微课在初中体育垫上技巧教学中的应用

杨庆玉

中国教育部网站在发布的《教育信息化 2.0 行动计划》通知中明确指出“继续深入推进‘三通两平台，实现三个方面普及应用，即持续推动信息技术与教育深度融合，构建一体化的‘互联网+教育大平台”。随着信息技术的发展，学生不再局限于传统课堂，学习的方式变得多样化，获取信息、学习知识的途径不仅可以来自课堂，还可以来自手机、电脑等网络工具。网络信息化的革新为教学的高效发展带来机遇的同时，也带来了一些对信息技术有效应用的思考。以微课为例，在教学领域，适合学生学习的微课资源较多，但是真正能够将微课有效应用到课堂中的却少之又少。因此，面对重开发、轻应用的现象，如何将微课有效应用到课堂教学中，让微课与课堂教学深度融合，是教学中应该思考和研究的问题。

一、微课在初中体育垫上技巧教学中应用的价值分析

微课是一种新的课堂教学方式，根据教学内容的重难点，利用现有的视频制作软件，制作成简短的视频资料，供学习者学习，因此，微课具有“碎片化”特征。因为微课具有短小精悍、重点突出、趣味性强等特点，所以这种教学方法适合在创新型教学模式中使用。在教学过程中，任课教师将微课材料上传至相应平台，如微信公众号、区教学资源平台等，学生预先进入平台下载学习;教师也可以将微课应用到课堂讲解示范、训练方法等教学中，供学生课中学习。学生在课后可以继续观看微课视频，加以巩固练习，达到复习效果。微课的应用提高了学生的自主学习能力，融入微课的教学模式在初中教学课堂中已有应用。因此，微课在实际教学过程中体现出了较高的实用价值。

体育是一门力求身体感知的学科，由于课堂时间有限，部分学生无法内化吸收当堂课内容，还需课后的巩固练习。体操教学作为初中体育教学中较难的学习部分，更需要学生多花时间掌握。那么，如何让学生更高效地掌握该部分知识、技能，提高学习兴趣？微课可以随时移动学习，不受空间、时间限制的特点，正好可以满足学生的需求。与其他学科相比，体育学科最显著的差异在于技能教学。由于学科教学内容的多样性以及专业性，教师队伍中青年教师缺乏教学手段与经验，年龄大的教师难以进行示范以及教师专业技能缺陷无法示范等。针对这种现象，微课在体操教学中的应用可帮助教师进行教学。

二、微课在初中体育垫上技巧教学中的应用探讨

（一）微课质量是有效应用的基本保证

微课是指以某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。随着信息技术化的不断改革和广泛应用，教学者对优质课堂视频资源的要求越来越高。但目前微课质量参差不齐，如何开发出吸引学生兴趣并且内容优质的微课，这是视频开发者需要思考的问题。笔者所在的课题组中笔者以及多位成员拥有较丰富的微课开发经验，所开发的微课曾在省、市比赛中均有获奖，因此对微课内容开发略有研究。下面笔者以重难点型微课“经单肩后滚成跪撑平衡”为例，对微课内容开发进行讲解。微课内容开发主要分为三部分。第一部分是微课最重要的部分，根据微课是围绕某一知识点展开教学的特点，第一步应围绕本节课教学内容重点是什么、为什么是重点以及如何解决重点（即2What1H法）来开发设计。第二部分对所学技能动作进行示范讲解。第三部分还需要关注如何吸引学生的兴趣，将微课做得生动形象、新颖有趣。该部分主要通过微课导入部分以及与学生互动的环节开发设计。导入部分的视频可以选择精彩的比赛视频、表演视频、个人展示视频等。互动方面可以是问题式互动或游戏式互动。一节微课的基本流程为以下步骤：题目—视频导入—教材分析—介绍重难点—动作讲解示范—针对重点的练习方法—结束语。在“经单肩后滚成跪撑平衡”的微课中，重点是后倒翻臀头侧屈，针对重点采用4种练习方法，分别是后倒翻臀练习、站立头侧屈练习、肩肘倒立+推手撑垫练习以及经单肩后滚+跪撑平衡练习。关于技能动作讲解，主要对经单肩后滚成跪撑平衡进行分解示范，在讲解的过程中加入问题式互动。微课的导入部分结合经常的体操比赛视频，可以激发学生的兴趣，也可以向学生充分展示体操的美感。具体内容设计步骤见文后图1。

