情景教学在初中英语中的应用

彭建平

摘 要：新课程标准要求各初中学校应将强化学生英语学科素养作为主要任务，而在英语教师多次尝试后发现使用情景教学有助于提高教学质量。因此，为促进学生发展，主要对初中英语中情景教学的应用策略展开分析。

关键词：情景教学;初中英语;实际应用

初中英语教学应做到让学生能对所学知识实际运用，新课标下初中英语教学不仅要对基础听、说、读、写加以重视，还应着重强调对初中生实践应用能力的培养。情景教学应用可辅助英语教师将教材中生硬且抽象的知识内容转化为更形象的生活情景，如此对教师活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣极为有利，同时运用该教学方式也可帮助初中生开发自身潜能，并让学生在掌握正确学习习惯的同时全方面提高学习能力，由此可见，情景教学是落实素质教育的重要手段之一。

一、情景教学在初中英语中的应用意义

首先，情景教学的应用有助于英语教师营造课堂氛围，并提高教学实效，对初中生来讲，尽管其在义务教育阶段已有了一定英语基础，但英语课程作为外来引入语言其学习仍存在较大难度，甚至因其学习难度偏高，初中生会对其产生较强的排斥心理，导致该问题形成的本质原因是课堂教学氛围枯燥，英语教师所选用的教学方法较为单一。为解决此问题，英语教师需对原有课堂教学模式进行创新，可通过情景教学切入，围绕教材知识引入真实生活情景，该方式能辅助教师脱离原有教学环境的局限，加强师生互动，重新构建两者关系，如此对锻炼初中生主体能力有极强针对性;其次，依托情景教学有利于教师激发学生学习英语的驱动力，不断强化其学习意识。情景教学引入能有效转变初中生对英语课程的学习态度，并促使其主动参与各项英语学习活动，一旦学生对英语知识产生较强的兴趣，就会将学习主动性充分彰显出来。最后，情景教学有利于教师将知识与实际相结合，该教学模式与传统课堂教学不同，以往教学模式更注重知识的输出，但情景教学所重视的是将知识与应用情景相结合，这一教学方式的应用使英语知识不再仅是以符号形式存在，而是着重突出其实用性。课堂上教师通过与初中生生活经验相融合创造全新语言环境，其中包含地点、时间、人物及场景等具体景象，如此对加强学生的感知极为有利，而学生通过英语课堂中的情感体验及知识运用练习也可为其后续学习奠基。

二、情景教学在初中英语中的应用原则

为保证情景教学质量，英语教师在创设相关英语情景时应时刻谨记其应用原则：第一，相关性原则，该原则要求教师在进行情景选择时要做到保证该情景创设与学生实际生活联系密切，也要做到以教学目标服务为前提创设相关情景。若教学环节英语教师无法满足两大条件，这一教学情景创设则为不合理。当前部分英语教材中所创设的相关情景皆与初中生生活脱离严重，所以教师在课堂讲解时仅依托该类情景则难以激发学生兴趣，并对引导学生连接新旧知识有所阻碍，因此，在创设教学情景时教师需着重强调知识与素材的相关性。第二，可参与性原则，该项原则要求教师在创设教学情景时要对学生可参与度加以考虑，教学情景是否足够有趣不应成为其质量评判的唯一标准，其原因是部分学生喜爱，尽管其趣味性较强，能充分吸引学生的课堂注意，但其并不适用课堂教学，所以教师应对情景教学作用有充足认知，切不可顾此失彼。所创设的课堂情景与实际情景在真实度上仍有极大差异，而为有效改善该问题，一方面要求英语教师在情景创设时应选择参与性较高的相关题材;另一方面则是注意有效引导初中生深入情景。第三，趣味性原则，学习兴趣支撑下尽管初中生所遇到的问题较为复杂，他们也能主动进行探索与思考。在传统英语教学中，教师更为注重讲解，因此课堂上多是将重要知识内容对学生进行机械性传授，并未对学生主体思维活跃度及实际知识理解情况充分考虑，导致学生在长时间被动学习下求知欲望被极大限制。所以情景教学的运用，英语教师需注意调动初中生的思维活跃度，时刻突出学生的课堂主体地位，提高学生对英语的理解及应用能力，基于此，在情景教学资源选择上，教师需对初中生兴趣及认知特征深入挖掘，并合理地选择教学资源。第四，贴近生活及人文环境，新课标明确指出初中英语课程具备人文性、工具性两大特征。首先，从工具性角度分析，初中英语应做到培养学生群体英语素养及思维能力发展，即让初中生通过相关教学活动全面掌握英语语言知识，并形成较好的听、说、读、写技能，从而进一步促进学生的思维意识与能力拓展;人文性角度所指的是初中英语应积极承担强化学生人文素养的教学任务，即通过该课程的学习丰富学生经历、开阔学生视野，并促使学生跨文化交际意识由此形成。基于此，英语教师在选择情景资源时除谨记与实际生活结合外，还应对人文情景选择加以重视。

