幼儿园绘画教学中的师幼互动研究

唐美卿

摘 要：幼儿教育是一个人接受教育的基础阶段，幼儿园作为培养人才的摇篮，在教学中要以幼儿作为教育的主体，加强师幼之间的互动，培养幼儿的学习兴趣，使幼儿学会主动地探究知识、应用知识。在幼儿园的绘画教学中，同样要强调教师和幼儿之间的互动和交流，激发幼儿的学习兴趣及绘画兴趣。本文对幼儿园绘画教学中存在的问题进行了探讨，分析了幼儿园绘画教学中师幼互动的有效策略。

关键词：幼儿园;绘画教学;师幼互动

【中图分类号】G615            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0066-03

Research on teacher-child interaction in kindergarten painting teaching

TANG Meiqing  （Zhangpu Town No. 2 Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Early childhood education is the basic stage for a person to receive education. As the cradle of cultivating talents， kindergartens should take children as the main body of education in teaching， strengthen the interaction between teachers and children， cultivate children's interest in learning， and make children learn to actively exploring knowledge， applying knowledge. In the painting teaching of kindergartens， the interaction and communication between teachers and children should also be emphasized to stimulate children's interest in learning and painting. This paper discusses the problems existing in kindergarten painting teaching， and analyzes the effective strategies of teacher-child interaction in kindergarten painting teaching.

【Keywords】Kindergarten; Painting teaching; Teacher-child interaction

绘画教学在幼儿园的教学中是重要的教学内容，也是幼儿教育体系中关键的构成部分，在培养幼儿综合素质全面发展中是重要元素。幼儿园的绘画教学中，教师要将幼儿作为受教育的主体，创建良好的互动氛围，增强与幼儿之间的互动交流，开展高效的绘画活动，激活幼儿的绘画兴趣，使幼儿在绘画中展现自我，发展思维，提高绘画水平，促进幼儿的身心健康成长。

1.幼儿园绘画教学中存在的问题分析

（1）忽视幼儿主体性

幼儿园绘画教学目前仍旧存在着教学观念落后、对幼儿的主体性关注不足的普遍问题，这对幼儿园的绘画教学水平、教学质量形成了严重的制约。在课堂上，教师仅仅将绘画教学的重点放在技术培养和绘画能力培育中，忽视了对幼儿行为的关注，缺少对幼儿在绘画课堂上状态的了解和掌握，难以结合幼儿的状态，对教学方案、教学计划进行调节，忽视了幼儿绘画行为的敏感性。教师缺少对幼儿主体的关注，忽视幼儿的主体地位，导致了幼儿园的绘画教学难以达到理想的教育目标。例如，教师在绘画课程中，会通过提问的方式让幼儿了解事物，教师向幼儿提问“天空是什么颜色的？”很多幼儿都回答是蓝色的，也有小朋友说是灰色的天空、白色的天空，教师对于回答白色、灰色答案的幼儿缺少肯定和反馈，忽视了幼儿天马行空的想象力，仅仅将答案限制在了蓝色的天空这一常规的回答上，缺少对幼儿思路的反馈和关注，使幼儿成为课堂上的从属者，教师作为指导者，占据了课堂的主导地位。这导致幼儿的学习积极性被大大削弱，幼儿在绘画教学课堂上的主体性被忽视，难以落实绘画教学的最终目标，幼儿的创新性绘画理念被限制在一定的框架内，缺少对绘画活动的参与兴趣，挖掘幼儿的绘画潜能面临多重阻碍，对幼儿的成长成才和发展产生了负面影响。究其根本，这是由于教师的绘画教学观念过于落后。在幼儿园的绘画教学中，教师以传统的教育观念展开绘画教学活动，降低了幼儿的创造力、想象力，这是亟待改进的一大幼儿园绘画教学问题。

（2）互动内容单一

在幼儿园的绘画教学中，教师和幼儿之间的互动性不足，忽视了幼儿的主体性、自主性地位。不仅如此，在部分幼儿园的绘画教学活动中，教师开始重视与幼儿之间的互动，却也体现出了互动内容单一的普遍问题，受到了幼儿教师教学水平、教学环境等不同因素的影响，幼儿教师在绘画教学活动的设计环节，盲目选择活动内容，忽视幼儿的实际生活和兴趣爱好等，教学的内容不符合幼儿的成长需求、学习需求。绘画活动的形式过于单一，对幼儿来说缺少吸引力，特别是幼儿通常有着活泼、好动的特点，生活经验不足，认知水平低，身心成长尚未成熟，教师在绘画教学中，采取硬性灌输的方式，对绘画形式和绘画技巧展开教學，要求幼儿按照教师设计的教学环节，完成绘画作业，很难达到理想的绘画教学目标。在绘画教学中，幼儿和教师之间的互动不足，互动内容过于单一，对幼儿的想象力、创造力造成了很大的限制，缺少对幼儿的启发和与幼儿之间的互动。在单纯的演示下进行互动，幼儿难以从绘画教学中体会到绘画的快乐、美术的魅力，脱离了幼儿的生活实际，限制了幼儿美术素养和绘画技术的发展。

