因“生活”而精彩

杨招红

摘 要：随着时代的发展，我国教育体系正在发生潜移默化的改变，其中幼儿园阶段的教育得到越来越多人的重视。在新颁布的幼儿教育文件中明确关于科学活动的内容指出，科学活动需要贴近幼儿生活，以实际生活为基础来培养幼儿学习科学知识的意识，以此提高幼儿的学习能力。基于此，本文分析幼儿园科学活动生活化存在的两个问题，即过于形式化和偏离实际生活，并就具体实施策略展开分析，以期为该领域的后续研究提供参考。

关键词：幼儿教育;科学活动;生活化

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0051-03

Wonderful because of "life"

——On the life-oriented implementation strategy of kindergarten scientific activities

YANG Zhaohong  （Qingyang Center Kindergarten， Qingyang Street， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the development of the times， our country's education system is undergoing subtle changes， among which kindergarten education has been paid more and more attention by more and more people. In the newly promulgated early childhood education document， the content of scientific activities clearly pointed out that scientific activities need to be close to children's life， and to cultivate children's awareness of scientific knowledge based on actual life， so as to improve children's learning ability. Based on this， this paper analyzes the two problems existing in the living of kindergarten scientific activities， namely over-formality and deviation from real life， and analyzes the specific implementation strategies ，in order to provide references for subsequent research in this field.

【Keywords】Early childhood education; Scientific activities; Life-oriented

現阶段，在我国教育改革之下，幼儿综合素质教育逐渐成为人们关注的重点，科学活动教育应运而生，成为幼儿园的新晋课程，对于培养幼儿科学学习兴趣起着关键性的作用。在此过程中，教师需要以生活实践中的经验为指导，在此基础上展开科学教育活动。通过生活经验向幼儿展示科学知识，引导幼儿养成探究生活、了解生活、应用生活的能力，这对幼儿的身心成长具有重要意义。

1.幼儿园科学活动生活化过程中的问题

（1）幼儿园开展的各种生活化性质的科学活动流于形式的现象严重

我国幼儿教育阶段的各幼儿教师一定要意识到幼儿园时期的儿童正处于身心发展的初级阶段，这个时期的儿童对于新事物的学习和接受能力都十分强，但是这个时期的儿童毕竟年龄过小，在进行各种学习时无法长时间地集中注意力。而在幼儿园举办一些科学活动有助于抓住儿童的注意力，使儿童们能够学到更多的科普知识。在此过程中需要注意的是，科学活动的开展一定要具有生活化的特点，如此以来，儿童才会通过认知更好地理解这些知识。然而在实际教学过程中，部分幼儿教师只是将科学活动通过固定的形式来完成，并未洞察到生活化的内涵和幼儿的客观需要。因此，导致幼儿以现有的理解能力水平无法认识到科学活动的内涵，致使科学活动的开展无法起到实际的教育意义，也不利于幼儿的成长。

（2）脱离实际教学轨道，开展生活化的科学活动却严重偏离实际生活

我国的各个幼儿园大力开展科学活动的目的，就是培养儿童在幼年时期就形成良好的科学思维能力，并能够在科学思维的指导下积极地探索未知的事物，在以后的人生道路上能够灵活地运用科学性思维发现身边的科学现象，体验科学与实际生活的关联性，对科学报以饱满的兴趣和热情，从而利用科学知识更好地认识世界。但就目前的各个幼儿园开展生活化科学活动的具体情况而言，有相当多的幼儿教师在实际开展生活化的科学活动过程中，并没有立足于生活实际来设计相关的科学活动，这就导致最后实际开展的科学活动严重偏离生活的轨道，与最初开展科学活动的教学目的截然相反。幼儿园时期的儿童无法充分理解这些科学活动中所蕴含的科学知识，一知半解的状态使幼儿们无法对科学知识产生强烈的兴趣，更无法形成良好的科学思维能力。

