小学高段想象类习作教学策略探寻

陈云雯

摘要：《小学语文新课程标准》对高段习作教学提出明确要求：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。要达到“内容具体”则需要丰富的想象力，要实现“感情真实”则需要学生有情感共鸣。而阅读教学与习作教学的连贯性，正是借阅读培养学生想象力、以习作联系生活真情实感，以此实现“内容具体、感情真实”，如此就需要将阅读与习作教学相融合，借“解构、重组、联比”三大策略予以落实。

关键词：解构;重组;联比

1   解构，分析课文提升想象力

解构，是对不同课文内容进行分解、明确文章结构，借此让学生发现其中所蕴含的不同人文元素、生活元素。想象力的培养与激发，是习作教学重点培养的语文素养，在阅读教学中完全可以借助“解构”这一策略对学生进行针对性培养。具体实施则可以从“总体解构、重点解构”两个方面，对课文内容进行解构分析，以提升学生的想象力。

1.1总体解构，搭建想象的框架

想象作文写作时，不只是围绕某一个点展开想象，还要从想象的核心，搭建想象的框架，进而开展丰富的想象，形成有血有肉的想象作文。总体解构，是由表及里对课文进行拆分，包括文字的总体框架、中心思想、文章中人物分析、文章发展方向等内容，让学生借此了解文章的习作框架，在真正读透读懂一篇课文的同时，形成自己习作时的“想象框架”。

例如部编版教材五年级下册第五单元，其习作主题是“把一个人的特点写具体”，那么如何写清这个人的特点？要写哪些方面的特点？这就可以借助本单元的阅读教学进行渗透。在本单元《他像一棵挺脱的树》阅读教学中，可以对全篇课文中主人公祥子的人物形象刻画进行解构，让学生从中发现文章想象的“框架”。可以从课文题目“挺脱的树”这一核心想象点，去分解“哪儿像树”，进而联系到身上肌肉、脸上精神等方面的课文框架，解构其中高大、铁扇似的胸、直硬的背等不同的想象点，让学生发现作者的“想象方法、写作方法”，那就是把这个人分解成“胸、背、脖子、疤”等不同点，借助不同的方法展开想象，从这些身体部位提炼出如树一般的“高大、挺拔、直硬”等特点。

如此从课文题目开展的总体分析解构，不仅让学生对课文形成由整体到局部的认知，还形成由中心到框架再到细节写作的认知，在进行单元习作时，也懂得了“把人物分解为不同部位、对不同部位进行想象写作”的方法，自然而然也就可以达成“把一个人的特点写具体”的习作主题目标。

1.2重点解构，丰富想象的内容

想象作文中的“想象”，是从事物本体延伸想象到其他事物身上，那就不仅要有着“举一反三”的能力，而且要善于发现不同事物之间的共同点，以此展开想象。重点解构，是引导学生对课文中的重点环节、重点要素进行细致解析，以此理解事物之间的内在联系，为学生想象能力的提升提供基础性依托。具体解构时就要让学生针对重点元素进行“对比、挖掘”，明确不同事物之间的“联系与区别”，以此真正理解“本体、喻体”的概念，再“熟能生巧”地去丰富多种想象内容。

同样在前述部编版五年级下册第五单元“把一个人的特点写具体”的主题写作中，我们也可以对《他像一棵挺脱的树》一文进行重点解构，使学生发现作者如何展开想象，丰富想象的内容。具体操作时，一是寻找重点解构点。例如对文章中将“祥子的胸”比喻成“铁扇面”的句段进行重点解构，以此来明确本体、喻体之间的关系，丰富学生想象力。二是进行细致解构，可以引导学生在学习小组内展开想象，提出如下问题：“祥子的胸”和“铁扇面”之间有什么共同点？还可以比喻成什么？烧红的铁炭、坚毅的高山可不可以？有没有相似的点？同样也可以对祥子的身材除了像一棵挺脱的树之外，还可以将其想象成什么呢？三是学生讨论解决问题，在这些问题的激发下，学生会充分发挥个人的主观能动性，在小组之间的讨论中，发现二者之间的联系，进而拓展其他想象。四是在重点解构之后，教师可引导学生将整篇课文中含有想象的点进行自主归纳，使学生可以对文章的想象手法有更加细化的认知。