（3）情感沟通不足

情感的缺失是幼儿园绘画教学中存在的普遍问题，师幼互动不足，师生之间缺少情感沟通和交流，导致了教师和幼儿之间存在距离感，以绘画教学的内容为依据，教师和幼儿之间缺少有效沟通，教师和幼儿之间的互动形式单一，难以将教师的指导性、示范性作用发挥出来，限制了幼儿创新性思维的发展。部分教师认为要在绘画课堂上维持好的课堂纪律，因此以讲解示范、让幼儿按部就班地照着教师的讲解作画为主，导致幼儿之间缺少情感上的沟通和交流，这对幼儿的美术思维的发展形成了制约，幼儿的主体情感很难投射到作品中，缺少对美的探索和发现的意识与能力，对幼儿在美术实践和绘画活动中主动体验美、发现美、展示美的能力形成了负面影响。例如，教师在幼儿园的绘画课程中教小朋友们画水果时，仅仅讲解了不同水果的画法，却缺少对幼儿的情感引导，幼儿参与绘画的体验性不足，与教师之间缺少情感上的沟通，对培养幼儿的健全人格、与他人合作协调的能力形成了制约。幼儿在绘画课堂上的体验性不足，降低了对绘画知识的学习兴趣，绘画实践活动的参与积极性不足，这是幼儿园绘画教学中应该及时改进的课堂教学缺陷。

2.幼儿园绘画教学中师幼互动的有效策略

（1）创新幼儿绘画教育观念

教育观念的创新，是幼儿园绘画教学中增强师幼互动的基础。在幼儿园的绘画教学中，教师要革新教育观念，创新绘画教学的模式，增强教师和幼儿之间的有效互动，树立起幼儿全面发展的教学观念，转变角色，以绘画活动中知识灌输者的角色，向协作者、辅导者的方向转变，使幼儿成为课堂上的主体，主动加入绘画活动中，体现出生命的灵动性。幼儿教师要给予幼儿展示的平台和机会，主动发现幼儿身上闪光点，欣赏和鼓励幼儿，使每一名幼儿都能够树立起学习信心，主动探索美术知识，实现快速成长和进步。绘画是一门艺术，幼儿在参与规划的过程中，会表现出自己的思想情感和对世界的理解，教师要以幼儿为绘画教学中的主体，鼓励幼儿大胆创作，拓展想象力，使幼儿树立起绘画信心，站在多个角度进行绘画。在教师对幼儿的欣赏和鼓励中，能够提高幼儿的综合绘画技能，促进幼儿的身心、认知、情感的协调健康发展。教师要结合幼儿园绘画教学中存在的不足，加强对幼儿主体性的关注，以幼儿为课堂上的主体，创新教学模式，丰富绘画教学的内容，让幼儿加入与教师的探讨、互动、交流中来，发展自我，提高绘画水平，形成互动理念，提高绘画教学中幼儿和教师之间互动的有效性。增加幼儿和教师在绘画教学活动中的互动环节，鼓励幼儿自由地进行创造性的绘画，激活幼儿的探索欲望，使幼儿能够在绘画中联想到生活中的现象、人物、事物，在画作中融入生活现象，加入情感体会，结合幼儿的经验感知、思维方式进行绘画创作，使幼儿从中获取强烈的满足感，树立起对绘画的学习正确观念，主动地探索绘画知识，锻炼绘画技能，展示出内在的思想情感，使之体现在绘画的作品上。强调对幼儿感受的关注，引导幼儿和教师增强合作，成为课堂上的主体，进行绘画创作和技能锻炼，教师可以在布置了绘画题目之后，让幼儿们组建成讨论小组，对自己即将开展的画作进行构思，分享幼儿之间的想法，增进幼儿和幼儿、幼儿和教师之间的沟通交流。使幼儿在明确绘画思路的前提下，更好地展开后续的创作。并且能够在与他人的沟通和交流中，形成思维上的火花碰撞，提高绘画能力和美术素养。

