初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

王军平

初中时期的物理学科有着很强的理论性和实践性，这一时期的物理学习对学生有着一定的启蒙意义，教师必须重视物理教学的开展，认识到物理实验对物理教学质量的提升作用，帮助学生在实验过程中掌握基础的物理知识。此外，合作学习的方式能促进学生协作能力的提升，还能确保学生的课堂核心地位，激发初中生的物理学习热情，同时还能顺应新课程改革的趋势，落实以人为本的教育理念。物理学科在初中教学体系中处于十分重要的位置，物理学科的学习对学生逻辑思维能力和动手实践能力的提升非常有帮助，传统教学对学生操作技能的培养起到的意义不大，教师必须要进行物理教学模式的创新，重视实验教学的开展，以此来提升初中生的物理水平。实验教学可以最大限度地确保学生的课堂核心位置，让学生感受到物理学习所具有的乐趣，在此过程中教师要组织学生进行合作探究，增强初中生的合作意识，让学生在小组合作中学到物理知识，实现初中物理教学的真正意义。

一、充分发挥学生的主观能动性

传统的物理实验教学过程中教师占据了绝对的核心位置，很多物理实验都是教师单方面地进行演示，教师很少给学生留出主动探究的时间和空间，在实验教学过程中教师会按照自己的教学经验或者是教材的编排顺序开展，在此过程中学生处于十分被动的位置，很难发挥自己的主观能动性。新时期，物理实验教学必须进行转变，教师要确保学生的课堂核心位置，围绕学生学习能力的提升组织开展实验教学。教师可以组织开展小组合作，以此来进行实验探究，让学生围绕实验的主题来思考，在此过程中做到小组成员的分工合作，尊重学生的个性，分组需要将好学生和学困生适当地组合，实现以优带差，还需要确保实验的顺利开展。例如，在教学“使用刻度尺测量长度”的时候，教师可以给学生布置任务，让学生进行合作实验探究，在此过程中可以设计多样化的实验步骤，让学生都能参与进来，每一个学生在此过程中都有不同的分工，发挥每个学生的优势，满足不同程度学生的需求，只有这样才能确保小组合作的顺利进行，有利于实验的有序开展。

二、合理进行物理实验小组划分

科学、合理的小组划分是开展小组合作学习的基础，教师必须确保在实验过程中全体学生都能有所收获，这样才能实现实验教学的真正意义，这就要求教师在划分小组的过程中深入学生中，了解学生之间的差异，根据学生的学科基础、兴趣爱好等进行小组的划分，合理设计实验内容，组织实验教学形式，指导学生进行实验探究。例如，在教学“力”这一部分内容时，教师就需要提前给学生准备实验器材，可以有弹簧、气球等，让学生通过实验掌握基础知识，具备一定的操作能力，养成良好的物理学习习惯。在此过程中，教师需充当引导者的作用，积极带领学生进行思考和探究，在学生遇到问题时及时给学生提供帮助，降低学生的实验难度，做好相关的准备工作，确保学生在小组合作过程中能有所收获。

三、帮助学生形成合作探究意识

初中生处于思维和能力的形成时期，在物理教学中教师要抓住这一良好的时间段，通过课堂小组等方式培养他们的合作意识，让学生在初中阶段就形成固有的学习和生活习惯。物理实验需要学生互相配合有着较高的考查度，同时物理实验决定了物理学习和其他学科的学习之间有着一定的差别，学生在实验过程中需要进行良好的配合，做好实验记录并分析出结论。物理教师要让学生积极、主动地进行分工合作，开展实验探究，进而有效地落实小组合作学习。物理教师需要开展分层教学，让不同学习程度的学生都能参与到实验过程中，此外，教师要积极地引导学生进行实验探究，确保学生在此过程中可以发挥自己的主观能动性，在这样的教学模式下，学生的合作意识和探究能力都会有所提升，初中物理实验教学枯燥、无趣的现状也能被打破，这对学生探究意识的培养和合作能力的提升很有帮助。

总之，小组合作学习在日常教学中有着十分广泛的应用，合作学习对学生学习能力的提升很有帮助，在初中物理实验教学中，教师要尝试改进教学方式，让学生通过合作的形式来完成实验任务，掌握物理知识，在此过程中树立合作意识和规则意识，促进学生今后更好的发展。

参考文献：

吳春芳.初中物理实验教学中的小组合作学习研究：以欧姆定律为例[J].文理导航（中旬），2021（9）：47.