三、情景教学在初中英语中的应用策略

（一）转变传统教学观念

面对情景教学应用，当前部分教师并未树立正确的教学理念，并对该教学方式的应用意义和作用的认知也存在一定片面性，从而导致仍有教师在课堂教学中采用传统授课理念和模式实施教学，并未深刻认识到这种单向性灌输的教学方式对初中生素养提升有极大限制。该类教师在开展教学时更注重教学任务与流程的掌控，所以其在讲解相关知识时仅是机械化地复述知识概念与应用方法，反而对学生的行为并未充分关注，以至于部分基础能力较弱的学生根本无法有效理解和掌握该系列知识。该情况下学生仅是被动跟随教师的思路，没有及时对英语知识进行吸收，长此以往，对学生英语运用能力的提升及发展极为不利。该问题的形成是因教师对学生主体地位有所忽视，同时对初中生发展及学习规律也并未精准掌握，从而导致其所创设的英语教学情景作用无法真正体现，教学效率自然也会受到限制。而为改善此教学缺陷，并使情景教学法能在初中英语课堂中发挥真正作用，教师应对自身教学理念与策略加以转变，对情景教学方式价值有充分认知，同时也可通过意识形态领域促使教师快速转变传统教學理念，并不断推动情景教学法在实践层面深入落实。鉴于此，教师应积极参与各项教学研究和培训学习，以确保自身能对新时代下的教育理念充分掌控，同时加强学习也有助于教师掌握更多新型教学手段，从而促使教师为英语教学创新增添更多可能性。除此之外，英语教师也应注意与初中生加强课堂沟通，以保证对学生发展状况及学情充分掌握，也可根据不同学生能力差异有针对性地制定英语情景创设计划，充分确保教师所创设的教学情景与初中生的学习及成长需求相符。与此同时，教师也应注意全面发挥初中生主体作用，突出其主导地位，并在课堂教学中逐渐转变为引导者，从而有效推动初中生自主学习。

（二）营造良好的教学氛围

当前部分初中英语教师并未意识到课堂教学氛围对提升学生英语能力的重要作用，也未发现学习环境对英语学习质量所造成的直接影响。所以部分教师在课堂教学中也并未针对教学氛围的营造做出任何举措，从而导致英语课程逐渐呈现初中生无过多参与欲望的学习氛围，该教学情况对学生综合能力锻炼以及情景教学推广极为不利。面对此问题，英语教师若将情景教学法导入应用，需要对营造教学氛围的重要性重新了解。首先，教师可在初中英语课堂上选择分组活动形式改善教学氛围，以“This is my sister”教学为例，教师可采用问题情景教学方式，在课堂准备阶段，将班级学生划分为多个小组，并为每一组设置相应问题，要求其通过小组合作讨论的方式围绕问题加以分析，讨论结束后，教师可在各组内选出代表要求其回答本组内问题，同时其他小组要对其打分。该教学方式对活跃课堂氛围极为有效，并且创设问题情景对于加强初中生自主学习意识也有一定促进作用。此外，在课堂氛围营造上英语教师也可对多媒体设备加以利用，利用多媒体设备播放与英语知识相关的视频或图片内容，以此加深学生对知识的掌握程度，并促使学生感知英语的魅力，从而更主动地参与英语课堂活动。营造教学氛围、创设英语情景两者具备相互作用，情景教学应用在辅助教师活跃课堂氛围的同时也为后续应用奠定坚实基础，所以在两者相辅相成作用下，英语课堂教学也可形成良性循环，这对英语课程教学发展有较强推动作用。

