基于写作能力培养的初中语文综合性学习教学研究

高小平

语文作为众多学科的基础保障，素有“百科之母”之称，可想而知语文学科学习的重要性。在初中阶段的语文教学中，教师应注重学生语文综合能力的培养。不同于小学阶段的基础教学，初中阶段的语文学习重点考查学生的语言感悟能力、运用能力、表达能力。而写作是语文教学内容中所占比重最高的一部分，其重要性不言而喻，学生需要具有良好的语文水平、扎实的语文功底，才能真正创作出一篇优秀的文章。因此，在初中语文综合性学习的教学中，教师应重点培养学生的写作能力。

一、初中语文综合性学习教学现状分析

随着新课程标准的改革与实施，初中语文综合性学习内容主要包括基础识字、阅读、写作以及口语交际表达四项内容。而在这四项内容的学习中，绝大多数初中生会感到困惑、迷茫，徘徊在学习的边缘地带，无法深入其中，致使学习停滞不前。尤其在作文方面，学生时常觉得无事可写、无话可说，可想而知，学生的总体写作水平还是有所欠缺的。

除此之外，眼下大部分初中语文教师在教学中仍沿用传统的教育方式，在教授学生知识的过程中，主要采用“满堂灌”的教学方式，教师处于主体地位，学生主要通过听取教师的讲授来获取知识。在整个教学过程中，学生并未发挥出自身的主动性、积极性。同时在此教学方式下，学生对语文知识的学习都是采用死记硬背的方式，很难产生自己的见解。初中语文的学习更侧重于学生对学习内容的理解，教师应引导学生走入语文意境中，而非是学生只会一味地照本宣科。另一方面，初中语文教师布置的作业不仅繁多，而且过于千篇一律。学生每天面对堆积如山的作业，身心疲惫，而且自身的学习成长空间变小，久而久之对语文学习失去了兴趣。这种种因素直接导致学生在语文综合性学习中停滞不前，学习效果不尽如人意。

二、基于写作能力培养学生的综合性学习策略分析

（一）激发学生的写作兴趣

在绝大多数学生心中，写作已成为一种学习负担，为了从真正意义上改变当今学生写作学习的现状，初中语文教师应注重培养学生的写作兴趣，激发学生写作的热情，让学生从写作中获取快乐。写作教学不仅仅是让学生掌握基本的写作技能与方法，更重要的是让学生有一双善于发现生活中美的眼睛，让学生能通过语言文字的运用进行内心情感的表达。

写作素材往往来源于生活，教师引导学生通过对生活中事物的感知、思考，能较好地启发学生的写作灵感，帮助学生打开写作的大门。因此，初中教师可以充分利用有效资源，如让学生走近生活，尽可能地贴近大自然，去寻找创作的灵感。例如，在朱自清先生的《背影》中，教師可以引导学生通过文章学会从生活中寻找创作的灵感，并体会课文中的描写手法对写作的作用，如环境描写、人物描写、细节描写等。朱自清先生的《背影》通过叙写自己的亲身经历，使学生真真切切感受到了父子之间的深情厚谊，同时课文中这种生活化的场景更容易使学生感受到亲切感，从而引起情感的共鸣，激发学生的写作兴趣。另外，教师可以利用课余时间组织学生接触大自然，去感受大自然中的美好，让学生在轻松、愉悦的氛围中学会观察、学会思考，在循序渐进中培养学生对写作的兴趣，提升学生的写作热情。

（二）综合解析阅读素材

阅读与写作两者之间是息息相关、密不可分的。阅读不仅能帮助学生增长知识，同时学生在阅读的过程中还能学到优秀作家的写作手法，且阅读能有效地丰富学生的思维。由此可见，阅读在初中生的语文学习中是十分重要的。但阅读并不意味着教师可以直接放手让学生自己去学习，而是应在一旁给予学生帮助，适当地点拨，使学生能更深入地阅读，提高学生的理解能力。例如，在老舍先生的《骆驼祥子》中，学生需要理解当时的社会背景才能真正地领悟老舍先生这部作品的意义，这是一个时代的标志，所以教师可以带领学生深度剖析书中的人物角色，让学生探析到老舍先生笔下人物鲜活的特色，从而使学生感受到来自文学作品的魅力，提升学生的语文造诣。