2.有效开展生活化幼儿园科学活动的具体实施策略

（1）各个幼儿园要保障科学活动开展的环境，促进幼儿对科学知识产生兴趣

所谓的环境保障主要体现在两个方面：物质环境和心理环境。第一，在保障科学活动开展的物质环境方面，我国各个幼儿园的幼儿教师一定要坚持以儿童们为中心和主体来开展关于科学知识的教学实践活动。幼儿是幼儿园开展各项教学活动的主体，幼儿园的幼儿教师一定要充分尊重幼儿的主体地位，在设计各种科学活动时紧密地联系生活实际，并利用当下创新型的“引导式”教学方法来提高幼儿对学习科学知识的兴趣。而开展生活化的幼儿园科学活动，顾名思义，一定是以生活实际为基础而进行的幼儿园实践活动，我国各个幼儿园的幼儿教师可以从儿童们的日常生活入手，逐渐引导儿童的思维向科学知识的方向靠近。例如，每一个儿童都会有自己最喜爱的玩具，幼儿园的幼儿教师可以利用这一点来对儿童们进行相关科学活动的教育，使儿童们从自己喜爱的物品中提高对于科学知识的学习兴趣。各个幼儿园的幼儿教师可以让幼儿选择自己最喜爱的一种玩具带到班级中来，将所有玩具都打乱放置在一起，引导每一个幼儿说出自己喜欢这个玩具的原因，并根据每个幼儿不同的喜爱原因将这些玩具进行分类。在此过程中，幼儿园的幼儿教师就可以根据玩具适时地向儿童们发出有关于科学知识的提问，激发儿童们开动脑力，形成科学性的思维，比如：为什么不倒翁从来不会倒下？为什么玩偶会发声？为什么弹力球能弹到屋顶？如此一来，幼儿们就会在玩玩具和游戏的过程中学到相关的科学知识，从而提高学习科学知识的积极性。并且各个幼儿园教师还要考虑好幼儿可能会问到的问题，并根据这些可能性提前进行预测，在向儿童们解答完所有问题之后，儿童们顺着这个解题思路自然而然地就了解到了其中蕴含的科学知识，各个幼儿园通过这种方式为幼儿创造出相应的学习环境，这样就加深了儿童们对生活化科学活动的参与程度，大大提高了儿童们对科学知识的兴趣。第二，幼儿园教师还应该为幼儿营造出轻松和谐的学习环境，保障儿童们健康积极的心理状态。在幼儿园实际开展的科学知识教育活动中，各个幼儿园教师采取的教育方式和教学态度会对儿童们的心理状态产生较大的影响。轻松和谐的心理环境能够放松幼儿们的精神，使其更加信任各个幼儿园的幼儿教师，对周围的学习环境产生非常踏实的安全感，从而提高对新事物的学习兴趣。幼儿园时期的儿童们思维都比较活跃，脑子里经常会有一些奇妙的想法，并且经常会提出很多奇怪的问题，教师要耐心解答，认真对待幼儿的提问，以防幼儿因害怕、胆怯，而放弃对科学知识的探索和学习。

（2）关注幼儿一日生活，使课程来源于生活，贴近幼儿生活

在内容方面，各个幼儿园的幼儿教师需要对幼儿身边出现的事物进行关注和了解。生活是充满科学的，通过细心观察可以发现，生活中的每一处都有科学的影子。幼儿教师们需要从幼儿身边的事物入手，着眼于幼儿最为熟悉的现象来开展科学活动，使科学活动能够贴近儿童们的生活，以幼儿熟悉的事物开展教学的方式，能够大大提升幼儿的参与程度，减少幼儿不感兴趣情况的出现。例如，在探究有关空气的科学活动中，空气是幼儿最常接触的气体之一，因此教师可以围绕空气主题，开展相应的活动来引导幼儿展开思考。比如带领幼儿在室外开展“塑料袋灌风”的游戏，幼儿在此过程中就可以发现，当他们跑起来时，塑料袋就会鼓起来，停下來塑料袋就会慢慢变扁，此时幼儿就会产生疑问，并询问教师具体的原因。教师在此时就可以引导幼儿，告知他们塑料袋里是空气，无色无味，每时每刻都在我们周围。

（3）设置生活化情景，引导幼儿探索发现

除环境和内容以外，教师要注意，科学活动的开展需要创建相应的生活情境，让幼儿在真情实感的生活情境中来完成学习。例如，教师可以开展以姜和蒜为主题的科学活动，目的是在此过程中引导幼儿了解二者的区别和联系。教师可以从活动开始就吸引住幼儿的注意力，提着菜篮子匆匆走入班级，然后告诉幼儿，食堂阿姨和叔叔们在准备食材的时候缺两种调味料，请大家帮忙进行挑选。在这样的事情上，幼儿会表现出极大的热情，积极主动地参与到该活动中来。在此活动中，教师就可以引导幼儿认识这两种食材，通过感官来了解两种食材的不同之处，帮助幼儿积累生活经验。在这样的情境中，能够更好地集中幼儿的注意力，提升其学习科学知识的兴趣。