（三）丰富课堂教学情景

从教学角度分析，营造课堂氛围与趣味英语教学两者之间具有异曲同工效果，两者皆是以学生为主体，围绕初中教材内容实施教学，并以此促使初中生能在轻松的课堂氛围下学习英语知识、锻炼个体能力。而情景教学法的有效应用需要英语教师将教材知识内容与学生生活充分结合，全面调动初中生对英语知识学习的主动性，并推动该教学方式能在课堂中持续推进。具体实践过程中教师应转变自身角色，拉近与学生的距离，并立足学生角度针对性创设英语情景。常见的课堂教学情景有：第一，表演情景，初中英语课程角色扮演属于教学情景创设的基本形式，而该教学方式可使初中生获取较好的学习效果，具体实践环节中，教师应完成基本的英语词汇和句式讲解，应围绕教学主题创设英语情景，随后引导学生自行参与表演、互动和体验，加强其知识记忆。以男演员、女演员、导演、表演等单词为例，课堂上教师完成单词教学后，为辅助学生再一次对单词进行巩固，教师可要求学生对各类角色进行分配，并围绕该角色编排相关故事和短剧，同时也要求其实际表演。这一教学方式可使整个课堂更生动，同时对学生口语交际能力也有所锻炼。第二，游戏情景，初中生探索意识较强，面对游戏等趣味性较高的教学活动会展示出极强的参与欲望，与此同时，当学生投入游戏情景后，也可将自身特征充分展现，这对教师激发个人潜能十分有利，并且通过游戏也可进一步深化初中生对英语句式与单词的掌握程度，有助于提高学生的英语敏感度和创造能力。例如，日常教学中教师可选择多个职业的英语单词，演员、医生、消防员等，也可选择各种运动类英语单词作为游戏类目，游戏开始前要求学生各选择一个英语单词，不同学生可选择同一单词，同时教师会为该单词设置一个专属动作，游戏时由教师选择性说出某一单词，而选择该单词的学生则做出同样动作，若有学生做错则被淘汰，并由其指出下一个单词，游戏情景方式可帮助学生有效缓解单词记忆压力，这对丰富学生英语知识有重要意义。第三，竞赛情景，课堂教学竞赛有助于教师调动初中生的课堂参与积极性，对其潜能激发也极为有效，初中阶段青春期特征明显，此时争强好胜心理尤为突出，所以鉴于该心理特征，英语教师可在课堂教学中巧妙设计竞赛环节，在紧张的对抗氛围下，学生皆能充分投入学习活动中。以小组竞赛为例，教师可率先将比赛题目、奖励及规则设定完成，活动开始后各小组为获取荣誉必然所有成员都会积极参与，若此时有个别组员不主动参与，也会有其他成员对其进行提醒。该教学情景的应用能改变师生情感，同时也在减轻初中生学习负担的同时促使其合作意识有所增强。另外，英语教师也可设计多样的竞赛形式，如快速问答、单词接龙等，促使初中生能在短时间内将学习效率提升至最大。

（四）引入教具和肢体动作

课堂教学中若英语教师仅是单纯地对教材知识进行讲解则会对教学质量提升有极大限制，所以为改善此问题，日常教学中教师可选择从肢体或工具两方面出发为初中生创造良好的学习环境，并将其带入教学情景中。以“this、that”的单词教学为例，初中阶段两者区别一直属于教学重点，若教师只是一味地围绕概念性区别重复讲解则极易使学生出现混淆不清等问题，所以此时教师可利用教具进行辅助教学。首先教师可手拿一支笔并表达“This is a pen.”，随后再将笔放置讲台上并指着笔说出：“That is a pen.”英语教师通过工具与肢体的充分结合可有效帮助初中生理解两者的区别，同时面对此知识也有更完整的认知。

（五）突出理论与实践结合

部分初中英语教师在情景创设时并未对理论与实践结合的重要性有充分认知，从而导致其在落实情景教学时仅是将目光局限于课堂教学环节，以至于该教学方式的作用发挥受限。为确保初中英语教学环节情景教学优势能最大限度发挥，教师应突破情景创设的局限性，积极将初中生带出英语课堂，使学生能通过社会实践掌握更多的英语知识。基于此，在英语教学中，教师应积极鼓励初中生参与各类社会实践活动，或者各学校也可与其他学校合作，协同构建英语实践场所，从而确保英语课程高质量发展。除此之外，生活实践参与属于直观情景教学的一種，该教学方式对强化初中生主观认知，引导其掌握英语知识皆有较强的促进作用。如教师可有计划地组织初中生到外国人较多的场所开展相关活动，鼓励学生尝试与外国人交流，该方式可有效提高学生的口语能力。

综上所述，初中英语教师通过合理运用情景教学法，可将传统教学弊端妥善解决，并随着情景教学模式愈发丰富，其在英语教学中的实际作用也日渐凸显，所以英语教师为确保该教学方式能不断创新，应积极转变自身教学理念，了解初中生对英语的学习需求和规律，从而确保教师所创设的教学情景更科学，也可由此将初中生英语学习潜能充分挖掘出来。