探究趣味性教学在初中地理教学中的应用

苏志春

趣味性教学指的是教师在课上使用趣味因子启发学生探讨、自学、合作，在此基础上改变其对学习的看法，增强个人综合素养，如思维能力、自学能力等，还可提高知识接受效率，趣味性教学价值随之凸显。所以，如何在课堂上展开趣味性教学活动，成为教师要应对的育人挑战之一。本文通过探析初中地理趣味性教学方略，以期为提升初中地理素质教育水平提供参考。

初中地理趣味性教学实践的价值如下：（1）点燃学生自学地理知识的热情，用趣味元素勾起学生的探知欲望，使学生能主动求知，减轻育人压力，为提高地理教学有效性给予支持;（2）用趣味元素代替地理知识，使有关内容更具吸引力且便于理解，为学生在求知的过程中增强自学能力、理解能力提供条件，还可为学生人地协调观、区域认知、综合思维等地理素养的良性发展助力;（3）为提升趣味性教学水平，教师会改进地理育人对策，同时鞭策教师强化专业素养，使教师可挖掘趣味性教学潜力。基于此，为使初中地理教学更高效，探析趣味性教学方略显得尤为重要。

一、趣味性教学法在初中地理课上应用的要点

（一）依托教材引入趣味元素

应用趣味性教学法教学地理知识更利于学生接受，助力知识传导，提升育人水平，这就需要依托教材引入趣味元素，确保知识输出目标与趣味教学目标一致。例如，教师在教学“世界的语言和宗教”时，可组织学生玩“听一听、猜一猜”的小游戏，将不同国家及地区的语言播放出来，而后鼓励学生对号入座，还可引领学生学说这些语言，继而使学生能在轻松、愉快的氛围下了解世界语言，为其探知相关国家的宗教文化奠定基础，达到依托教材使用趣味元素高效育人的目的。

（二）趣味教学要以导学为出发点

导学是育人目标顺利落地的先决条件，只有教师科学导学才能助推学生自主学习，在独立思考、交流互动、问题解析中掌握地理知识。基于此，趣味教学要为地理导学服务，使地理教学事半功倍。例如，教师在教学“地球和地球仪”时，可率先展示一组图片，介绍地球仪的制作方法，而后给学生时间观看图片，在此基础上鼓励学生动手实操，使学生能在自制地球仪的过程中了解经纬线的特点，能在地球仪上初步识别赤道、两极及经纬线，还能分辨出东西半球与南北半球，继而通过趣味实践活动落实地理导学目标。值得一提的是，学生自制地球仪还可作为学具为今后的学习提供帮助，部分学生利用硬卡纸或彩色薄塑料制作成迷你版的地球仪并拴在钥匙链上能起到裝饰的作用，使学生能在趣味实践中收获成就感与满足感，这让学生对地理趣味学习活动充满期待。

（三）将学生视为趣味性教学法起效的主体

为使趣味性教学法育人效果更优，教师要用学生的视角审视育人方案，确保该方案能符合学生的趣味学习要求，与学生兴趣、喜好相吻合，还能指引学生参与实践活动，期间增强综合思维能力、区域认知能力等综合素养。例如，教师在教学“世界的气候”时，要抓住初中生好表现、好奇心重、活泼好动的特点，用形象生动的元素启发学生思考并助其个性化发展，为了做到这一点，教师可在黑板上展示两个表格，引领学生阅读教材并将事先准备好的词条贴在相应的表格中，使学生了解热带、温带、寒带及大陆东岸、大陆内部、大陆西岸所对应的气候类型。因为填充表格的机会有限，所以学生会在阅读中更专注，抓住上讲台填表格的机会，在动脑、动手中感受到地理学习的乐趣，并助力强化其自学能力、反应能力等综合素养[1]。

二、初中地理趣味性教学原则

（一）渗透性原则

教师在趣味性教学中要改变授课风格，能用轻松诙谐的语言灵活使用趣味元素，继而通过与学生的沟通增强趣味性教学的渗透性。例如，教师在教学“人文环境”时，可用表演的方式引导学生猜测相关的地域文化，如泰国见面问好的习俗、越南的雄王节、蒙古国的传统体育文化等，一方面使学生对地域文化的理解更直观，另一方面引领学生懂得亚洲地域文化多样且文化传播要素丰富这一道理，同时教师略带夸张的肢体语言会给学生带来欢笑，教师放下“架子”与学生沟通，还能让学生感到亲切，继而在趣味性教学中保持专注，这利于提高初中地理教学质量。

