数学史融入高中数学教学策略

张辉

我国高中教育教学大纲中明确提出：“教学要注意阐明数学的产生和发展的历史，使学生了解我国和世界各国的古今数学成就，以及数学在现代科学技术、社会生产和日常生活中的广泛应用。”由此不难看出，高中数学教学中融入数学史知识尤为必要，在日常的教学活动中，数学教师应该有意识地将数学史融入到课堂教学中去，并做出一些适当的探索。

一、融入数学史，深度讲解数学概念

数学概念、数学知识经历着不断的变革，是无数数学家、数学学习者经过验算、努力所获取的经验和总结的规律。高中数学教师将数学史有效融入课程教学活动中，学生通过开展课堂学习能够获取到豐硕的学习成果，强化学生对数学理论的认知，使其在课程学习期间自主思考学科内容。将数学史实际融入高中数学教学课堂，教师能够深度讲解数学概念，从而推动学生整体学习意识与自主能动性的提高。例如在围绕“空间几何体的结构”课程内容开展学习的过程中，高中数学教师不妨合理融入数学史，帮助学生了解空间几何体在研究过程中所经历的不同变革和更新，通过数学课堂中的历史融合，促进学生主动挖掘知识内容本质，优化学生的学习体验和学习感知，帮助学生通过课堂学习实现个体进步。

二、网络式教学运用数学史

事实上，课堂上的教学时间既是宝贵的，又是短暂的。处于网络信息技术高速发展的时代，教师应当科学利用网络信息资源开展数学史教学。比如，高中数学教师不妨建立一个微信公众账号，定期在此微信公众账号上发布一些数学史知识，组织高中生利用课余时间，围绕互联网中的数学史资源开展学习活动。通过这种方法，不仅展现了时代元素，还实现了当下的教学需求。其实在数学发展历史中，出现过许多善于思考的数学家，在其探究数学问题的过程中，普遍运用了独特、奇妙、饱含意义的研究方法。对此，教师不妨通过网络搜索的方式，有效整理出一些数学家的故事与视频，在数学教学课堂上为学生进行展示。

三、创设教学情景，融入数学概念

高中数学教师用创设教学情景的方法，有效体现数学史及学科概念的融合过程，提高学生在课程学习活动中对数学概念的理解，从而达成全面改革数学课堂的工作目标。例如在学习“对数以及指数函数”此课知识的过程中，首先，不妨科学创设问题式教学情景：“某种放射性物质正在向其他物质转换，最终所得到的物质是原来物质的84%，请同学们写出该物质剩余量与时间之间的函数关系。”教师可以通过融入数学史，展示数学家在对指数函数、以及对数研究过程中所经历的不同事件和困难。通过数学家精神、以及数学历史的渗透，为高中生打造优质的数学文化氛围，提高学生的学习效率。

为了将数学史与高中数学的教学课堂进行有效融合，应当针对以往的教学方式进行创新，持续革新教师自身的教学目标与课程教学模式。除此之外，高中数学教师应当利用课余时间，全面搜集并整理与数学史有关的部分故事及案例。通过网络式教学、创设教学情境等教学手段，与开展学生有效的交流互动，深入了解高中生对于数学课程的实际认知与真实感受，进而能够为学生提供有效的数学课程指导及教学讲解，从而提高课堂教学效果。