基于“四标课堂”对初中英语教学的应用研究

随着国际化进程的加快，英语的重要性逐渐凸显，英语也成为我国教育体系非常重要的一部分，在初中阶段培养学生的英语语言素养就显得极其重要。同时我校为各英语教师制定“四标课堂”的教学模式，以“四标课堂”的教学目标为基础，提高学生的学习能力，唤醒学生自主学习的意识，提高学生主动学习的效率，达到相信学生、依靠学生、发展学生的目的。

一、“四标课堂”的内涵

“四标课堂”即“明标、解标、化标、验标”，旨在以“四标课堂”为基础，通过教师根据自身的特点对课堂进行创新，突破传统的教学模式，运用智能课堂实现自我个性化发展，同时达到唤醒学生自我学习意识的目的，提高学生的学习兴趣，促进师生共同发展。

第一，明标是指教师要明确课堂教学的目标，确定预期想要达到的教学成果。第二，解标是指在课堂中突出学习的重难点，有层次、高效地完成教学目标，并让學生通过自学和精讲的方法获得知识。第三，化标是指学生通过训练或解决实际问题，将知识点进行消化和巩固，对知识点与考点之间的关系有一定的认识。第四， 验标是采用不同的方式对学生的学习情况进行检验和评价，检验教学成果是否与教学目标的要求一致。

二、“四标课堂”在初中英语教学中的应用

（一）明标

明确教学目标对教学起到了非常重要的作用，对于教师的教学来说具有可观测性。教师要根据学生的身心发展特点、知识水平进行教学目标的确定，以学生为主体，以发展学生的身心为核心，制订人性化和科学化的教学目标，才能真正有效地提高教学的实效性。比如，教学“Im going to play basketball ”单元中，教师要对学生的整体水平有一定的了解，了解学生是否对时态有一定的了解，明确本节课的教学重点在于“Learn the future tense with be going to ”和“talk about preferences ”。教师在学生已有的时态认识上，对比引出将来时态，让学生掌握选择疑问句，并学会询问和描述喜好。

（二）解标和化标

解标在于教师对教学的重难点进行剖析，分析教学的主次，提炼精华部分。通过让学生自学和小组讨论学习等方法，让学生对知识点进行学习，培养学生的自学能力，同时，教师根据学生的学习情况对知识的精华部分和学生的盲点进行精讲。比如，在教学“How do you usually go to school”时，教师可先运用教具或多媒体视频、图片等，向学生展示各种交通工具和情境对话视频，让学生对句法和单词有一定的了解，然后让学生以小组的形式进行自学和讨论，回答材料中的问题。随后教师根据学生的学习情况，让学生以小组的形式运用句型：—Do you usually go to school by.../—Yes，.../—No，...进行对话交流。然后教师根据学生的学习情况，用大概25分钟时间对知识点进行精讲，重点对学生的疑问点进行精讲。此环节教师要结合学生的水平，把握学生进行自学和小组讨论的知识难易程度，同时把控好各个环节的时间，给予学生足够的时间进行操练和学习成果的展示。

（三）验标

在学生完成知识点的学习之后，向学生提供一些中考链接题目，让学生认识到知识点在中考考题中的应用和相同知识点在不同题型中的考点变化。比如，一般将来时通常用于表述将来会发生的事件，但是在某些状语从句中也会有“主将从现”的用法，让学生在不同的题型中对知识点与考点之间的联系有深入的了解。同时让学生能够在生活中的具体情境中运用句型进行对话。教师对学生小组学习成果进行及时反馈，同时进行测试题的练习。此环节旨在检验学生对知识点的吸收程度，检验学生是否达到教学目标。此环节要注意教师的教学目标不仅是知识与能力，还有技巧和情感态度，因此教师对学生的学习成果要采用多元化的评价方式，促进学生的全面成长。

三、结语

英语作为当下初中阶段三大主科之一，要求学生掌握大量的词汇、短语，学会运用句型进行交流，难度明显增加。“四标课堂”作为一种新型课堂教学模式，能够有效改善传统英语教学课堂的不足之处，培养学生的自主学习能力，发挥学生学习主体的作用，促进学生全面发展，同时也促进教师教学能力的提升。

参考文献：

[1]张晓丽.初中英语课堂教学中情境教学法的应用探究[J].校园英语（教研版），2017（7）：139.

[2]陈艳.基于情境教学法的初中英语课堂教学研究[J].考试周刊，2018（15）：110.

作者简介：韩燕东（1984—），女，山东菏泽人，本科，一级教师，研究方向：初中英语教学。