核心素养下小学数学教学效果研究

陶玲

【摘  要】核心素养教学理念下为提升小学数学的教学效果，教师应重视教学过程的改革与创新。小学数学作为思维逻辑性学科，小学生数学思维的培养与学科素养的养成是当下教育教学的重点，也是核心素养教学理念的主要教学目标。核心素养下小学数学教学模式需要不断进行创新与探索，为实现教学效果的提升，教师要立足于核心素养教学理念，围绕学生的学习兴趣，构建丰富多彩的小学数学课堂，以此在提升学生学习积极性的情况下实现对学生数学学习能力的培养，进而强化教学效果。

【关键词】核心素养;小学数学;教学效果

小学数学具有较强的逻辑思维，部分学生在学习过程中缺乏数学思维，无法满足核心素养下学科素养的培养目标，这也对当下教学工作的开展提出了更高的要求。小学数学教师作为教学工作的主导者，为提升教学效果，应立足教学活动的优化，对学生的学习兴趣进行提升，落实小学生核心素养的培养。

一、小学数学与核心素养

（一）现阶段小学数学教学存在的问题

小学生课堂状态难以稳定。小学生活泼好动，年级越低这一现象越明显，课堂教学状态越无法保持稳定。小学生在课堂中往往存在注意力不集中、小动作层出不穷等问题，此类现象的出现会影响课堂教学效率与教师教学思路，由此，小学生数学教学质量难以体现。

小学生数学思维相对欠缺。小学生的理解能力有待提升，对部分思维逻辑性较强的理念与教学内容来说，学生在短时间内缺乏对抽象性思维的理解能力，这也就导致学生学习质量欠佳。

教师的教学内容与学生的思维不符。教师的教学思路相对成熟，但相对小学生来讲，难以跟随教师思路进行学习，这也就会导致教学问题的出现，由此，教师要致力于教学过程的创新与优化。

（二）核心素养下小学生数学教学的内涵

注重培养学生的学科素养。学科素养作为核心素养教学理念下的学生培养原则，教师要重视对数学教学活动的改革，从而培养学生的学科素养。学科素养是学生在数学学习过程中所形成的数学思维，为培养学生的数学学科素养，教师可对课堂教学模式进行优化，将生活化情境引入数学课堂中，丰富教学活动过程，落实多元教学理念，从而促进学生思维的养成，使学生能将数学知识应用于实际生活问题中。

二、核心素养下提升小学数学教学效果的主要措施

（一）重视课堂导入 激发学生的学习兴趣

核心素养下教师教学工作的开展应以学生为中心，通过调动学生的学习积极性提升学生的学习质量。课堂导入作为学生参与课堂教学的第一步，数学教师可采用灵活的课堂导入方式，以充分调动学生参与学习的主动性与兴趣，帮助学生积极参与到教学过程中。从课堂导入方式来讲，游戏导入、多媒体导入、故事导入等均为常见的导入方式，在实际的教学应用过程中，教师要结合学生的学习特点与兴趣爱好等选择适合的课堂导入方式，顺应学生的学习需求开展课堂教学。

以苏教版“轴对称图形”的教学为例，轴对称图形教学在课堂教学中相对简单，但小学生对轴对称图形的理解能力不佳，因此，教师要通过课堂导入的形式提高学生学习的兴趣。例如以游戏导入，教师可带领学生把手头所有的不同纸张进行对称折叠，折叠后各自展示纸张形状，不同的学生所使用的纸张形状不同，因此对称折叠后部分学生的纸张完全对称重叠，部分学生纸张的形状五花八门，于是教师可提出问题：为什么有的同学纸张对称折叠后能完全重合？从而引出轴对称图形的教学内容。这种课堂导入模式能调动全体学生参与课堂导入过程，且对后续教学有帮助，能促进小学生积极参与课堂教学。这种教学课堂环境相对轻松，课堂氛围更加欢快，学生能全身心地参与数学课堂学习，也有利于学生核心素养的培养。

（二）创设问题情境 培养学生的数学思维

核心素养教学背景下，为培养学生数学思维与学科素养，教师应对课堂教学情境进行创新，以问题为导向对学生数学思维进行培养。问题情境的创设需要考量学生的学习水平，教学问题设置水平偏高的情况下，大部分学生无法跟随教师的教学思路进行解题，且对教学内容难以及时理解，因此，教师要遵循循序渐进的教学理念，不断加大问题难度，满足学生的学习需求，在此过程中培养学生的解题能力，从而帮助学生养成良好的数学思维。

苏教版“混合运算”的教学过程中，混合运算主要是指加减乘除的混合运算方式，在进行混合运算前，学生能分别对加减、乘除内容进行灵活应用，因此，在进行混合运算的过程中，教师要适当地从简入繁，培养学生的数学思维。教师可以班级学生数量为例进行教学，第一排学生有6人，第二排学生有6人，第三排学生有4人，问前两排学生一共多少人，是第三排学生的几倍？问题涉及简单的加法与除法运算，教师可让学生自行进行计算，并回答问题，在学生回答问题的过程中，教师要适当给予奖励与表扬，鼓励学生积极参与到课堂教学中。在此类问题得到解决后，教师可逐步提升问题的难度，对学生的数学思维进行培养，从（6+6）÷4到3+3×3，再到（12×8）+（12×2），使学生思考最优的解法，在此过程中对学生的数学解题思维进行培养，从而帮助学生掌握正确的解题方法，不断磨炼学生的学习精神与意志。