如此四步走，从“一个重点”展开了细致解构，可以更加有效地激发学生的想象力，从而使学生可以在进行作文创作的时候更具优势。在如此“重点解构”和“想象点梳理”后，“把一个人的特点写具体”的习作主题便有了更加具体的想象方法、想象内容基础。

2   重组，自行创作激活想象力

重组，是学生就不同篇目、对这些篇目的不同元素，展开拆分、重组，在分解时全面深入认识篇目内容，在重组时則使不同事物与内容发生碰撞，激活学生的想象力。如此可以让学生在具有“框架搭建、内容联想”的基础上，夯实素材选择与组合的基础，具体从“迎合习作挖内涵、巧妙组合促创作”两个方面做起：

2.1分解：迎合习作挖内涵，细致分解拓展思维

语文教学的每个单元都对应着不同的“语文要素、人文要素”，以及相应的“习作主题”，课文教学与习作教学都服务于同样的主题和要素，所以在课文教学中就要迎合习作的需求，去深挖课文内涵，进而形成有益于写作的阅读教学策略。分解的具体做法如下：一是从单元习作中，挖掘其中的特色与需求，进而明确阅读教学的重点;二是观察发现学生的年龄及兴趣、认知特点，以此寻找解决问题的方向;三是寻找本单元课文中适宜进行细致分解的课文篇目，并进行细致分解;四是回顾习作内涵与阅读教学，进行评价反思。

例如部编版六年级上册第一单元的分解中，一是明确方向。本单元习作主题是“变形记”，要求学生展开想象，把自己想象成另一种事物，进而写出变形之后的生活。二是分析学情。看似比较开放性的内容，其实却是学生习作的难点，因为他们可以展开“相对单薄的想象力”，能够想出自己变成什么，却无法更加细化具体到变成这种事物后的内容。三是确定篇目。对本单元课文尝试深挖、分解，以使学生发现同一事物在不同视角下的影像。在分析多个篇目后，我们可以发现本单元《丁香结》一文有着较强的可行性。这不仅是一篇多角度写景的文章，也是一篇借景抒情的文章，课文描写语句优美、文笔流畅。在对丁香结进行赞美的同时，也对丁香结的含义进行了描写，使读者对丁香结的隐性描写含义有一个深度认知。

2.2组合：巧妙组合促创作，激活想象谋篇布局

迎合习作需求进行课文的分解之后，学生对课文有了更加深刻的认知，此时我们则可以进一步让学生对这些元素进行重新组合，以形成不同韵味的文章，在激活学生想象的同时，形成想象作文谋篇布局的能力。组合的具体策略可以从如下两个方面开展：一是分析课文特点，借全面细致的挖掘了解课文可供挖掘的元素;二是明确操作方向，从课文多种元素、不同特点出发明确操作的主要方向;三是进行全面实施，借“倒叙式重组、两端延伸式重组”等方法策略予以落实。

例如围绕“变形记”的写作主题，学生懂得了如何从不同视角联想到不同事物，可是如何让他们布局写作呢？我们则可以在课文教学中进行巧妙组合，让学生借此提高想象作文谋篇布局的能力。具体步骤如下：

一是分析课文特点。《丁香结》一文，作者从丁香描写至丁香结，又从丁香结描写到解不开的愁怨，写到“人生没有愁怨、一帆风顺，又会太过平淡无奇”，这是作者想象力的有效发挥，也可以成为课文重组的“基础性素材”。

二是明确操作方向。具体可以让学生在进行各知识点学习的过程中，将这几部分内容进行认知，再让学生在此基础上将上述内容进行随意重组，这样就会变成不同含义的文章，培养提高学生写作想象作文谋篇布局的能力。

三是进行具体实施。首先，倒叙式重组的实施：引导学生发挥想象力，以倒叙的模式对这篇课文进行重组，开篇就描写人的忧愁一件接一件，然后再由此联想至丁香结，进而引出描写丁香花的诗篇，然后作者可以走出户外与丁香花互动，最后对丁香花的美景进行赞美。这样的描写方式会让人有眼前一亮的感觉，读过后不好的心情会一扫而光，而且这种描写方式与原文的意思大相径庭。其次，两端延伸式重组的实施：从中间开始进行描写，逐步往两边进行拓展描写，以一首描写丁香花的诗篇作为作文的开始，然后描写丁香花的形态和气味，最后再描写丁香花可以解开人们的心结，使人们感受到生活中蕴含的美。而这都是重新组合后产生的全新文章。学生在进行重组的过程中，自然而然地激发了对写作方法的想象，提高了学生谋篇布局的写作能力。