（2）丰富绘画教学的内容

教师在绘画教学中，要用丰富的绘画教学内容，增强幼儿和教师之间的互动，注重对幼儿综合素质的培养，使幼儿树立起正确的学习观念，养成良好的学习习惯，主动发展思路，教师应用多样化的互动形式，挖掘幼儿潜能。结合幼儿的实际兴趣爱好、性格特点，创建起互动式的绘画教学课堂模式，丰富绘画教学等内容，使绘画教学更具真实性、趣味性，在轻松、愉悦课堂环境中，用丰富的素材和内容，吸引幼儿加入绘画训练中，与其他幼儿和教师进行互动交流，使幼儿纯真的本性释放出来，受到更多的关爱，在自信状态下，激发其学习动机，使其能够主动进行绘画练习。教师应结合幼儿的实际认知水平、学习能力现状，对绘画教学的内容进行优化和探索，为幼儿提供更多的材料工具，让幼儿按照自己的意图进行自由的创作、规划，激活幼儿的创造力、想象力。将趣味性的教学内容引进绘画课堂上，例如，卡通画、简笔画、水彩画等，不同绘画形式结合主题设置，让幼儿丰富绘画活动经验，使幼儿的学习内容更加充实。教师既可以设置特定的主题，也可以让幼儿自由发挥，进行绘画创作，要在这一过程中引导幼儿、咨询幼儿，让幼儿被教师的问题吸引，形成清晰的绘画思路，并主动地用画笔记录下生活中的美好事物。教师要用语言引导的方式，培养幼儿的语言表达能力与他人的交流互动能力，让幼儿在回答教师问题的过程中掌握绘画知识，明确绘画内容，使绘画教学课堂体验更加丰富、有层次。幼儿在参与规划实践的过程中，形成了诸多灵感，提高了动手操作的能力和思维创造力，教师可以和幼儿一起走进大自然，收集落叶，进行大自然主题的绘画创作，让幼儿对自然中的美景细心观察，发挥想象力，用语言表达自己的感悟，用绘画表达对大自然的情感。

（3）强调情感交流

在幼儿园的绘画教学中，幼儿和教师之间的互动和交流，不仅要在语言层面上营造轻松、愉悦的互动环境，创建良好的课堂氛围，还要与幼儿之间形成情感上的互动和交流，用教师的耐心、爱心，发挥出评价的作用，创建积极的绘画氛围，让幼儿消除恐惧感和对教师的戒备心理。教师要与幼儿交流、互动，鼓励幼儿展开积极的行为，促进幼儿的主体性发展，加大对幼儿自主创作愿望的支持力度，将权威性的语言消除，注重用合理的语言表达方式，鼓励幼儿加入自主创作，而不是用命令式的语言，使幼儿在绘画中产生受限制的体会。站在幼儿视角，理解幼儿的思想行为，让幼儿身上的闪光点能够展示出来，增强有效互动，教师可结合必要的评价环节，和幼儿之间进行情感上的互动交流，培养幼儿主动规划、反思的能力，树立起绘画信心。从幼儿的情感需求、成长规律等多种要素着手，培养幼儿的绘画技巧、审美能力，对幼儿的绘画意图要加强理解，站在幼儿视角看待作品，鼓励幼儿大胆表述自己的情感、绘画目标。切忌打击幼儿的自尊心、自信心，教师可以结合自身的经历，吸引幼儿信任教师，加入对绘画知识的学习和锻炼中。幼儿的想象力是不可估量的，甚至会超乎成人的常规想象，教师要根据对幼儿特点的分析，与幼儿进行情感上的沟通和交流，用生活中的事物表达对生活的体会。教师要拉近與幼儿之间的距离，表达自我情感。例如，幼儿教师可以在绘画教学课堂导入环节，用自己亲身的故事经历，去感染幼儿，激活幼儿的想象力、创造力，使幼儿拓展知识视野，积累更多的绘画经验，在理解教师思想和行为的基础之上，融入幼儿自身的创造性思维观念，然后进行绘画创作，形成心灵上和情感上的沟通交流，提高绘画水平和美术学科素养。教师可以设置绘画主题，让幼儿以此为题目进行自由的绘画创作，也可以结合自己的生活体会，描述自己喜欢的汽车，询问幼儿对汽车的感受，结合身边常见的汽车类型，例如，校车、消防车、救护车等，为幼儿讲解不同类型车的名称、种类。鼓励幼儿大胆地加入与教师的沟通中，描述自己看到车子的形态外观，猜测汽车的功能，教师结合自己的体会，和幼儿进行情感上的沟通，能够使幼儿放下课堂学习过程中可能存在的压力，主动与教师进行互动、交流，增强幼儿绘画教学中师幼之间的有效互动。幼儿的想法各有不同，对汽车的理解也存在诸多的差异性，教师要将幼儿独特的想法收集起来，而不是忽视少部分幼儿的想法，应关注幼儿的情感体会，使幼儿信任教师，与教师进行沟通，表达情感，提高教学水平、教学质量。

总之，绘画教学在幼儿园的教育中，是培养幼儿美术素养绘画能力的重要途径，教师在幼儿绘画教学中要以幼儿为主体，增强与幼儿之间的互动交流，创新幼儿绘画教学的理念，增进与幼儿之间的情感沟通。构建更加完善的幼儿园绘画教学师幼互动体系，全面落实对幼儿的有效引导目标，在幼儿和教师的互动中解决绘画教学中存在的问题，提高幼儿园的绘画教学水平，培养幼儿的绘画能力，促进幼儿快乐学习和身心健康成长。

参考文献

[1]黄桃.幼儿园绘画教学活动中教师自主支持行为的研究[D].湖南师范大学，2016.

[2]禄小慧.幼儿园绘画教学活动中师幼互动的研究[J].新课程，2021（27）.