（三）分类别进行初中生写作指导

以学生写作能力培养为主开展综合性学习指导工作，教师要时刻明确综合性学习和学生写作能力培养的衔接点，分类别地指导学生写作，为高效率的综合性学习教学奠定基础。

首先是生活成长类的综合性学习活动，基于教学活动主题，学习活动应把学生实际生活视作入手点，涉及学习成长经历、学习感知和自我审视等，尽可能和学生生活结合起来。此种类型的学习活动难度不高，可使学生注意到自己的生活情况，感受生活中处处留心的精妙之处。即便每个学生在相同的环境中学习，可任何学生都是特殊的，综合性学习活动让学生可自由表达自我感受，教师应时刻培养学生的写作个性，明确写作训练重点。给初中生渗透文体意识，书写记叙文，强调记叙文中多个要素的科学安排;合理选取写作材料，加以具备创意化的语言表述，学生真实地进行写作训练，在自由化的氛围中勇敢提出思想，分析自己对生活的具体感受。在活动准备阶段，语文教师应让学生明确写作要点，借助科学的表达技巧使作文的内容和形式能互相匹配，由此使学生畅所欲言、自由发挥，在教师的精心指导下提高语文写作能力。如《邓稼先》的文本学习，教师可以组织学生深入研究文本内容，研究作者书写人物传记的特殊方式，让学生在文本中找到描写邓稼先的语句，学习伟大人物的坚强意志，吸取无私奉献的精神，继而形成正确的思想观念。教师随后鼓励学生从生活出发，对某一个人物加以具体描述，可以从一件事情表现人物的性格特点，还可以从某个行为表现人物的认知，鼓励学生调动思维，细致地描写和记录，潜移默化地培养学生的写作能力。

其次是感知世界的种类，此类型的综合性学习活动大多和亲近自然存在关系，学习难度较高，内容相对集中化，应借助多样化的渠道加深学生的感受。感知世界类型的综合性学习不可受到教师或者教室的制约，而应组织学生走进世界，寻找世界的美妙。综合性学习有利于培养学生的高尚情操，给学生提供文采化的写作表达条件，不管是《黄河颂》《母亲河》，还是《寻觅春天的踪迹》，都是不错的综合性学习题材。在具体的写作训练中，教师应基于季节变化特征，关联地区特殊的风情，组织学生科学选择一定题材，表达自己对世界的感受。并引导学生在写作过程中和大自然建立联系，学生从多个维度上观察与实践，带领学生明确写作主题，组织学生进行写作规划，鼓励学生互相交流，让学生参与立项写作，引导学生成果展示，使学生互相评价与修改，最终教师归纳和分析写作的效果，由此在一系列的教学环节安排之下，学生写作能力可有所提升。对于《黄河颂》的课程学习，教师带领学生走进壮丽的黄河流域世界中，了解大自然的奥秘，学生感受到黄河的恢宏气势以及源远流长的民族文化，对奇妙的景观赞叹不已，教师鼓励学生进行诗词朗诵，不仅可以培养学生的写作积极性，还可以帮助学生积累素材，让学生更全面地观察世界与领悟世界，有助于初中生写作素养的提升。

最后是艺术赏析类型，和此类型存在关系的综合性学习存在下列特征。第一个特征是和语文文学以及艺术存在关系，促进学生艺术赏析能力的培养。第二个特征是体现出一定阅读量，艺术总是言有尽而意无穷，积累对应阅读知识，可以从量变的层面向质变层面变化，学生也可以有更深刻的领悟。第三个特征是艺术欣赏类的综合性学习活动体现出无限魅力，在教学训练中，教师基于特殊的资料与阅读书目提高学生的阅读动力，按照主题进行读书笔记记录，积累写作的重要素材。并且对事物持有一定感知意见，能领悟美与表达美，书写对应的读书笔记和小说，按照收集写作素材、汇报写作思路、交流讨论写作内容和互相评改的流程进行，不断提高综合性学习活动中学生语文写作水平。在作文评价与修改环节，教师可引进多样化的评价手段，包含学生小组之间互相评价、教师评价、学生与学生评价等，把学生书写效果良好的作文投放在大屏幕上，组织班级学生一同阅读和赏析，了解学生写作的基本思路和创意，若学生分析的方向不够准确，教师要体现自身引导职能，对学生进行精心指导，使学生获得更多的写作灵感，积累写作的良好经验，最终增添写作的色彩。

三、结语

总而言之，初中语文的教学任务是艰巨繁重的，教师应从多方面探索寻求更有效的途径来提高学生的语文学习专注度，同时在教学中应注重学生的主体地位，根据学生的差异性，因材施教，通过运用科学、合理的教学方式来使学生对写作学习不再排斥，进而提高学生的学习效率。