例谈在高中英语语法教学中培养学生思维品质的实践策略

摘 要：思维品质是高中英语学科核心素养的重要内容之一。培养学生的思维品质是高中英语教学的重要任务。英语语法是英语学习的基本框架，是培养学生英语交际能力的基石。文章结合课例阐述教师如何将思维型课堂的基本理论应用于高中英语语法课堂中，从而培养学生的思维品质，促进其思维在逻辑性、准确性和创造性方面的发展。

关键词：核心素养;思维品质;语境教学;语法学习

作者简介：刘建（1983—），男，江苏省连云港市赣马高级中学。

高中英语语法教学是英语课堂教学的重要一环，其主要目标是让学生感知语言的魅力，提升学生的语用和交际能力，培养学生的思维品质。教师在教学实践中除了要向学生传授语法知识和培养学生的语言技能，还要通过各种教学方式和教学内容，提升学生的思维能力，提高学生的英语学科核心素养，真正实现立德树人的根本目标。以下，笔者结合高中英语教学的相关案例，阐述教师应如何在高中英语语法课堂教学中应用思维型课堂的基本理论，促进学生思维品质的提升。

一、高中英语语法教学及学生思维培养的现状

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。思维品质的培养涉及观察、对比、分析、推理、归纳演绎等思维过程。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》还指出：“思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。”学生只有具备基本的语法知识才能更好地开启语言学习的大门，进行语言的输入和输出。基于此，在教学实践中，教师在向学生传授语法知识时，应有效结合语境和语篇，围绕相关话题，引导学生在相应的语篇中观察、探究，自主归纳语法的核心规则;通过单句、语篇两个层面的巩固练习让学生内化新知识;要求学生结合所学的知识，准确、恰当、得体地使用语法，并在这一过程中，落实立德树人根本任务，实现“形式—意义—输出”的统一。

但是，在传统的高中英语课堂教学中，部分教师在开展语法教学时，往往存在这样的问题：教师脱离语境和语篇枯燥地讲解语法规则，之后辅以习题让学生进行巩固训练;学生处于被动学习的状态，在教师“填鸭式”的讲授后，机械地完成题目。在这样的教学模式下，学生虽然学习了相关的语法知识，但在做题目的时候依旧难以进行独立思考并得出正确的答案。换言之，学生只是简单地学了一点语法知识，其综合运用能力并没有在这样僵化的教学模式中获得有效的提升。

二、突破高中英语语法教学困境的方法

教师若想改变当前高中英语语法教学的现状，突破困境，就必须弄清楚以下几个要点。

（一）教师应熟悉构成学生语法能力的因素

对此，徐晓燕和徐露明两位专家提出了一种框架和模型。他们认为，学生的语法能力包括语言知识和语言运用能力，即学生既要具备有关语言组织规律的理性知识，又要具有操作语言去实现意念的理解和输出的实际能力。基于此，教师既要引导学生学习语法结构，使学生能辨认所学的语法句型，又要培养学生的语法知识运用能力，即让学生能利用语法规则实现符合语境的产出，能够准确地运用语法知识来实现交际。

（二）通过设置语境开展语法教学

教师在语法教学中要积极引导学生在与单元主题语境相关的新语篇中辨别、理解相关语法的作用，引导学生自主归纳语法的基本规则，并拓展学习。语言学习的内容既包括语言的形式，又包括语言的意义，以及不同语法形式的使用方式。教师要灵活设置语境，并有效结合语篇和主题语境，切切实实地引导学生在主题语境中感悟语言，促使学生在日常生活实践中运用语法知识，以贯彻“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理念。

（三）引导学生灵活探索和使用语法

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把思维品质确立为英语学科核心素养的四个要素之一，指出思维品质是指学生的思维个性特征，反映学生在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力。思维的灵活性是评价思维品质的重要维度和标准。教师在语法教学中，要引导学生通过观察、对比、分析、总结、归纳等思维活动对语法规则进行灵活探索。此外，教师还要引导学生思考不同句型在不同语境中的含义，体会说话者的意图。语法不仅仅是语言形成或使用的规则，还是人们用来思考和表达的工具。

三、培养学生思维品质的实践策略

本文以牛津译林版高中英语模块八第三单元中有关全部倒装和部分倒装的语法教学为例，分析培养学生思维品质的实践策略。本节课的教学对象为高二年级学生。对于高二年级的学生来说，英语语法中的倒装现象并不陌生。教师通过课堂教学引导学生总结各种倒装句型的差异及语法规则，可促使其掌握相关知识，并能正确、灵活地运用倒装句。

（一）通过观察概括信息，培养学生思维的逻辑性

课程伊始，笔者运用多媒体设备，播放诗歌《雪花》的一个片段，内容如下。

Out of the bosom of the air，

Out of the cloud-folds of her garments shaken，

Over the woodlands brown and bare，

Over the harvest-fields forsaken，

Silent， and soft， and slow，

Descends the snow.