（三）拓展数学知识 培养学生的自主学习能力

数学问题不仅仅局限于课堂教学内容，从小学生数学课堂教学来讲，教师教学内容需要按照學生的学习水平与能力进行教学设计。但是部分学生的数学思维逻辑性较强，能在短时间内对教学内容进行了解，此类学生不满足于课堂教学内容，因此，教师要结合分层教学理念进行教学设计。学生群体之间的差异性明显，为满足不同学生群体的学习需要，教师要设计分层教学活动，在课堂中开展多层次教学。分层教学是当前核心素养下的重要教学手段，但此类教学对教师自身教学水平的要求较高。

以苏教版“长方形和正方形的面积”的教学为例，在教学过程中，教师要以引导教学、问题教学为主开展教学活动，部分学生理解能力较强，能对教师提出的问题进行快速回答，但部分学生仍然存在学习问题。针对此类情况，对于部分表现优秀的学生，教师可布置有深度的教学问题，或者提供相关数学问题，使其自行就相关问题进行探索，培养学生的自主学习能力。同时，教师在回答学生学习问题的过程中，要耐心地对学生思维进行引导，帮助学生掌握解题思路。另外，在课堂教学结束后，教师可布置思考类问题，增强学生的课下自主学习能力，落实对学生数学思维的拓展，从而由浅入深地对学生数学思维进行塑造。

（四）利用生活实践 提高学生的数学知识应用能力

数学来源于生活又作用于生活，因此，在进行数学教学的过程中，教师要重视数学教学活动的开展。数学教学活动是对学生数学学习综合应用能力的考查，能反映学生的数学思维反应能力。在构建数学生活实践活动的过程中，教师可选择校内活动或者与家长教育相结合的模式开展教学工作。从校内活动来讲，教师可以班级为单位，结合校园内的生活现象提出数学问题，例如，如何计算校园操场的面积，如何计算教室内最多能坐多少学生。从家庭生活数学问题来讲，可通过菜市场买菜找零问题、家庭分发零食问题等进行思考。以上问题均为生活中常见的数学问题，通过解决此类问题，学生能更灵活地对数学知识应用水平进行提升。小组实践活动属于数学知识的拓展活动，能引導学生更好地探究数学与生活的关系，也是核心素养下提升小学生学习质量的重要途径。

学校数学教学实践活动以集体实践活动、小组实践活动、个人实践活动为主，三种不同的实践活动之间具有差异性。从集体实践活动来讲，学生能全部参与到集体活动中，数学游戏、数学辩论等均为集体活动形式，此类活动是对学生数学综合能力的考查，因此，学生在参与活动前要积极准备相关知识，保障实践活动的参与性。从小组实践活动来讲，小组实践活动更强调学生的团队意识与合作意识，此类活动的形式往往以同一主题为例，两个甚至多个小组之间进行竞争，在竞争过程中促进学生数学应用能力的提升，锻炼学生的数学思维，使学生切身感受到数学的乐趣。从个人实践活动来讲，个人实践活动无法调动学生参与活动的积极性，导致学生的参与性较差。因此，学校教学活动一般通过集体实践活动与小组实践活动来开展，其中小组实践活动更具有实用性。

（五）培养学生的思维习惯 提高学生的学习能力

为提升数学教学效果，教师要不断对学生的学习能力和思维习惯进行培养，数学思维习惯的养成又能提高学生参与数学学习的积极性。小学数学教学效果与教学环境、教师教学水平、学生思维习惯等均有相关性，为确保学生数学学习能力的提升，在课堂教学过程中，教师要注重对学生学习态度、解题习惯的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生学习能力与水平的提升。学生思维习惯的养成主要体现在学校与家庭生活中，对此教师要与家长建立有效的沟通机制，对学生学习习惯和学习状态进行了解。

为养成学生学习的良好习惯，教师要有意识地对教学工作进行安排，设置课前预习、课后复习等内容，对学生学习习惯进行引导。例如，苏教版“正方体与长方体”的教学过程中，教师可以让学生对身边随处可见的正方体与长方体进行收集，根据课本教学内容对相关教学知识进行学习，并将学习问题进行着重标注，在课堂教学中重点进行学习。此类学习过程能让学生对自身学习习惯进行反省，也是学生主动进行思考的过程。另外，在课堂教学结束后，教师可对学生布置课后作业，此类作业形式以观察类、思考类内容为主，发散学生思维，对教学内容进行拓展，帮助学生养成课后复习的良好习惯。这一过程能为学生学习

能力的提升奠定基础，也是提升课堂教学效果的重要内容。

三、结束语

核心素养教学理念下，传统教学理念需要不断进行创新。为提高小学生参与课堂教学的积极性，确保教学效果，教师要不断对课堂活动的构建进行优化，帮助学生养成良好的数学学习习惯，引导学生将数学知识应用到生活问题中，从而促进核心素养下小学生数学学科素养的形成。

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