3   联比，通过比较完善想象力

联比，是一种对比的描写手法。学生通过对比的方式对事物展开想象式描写，在细致对比、寻找共同点、激发情感共鸣、寻找最佳方式的过程中，完善学生的想象，优选最佳的表达方式。具体可以从“文本内外、不同方式”联比做起：

3.1文本内外联比，引发情感共鸣

课内课外联比，是将课内的知识与内容，与课外的事物相联系、比较，以此拓展想象的方向和内容，完善想象力。具体操作时，要以“情感共鸣”为关键因素，挖掘学生生活背景下可以引发共鸣的事物，以此实现文本内外联比效果的最大化。步骤如下：一是明确习作与阅读教学目标与学生的基础。结合文本了解习作教学、阅读教学的基础与方向。二是将文本联系生活激发共鸣。把学生已有的生活经验与文本内容有机联系，形成知识与经验的迁移。

例如部编版六年级上册的“变形记”写作教学，一是明确其教学目标与学生基础。目标为：享受大胆想象、自由表达的乐趣;学生基础则是：在《花之歌》课文教学中，有了“我是……”的句式基础，如此展开的想象力应该更加完善、丰富。为了达到这样的创作基础，就可以在《花之歌》一文的教学中，将文本内外的事物进行联比，以调动学生的生活经验，在激发学生情感共鸣的同时催生想象。二是将文本联系生活激发共鸣。在教学之前，让学生联系生活，想一想，你在生活中看到过花吗？它们分别在怎样的场景、以怎样的方式出现？如此问题式引领，学生会从自身生活经验出发，说出“花园里、路边、家中”等地点，还可能联想到“重大节日、纪念日”等，或者会联想到“星星、火焰”等内容。在生活经验被充分调动之后，再让学生研读文本内容，会让他们更加深刻地理解文本中“我是大自然的话语、我是星星、我是亲友之间交往的礼品”等内容，也能在自己的“变形记”习作中充分联系生活，激发真情开展创作，形成“情真意切”的创意想象作文。

3.2不同方式联比，拓展想象触角

不同方式联比，是将不同的想象方式进行联系、对比，让学生发现不同的想象方式、不同想象视角，并对此进行横向对比，发现不同方式与视角的优劣性，进而拓展其想象力，并在自己的习作中展开更加合理的想象。具体操作时，以“不同方式”的对比作为核心，再从如下两个步骤开展教学：一是确定何时、何文需要不同方式联比，结合不同课文内容、学生学情确定;二是借不同策略推进不同方式联比，以此拓展学生视野，触动他们的想象。具体如下：

一是确定不同方式联比的文本。例如“变形记”的想象作文写作时，学生往往思路受限，有的局限于“鸟、星星、小蚂蚁”等具体的事物而不知如何纵向延伸，这是缺乏生活经验的融入;有的则停留在衣、食、住、行等泛化角度，不知如何展开个性化想象，这也体现了學生的横向思维拓展不够。如在《花之歌》一文教学中，可以展开多方式联比，给学生打开新的想象空间。二是借不同策略推进联比。在《花之歌》一文教学中，让学生细品文本，引领他们寻找课文的想象方式，从“大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品”的多元素并列式想象，到从“清晨、傍晚”时间序列式想象，再到“在原野上摇曳、在清风中呼吸”的空间延伸式想象，到“微睡、醒来”等动态拟人化想象……多种方式的想象一经发现，瞬间便会激活学生的思维，他们也会基于生活经验，基于对“想象事物”的了解，展开同样的多方式、多视角想象，并寻找自己最喜欢、最擅长的一种，运用到自己的想象作文创作中，走出“思路受限”的局限，走向“丰富广阔”的想象空间。

总之，小学语文高段想象作文教学，要以新课标为依据，将课文教学与习作教学进行有效贯穿，为达到“内容具体、感情真实”的教学目标，将课文进行“全面解构、有效重组、多向联比”，以此为学生构建想象的框架、丰富想象的方式和内容，更激发他们生活经验下的真情实感，以使学生探究出自己喜欢的方式，写出“内容具体、感情真实”的想象作文，让他们充分感受到作文的魅力。

参考文献：

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