（二）知识性原则

虽然趣味性教学要呈现地理课程生动有趣的一面，但知识的输出不可忽视，这就需要教师践行知识性原则，以免趣味性教学顾此失彼。例如，教师在教学“我们临近的国家和地区——印度”时，可鼓励学生用自己擅长的方式介绍印度，有些学生用脱口秀的方式介绍印度，还有的学生用一组漫画介绍印度。一方面展现了学生的风采，另一方面以学生为主立足地理课堂引入趣味元素，同时可指引学生在课前加强预习，从书籍、网络、电视节目等渠道搜集与印度有关的信息，助其强化信息处理能力、区域观念等综合素养，使学生地理知识学习眼界更宽广，能在兴趣引领下积极自学，达到初中地理课堂知识性、趣味性交融的育人目的[2]。

三、初中地理教师应用趣味性教学法的育人路径

（一）转变教学理念

通过对趣味性教学法应用实况进行分析可知，虽然趣味元素源于教材，但并非现有教材内容的生搬套用，其具有综合性及多学科的特点，网罗美术、历史、政治等方面的内容，这使初中地理在趣味教学中得以建设“课程群”，消除课程边界，利用多学科育人，使地理知识的趣味性及启发性更强。例如，教师在教学“海陆的变迁”时，可利用信息技术演示大陆漂移假说，使学生通过观察对板块的运动有初步的了解，而后抛出探究性问题——海陆轮廓是如何形成的？鼓励学生通过模型演示、画图、实例论证等方式科学推论、证明观点、清楚叙述，在观看演示内容及问题探究中感受到地理学习的乐趣，期间学生会用到美术、历史、信息技术等学科知识，同时培养学生的综合思维能力、地理实践力等素养。

（二）创新教学模式

为使初中地理趣味教学质量能不断地提高，教师需要在育人模式上下功夫。例如，教师在教学“地球的运动”时，可自制教具，直观展现地球、月球、太阳三者的空间关系，在此基础上引领学生思考地球转动与时间更替的关系，联系实际说一说因为地球公转与自转而产生的现象，鼓励学生大胆猜测，允许其他学生提出不同意见，营造健康的探究氛围。同时在教具、生活现象讨论、大胆猜测中助力学生感受地理学习的乐趣，调动学生趣味自学积极性，疏通学生求知渠道，继而在探究式教学、生活化教学环境下助力趣味教学活动升华，使学生的地理学习能起于兴趣、终于能力。再如，教师在教学“东半球其他国家和地区——撒哈拉以南的非洲”时，可采用“信息化+趣味性教学”，事先准备好非洲动物迁徙、非洲鼓表演、非洲土著部落等学生感兴趣且能让学生了解非洲的视频资料，而后给学生时间通过总结、归纳视频内容说一说非洲的气候、位置、地形等方面的特点，在此基础上利用电子白板展示思维导图，将经济快速发展、黑种人的故乡视为关键词引导学生回忆视频与所学内容予以填充，达到巩固地理基础知识并强化综合思维能力、学习能力等素养的目的。与教师直接进行课后提问的育人方式相比，思维导图显然更加有趣，能吸引学生调用发散思维，助其理顺学习思路，加深知识印象，提高学习效率，继而使趣味性地理教学效果更优。

（三）重视教学自省

在以往的初中地理趣味教学活动中，教师鲜少自省反思，常常忽视学生在课上的表现与反馈，不注重分析学生的心理状态，对学生感兴趣的事物不够了解，这不利于趣味教学法的有效应用。基于此，初中地理教师需重视教学自省，目的是及时关注趣味教学短板与成因，保障趣味元素引用观念正确且方法高效。例如，教师在针对“信息化+趣味性教学”成果进行自省反思时，发现未能有效利用线上的资源进行差异性教学，无法满足不同学生的个性化趣味学习需要。为了解决上述问题，教师基于差异化教育理念开发微课，依托地理文化、地理知识自测、地理学说趣探、地理课外知识拓展等模块开发有趣且有意义的线上教育资源，为学生根据兴趣自选微课提供条件，使学生能多维度走进地理学科，树立趣味乐学意识，改变对地理学科的固有态度，为学生高效自学并拔高综合素养给予支持，继而通过教学自省提升趣味教学水平[3]。

综上所述，为使初中地理趣味性教学法能发挥育人作用，教师要依托教材引入趣味元素，趣味教学要以导学为出发点，将学生视为趣味性教学法起效的主体，在此基础上推行知识性原则及渗透性原则，使地理趣味教学更高效。为了做到这一点，教师还需转变教学理念，创新趣味性教学模式，注重教学自省，继而在实现初中地理趣味教学目标的同时助力学生增强区域认知、综合思维等素质，使初中地理趣味教学更有意义。

参考文献：

[1]库丽曼·沙努瓦尔.趣味性教学在初中地理教学中的应用[J].读与写，2020，17（6）：224.

[2]苏银梅.兴趣为导，自主先行：趣味性教学在初中地理教学中的应用价值和策略[J].科教导刊电子版，2020（1）：41-42.

[3]闫韬.趣味性教学在初中地理教学中的应用[J].新课程，2020（49）：134.