学生观察表格并探究电场相关的规律。学生进一步讨论后得到以下两条结论。

1.在电场中同一点，试探电荷q的电量越大，F越大，但F与q的比值不变;

2.F/q越大处，电场越强，故F/q反映了电场的强弱。

结语

高中学生的学习目标之一便是掌握自主学习的能力，还有变得勤于思考、善于发现问题并解决问题。高中物理学科的知识点比较多且复杂，教师需要找到方法让学生对这些知识进行一定程度的探索，并理解、内化所学知识。在合作学习中，学生对物理知识的理解能力和探究能力会获得提升。因此，教师应当积极为学生提供更加丰富的学习情境和多种多样的学习资源，让学生在合作学习中不断提升自我，从而真正提升高中物理课堂的教学质量和效率，促进学生的成长。

【参考文献】

[1]魏邦宴.高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].新课程，2020（46）：154.

[2]余少忠.合作学习在高中物理教学中的应用实践[J].新智慧，2020（27）：7，10.