（二）与課堂结合是微课有效应用的重要手段

1.课前环节的准备

笔者所在的课题组成员从学习任务单设计、微课件设计、微视频制作、微反思设计四个方面进行微课制作，对初中三年垫上技巧内容知识点进行整合、研究、设计，制作出一套（20小节）可供学生课前预习、课后复习的可行、可借鉴的系统微课。对不同类型的微课进行设计，根据内容分别设计出重难点型微课、基础内容讲解型微课以及相关配套素质练习型微课。以微信公众号为载体，将微课视频、任务单、课件上传至该平台，在线上推广，供学生学习使用。以“经单肩后滚成跪撑平衡”为例，学生课前进入微信公众号学习该课程并完成任务单任务，遇到问题先记录下来，主动查资料解决，如还未解决，可在课堂上询问教师。

2.课中环节的互动

微课教学最大的特点是实现了先教后学的模式。从传统课堂到微课堂，是两种教学模式的核心发生转变：由学生被迫学习转变为学生主动学习，教师由教授者转变为引导者。在“经单肩后滚成跪撑平衡”教学中，笔者尝试将教学模式从教师主导整个课堂教学过程的形式过渡到以教师为引导、学生为主导，教师掌控课堂教学节奏的教学模式。微课在整堂课中穿插应用，主要体现在以下几部分：①课堂导入：耳听千遍，不如眼见一面。将体操冠军的精彩比赛视频通过电子大屏幕投射出来，让学生更直观地欣赏到体操的美感。②讲解示范：教师通过电子大屏展示“经单肩后滚成跪撑平衡”动作的侧面、正面示范，向学生全方位介绍完成该技术动作的完整路径，让学生对该动作有更清晰的了解。③针对重点知识点的练习：通过观看视频，学生可分组练习。在小组练习中，在教师对某一小组进行指导时，其他小组可通过观看视频边学边练。这样不仅提高了学习效率，还提升了学生的自主学习能力。

3.课后环节的提升

微课在课后环节的应用重点是帮助学生复习课堂中学过的知识点和拓展新的学习内容。为了更好地内化吸收课堂中關于经单肩后滚成跪撑平衡的技术动作，学生通过微信公众号学习巩固课堂知识，并根据学习任务单中的拓展部分，主动尝试学习更深层次的内容。关于学生在课后的复习成果，教师可以在下一节课堂教学中进行检测、评价。

（三）有效反馈是不断创新的持续动力

微课在教学中的应用主体是学生，课堂目标的最终达成程度以及学生的技能习得程度都是检验微课在体操垫上技巧教学中有效应用的指标。笔者根据教师在课堂教学实践应用中的反馈及对学生问卷调查的分析了解微课的应用效果。部分教师反馈，要想将微课高效应用到课堂中，需认真备课，备学生通过预先学习对该堂课内容的掌握程度，备微课在课堂中的应用时间、应用环节，备微课如何与实际教学有效融合等方面。学生问卷调查数据显示，多数学生喜欢微课与体育教学相融合的教学方式;在课前预习方面，只有少部分学生能主动学习该堂课知识点;部分学生表示，加入微课，让课堂纪律变差……通过师生的有效反馈，了解微课在课堂中的应用情况，持续改进，才能不断创新。

教育家弗赖登塔尔指出，反思是思维活动的核心和动力。在教学中只有不断反思才能有进步。将微课应用到课堂中，我们要反思所开发的视频质量是否优质，是否符合学生学情;反思微课在课堂中的应用环节是否合理;反思微课的应用是否切实有效地提高了课堂效率;反思微课除了应用在课堂中，还可以应用在哪些方面，同样能提高学生的学习效率;反思如何制作出更有效的微课应用评价系统等。

三、结语

通过“微课与初中体育垫上技巧相融合”的教与学，课堂中实现了教师引导、学生主体的模式，微课的应用不仅增强了课堂的趣味性，让生生、师生之间实现更有效的互动，还提升了学生的自主学习能力，有效弥补了传统先教后学模式中的不足。对微课视频资源开发的高要求，也促进了教师教科研能力的提升。微课的应用为课堂教学提供了便利，但笔者认为我们不应过多依赖，信息技术的使用是为教师的课堂提供辅助，不能本末倒置。

参考文献：

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注：本文系2019年度江苏省第十三期教学研究立项课题“初中体育垫上技巧微课开发与应用研究”（课题编号：2019NJJK13—L14）的研究成果。