（4）提供生活化的材料，激发幼儿的探索兴趣

最新颁布的幼儿园教学活动相关文件中，对科学活动做出相应指示，明确科学活动在幼儿教育中的重要性。材料能够为幼儿提供探索科学知识的途径，创造有利的条件。因此，教师在开展科学活动时，需要对当地的特色材料或对废弃材料进行加工，再加以利用，在材料的帮助下提升幼儿的学习兴趣，促使其在活动过程中充分积累科学经验。另外，教师还可以利用生活化的材料，采用让幼儿熟悉的方式来展示科学活动内容，充分调动幼儿参与活动的积极性，使其更加投入地完成相关学习。例如，教师在开展“浮力”相关的科学活动时，需要准备大量不同材质、不同浮力，且幼儿熟悉的材料，包括硬币、钥匙、橡皮、海绵、弹珠等。由于此前没有想到此类材料可以在课堂中见到，所以幼儿会表现出较高的兴趣，在课程开始之前就萌发起好奇心。接下来，教师就可以顺着幼儿的思路，展示不同物体在水中的情况，并让幼儿仔细观察，说出自己的感受和理解，以此来增强幼儿对浮力的了解。除此之外，教师在开展有关空隙的科学活动时，可以准备尺寸不同的物体，或者是生活中常见的食物，如芝麻、绿豆、黄豆、大米、花生等。在活动开始之前，教师可以让幼儿对每一种事物进行观察，随后将两种物体合并在一起，引导幼儿使用这些事物来填满物体间的空隙，通过这样的活动来提升幼儿对空间这一概念的理解能力，并学会如何利用好每一寸空间。教师在为幼儿提供材料时需要注意：首先，材料应是生活中常见的，且数量充足，能够让幼儿进行自主选择。其次，教师还要准备好其他安全性工具，例如皮筋、温度计、尺子、安全防护剪刀等，并做好监护工作，帮助幼儿在安全的情况下更好地理解所学内容。

（5）选择生活化课程，让幼儿更好地将科学知识运用到生活中

在课程方面，主要可以从两个方向来促进科学课程的生活化。第一，课程角色方面。在传统的幼儿园课堂教学的过程中，各个幼儿园的幼儿教师是课堂的主导者，儿童们只能盲目被动地跟随幼儿教师的教学过程来学习知识，很多时候儿童们对于在课堂上自己学到了什么知识和内容并不清晰。因此，各个幼儿园的幼儿教师在开展实际的生活化科学课程时，必须做好角色的转变，从原本幼儿园教学课堂中的主宰者变为引导者，将自己与幼儿的位置进行调转，站在幼儿的思考角度和对科学知识的理解程度来设计教学内容。各个幼儿园的幼儿教师一定要尊重幼儿的主体地位，为幼儿创造适合学习的环境，并及时给予相应的帮助，表扬幼儿的每一次进步，激发幼儿对科学的探索兴趣。例如，各个幼儿园的幼儿教师可以从市场买几个不同大小的南瓜和不同体积不同重量的棉花带到课堂中来，在一开始就吸引住幼儿的目光，从而思考：老师带来了棉花和南瓜，那么这节课的学习内容到底是什么呢？如此一来，就会大幅调动幼儿们的学习兴趣。然后教师在课堂上抛出引导性的问题：哪个南瓜比较重？棉花和南瓜相比是更重还是更轻？幼儿就可以顺着教师的问题向下思考，展开讨论，教师要适时进行引导，帮助幼儿拓展思路。在讨论之后，教师可以组织幼儿到讲台前亲自观察和触摸南瓜与棉花，促使幼儿形成自己独特的理解，并就所有幼儿的想法展开分析。在此过程中，幼儿会对南瓜和棉花的重量有不同的想法，教师首先要给予肯定，然后利用相应的工具如尺子、秤等，来完成对两种事物的测量，从体积到重量，在科学方法的指导下得出最后的结论，并将其巧妙解释传达给幼儿，促使其对这两种事物形成正确的理解。在整个活动过程中，教师都是以引导者的角色在帮助幼儿进行学习，通过这样的方式能够充分激发幼儿学习的主动性，提升他们对于科学知识的学习能力。第二，课程形式方面。在开展科学活动时，教师要注意采用合理的活动形式，在其中穿插所学内容，使幼儿能够在不知不觉间领略到科学知识。对于幼儿来说，游戏是最好的教学方式。因此，教师可以从游戏入手，组织幼儿开展相应的游戏活动，分配好活动小组，带领幼儿通过游戏的方式进行学习。

综上所述，本文从环境中的物质环境和心理环境、内容、情境、材料和活动中的角色和形式几个方面进行具体的分析，详细说明促进科学活动生活化的措施，能够有效提升教学效果，对于促进幼儿教育科学活动的开展具有重要意义。

参考文献

[1]龚鹏.幼儿园生活化科学活动指导策略探究[J].当代家庭教育，2020（04）.