在播放完詩歌后，笔者让学生齐读两遍，并思考这首诗歌语言句式的特点。学生在反复朗读字、词、句子后，通过观察分析，发现这篇文章中每个句子的句式与平时用的句子的句式有所不同。在学生读完句子并概括总结句式特点后，笔者告诉学生这种谓语在前、主语在后的句式是一种特殊的英语表达结构，称为“倒装结构”，这种倒装句式主要是为了强调句子中的谓语成分，保持句子结构的平衡性，使句意表现得更生动、形象、拟人化。学生通过自己的分析、概括和总结，又经过教师的点拨、讲解，对倒装现象及倒装句式的作用有了初步的感性认识。

逻辑思维是人们以概念、判断、推理的形式达到对事物本质特性和内在联系的认识的思维。逻辑思维能力包括分析综合、分类比较、抽象概括等内容。教师在语法教学中，要引导学生在与单元主题语境相关的新语篇中辨别所学的语法的作用，引导学生自主归纳语法的基本规则，并拓展学习相关的语法知识。教师引导学生开展与单元话题相关的写作，既能巩固学生的语法知识，还能培养学生学习英语的信心。

（二）通过迁移应用等途径，培养学生思维品质的准确性

在学生对倒装句式有了一定的感知后，笔者向学生展示了一篇关于奥运比赛的报道，要求学生寻找其中所有“谓语在前，主语在后”的特殊倒装句式，报道内容如下。

Oh no，not again！

People from all over the world sat silently in the Shooting Hall.In the auditorium sat his wife. Here came Emmons，the Athens' loser. He fired.The target was right this time.

However，the people stood up with a scream.Hardly could people believe their eyes. He only got 4.4 and fell to the fourth. Had he got 6.7，he would have been the champion.

Never did Emmons expect it.Not until the last shot did he lose.Sad as he was， Emmons forced a smile.

Gone was the gold.So was the silver. Even the bronze... So depressed was he that he came up to his wife. He couldn't accept it. Nor could his wife. She did nothing but hug him deeply.

笔者运用与单元主题相关联的语篇，帮助学生感知表语从句的形式，加深其对倒装句的理解，让其体会倒装句的用法;引导学生自主归纳倒装句式的基本规则，并拓展学习。在学生读完此报道内容并找出其中所有的谓语在主语之前的特殊句子后，笔者向学生展示了以下两组句子。

第一组：

（1）In the auditorium sat his wife.

（2）Here came Emmons，the Athens'loser.

（3）Gone was the gold. So was the silver.

第二组：

（1）Hardly could people believe their eyes.

（2）Never did Emmons expect it.

（3）Not until the last shot did he lose.

笔者询问学生这两组句子的句式是否一样。学生通过对比很容易做出否定回答并指出第一组中的句子是倒装句式。笔者继续追问学生：“第二组句子的句式结构如何呢？属于什么句式？”笔者通過提问引导学生思考，并就两组句子的主语和谓语的位置给予学生一定的提示。学生基于教师的提示，通过对两组句子的句式进行观察和分析，明白了这两组句子都属于倒装句式，第一组句子是全部倒装句式（Full inversion），其主要结构是“谓语+主语”，第二组句子是部分倒装句（Partial inversion），其主要句式结构为“系动词∕助动词∕情态动词+主语+动词”。

在以上环节，学生通过观察对比两组句子，自学倒装句式的作用，互动探究不同句型在使用时的语境差异及表达的意图，并通过矫正反馈、交流展示、迁移应用获得归纳语法规则的思维能力的提升。

（三）通过输出语法知识，培养学生思维品质的创造性

在教授完本节课的语法知识后，笔者设计了一个话题写作任务，向学生展示几张本校校园面貌的图片，并要求学生根据图片提示写一篇主题为“Our school life”的小短文，并在文中尽可能地采用倒装句式。

通过展示校园图片和提供写作主题，笔者给学生创设了一个特定的写作情境，激发了学生的想象力，有利于培养学生思维的创造性。在此教学环节中，笔者把学生分成六个小组，让每个小组成员分工合作，开展如下学习活动。第一，思考图片所传达的信息，如校园的位置、风景面貌、学习生活、多彩的活动等;第二，斟酌文字，对写作句型进行讨论，把前面学到的倒装句型尽可能地运用在文章中;第三，由小组中的一人负责写，其他成员献词献句共同完成写作任务。在完成该写作任务后，六个小组互相批改各组的创作成果，找出倒装句式用得最多的文章。

经过小组成员的共同合作、交流探讨，各个小组都能出色地完成写作任务，把本节课学的语法知识运用到自己的作品中，写出令人满意的短文。教师在开展此教学环节时，利用语篇中的句子讲解倒装句的特征、类型等知识，让学生通过观察和思考总结倒装句的基本概念和语法规则，并且通过一些半结构化、半开放式的语言练习，帮助学生巩固倒装句的相关知识，引导学生完成练习任务，做到学以致用，为学生以后的写作打好基础。

结语

在高中英语语法教学中，教师通过引导学生自学、精讲点拨、巩固实践、矫正反馈、迁移应用等教学环节，可促使学生灵活地掌握语法知识，感受语言的魅力;能让学生有效结合语境，准确、恰当地运用语法规则进行交流，最终实现学生思维品质的发展。培养学生的思维品质是英语教学的主要目标。教师只有合理运用教材，创设恰当的语境，有效开展促进学生思维品质发展的教学活动，才能全面促进学生思维品质的发展，促进英语教学目标的实现。语法教学的最终目的是使学生能运用相关知识。教师的语法教学活动应体现“学习理解-应用实践—迁移创新”的理念，结合主题语境，通过单句填空练习、与单元话题相关的语句改错练习、语篇中的补充句子练习，帮助学生巩固语法知识，以实现“形式—意义—使用”三者的统一，丰富学生的学习体验，提升学生的学习效果。

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