基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略

摘 要：在新课改背景下，为了更好地提升高中生的思政学科核心素养，高中思政教师必须与时俱进地更新教学思想，优化、创新教学形式，以达到提升教学质量、促进学生发展的目的。基于此，文章立足于核心素养视域，展开高中政治大单元与议题式教学融合策略的探究，旨在打破高中政治固化教学的限制，整合碎片、零散的知识，从而有效提升政治教学的质量，强化政治学科的育人功能，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养;高中政治;大单元;议题式教学;教学融合

作者简介：麻辉武（1981—），男，浙江省杭州市夏衍中学。

议题式教学是一种以学生为课堂中心，通过设置议题引发学生思考，促进学生深度探究的教学策略。在如今的高中政治课堂教学中，议题式教学因其独特的教学功能与作用得到了广大师生的青睐，而在议题式教学的基础上合理地整合与融入大单元教学设计，不但能够更好地完善議题式教学结构，优化教师的教和学生的学，而且对提升高中政治课堂教学效率、促进学生深度学习、推动学生政治核心素养发展也具有积极的影响。

一、学科核心素养视域下开展高中政治大单元与议题式教学融合实践的意义

随着教育改革的持续深入发展，高中政治的教学重点与方向也发生了相应的变化，要求培养学生的逻辑思维能力，使其能够从整体出发，完善政治知识体系，以此来实现学生政治学习效率的提升与综合素质的发展。然而，就目前的高中政治课堂教学情况来看，大多数的政治教师在设计教学活动时，通常会以“小课时”的形式进行组织，这就使得政治教学知识点呈现相对分散、孤立的状态，学生所掌握的政治知识也较为零散[1]。这不仅不利于学生政治知识体系的构建与政治学习效率的提升，而且也会对学生政治核心素养的发展与提升产生消极的影响。因此，为了有效改善与解决当前高中政治教学存在的问题，教师要立足于“内容结构化，形式整体化”的教学设计理念，统筹与整合政治学科的知识内容，促进政治教学实现由碎片化到结构化的有效转变。而以学科核心素养为价值取向的大单元与议题式教学的融合，则能够在很大程度上为教师落实教学目标提供助力。

二、基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略

（一）明确单元核心目标，以议题渗透学科核心素养

当前，培养学生的政治核心素养已然成为高中政治课堂教学中重要的教学目标之一。教师需要及时地摒弃以知识为本位的陈旧的教学思想，立足于政治学科的特点，发挥其育人功能，以此促进立德树人根本任务的落实。然而，就目前的高中政治教材而言，其内容与范围的有限性在一定程度上制约着这一教学目标的推进，因此，教师在实际的教学实践当中，必须要在明确大单元核心教学目标的基础上，加强课外内容的延伸与拓展，并通过设置教学议题的方式深化学生对高中政治教材内容的感知与理解[2]，从而在有效提升学生政治学习效率的同时，更好地促进学生政治核心素养的发展与提升。与国际议题式教学不同，我国高中政治议题式教学通过设置具有争议性的议题引导学生深度探究，同时结合政治学科的特点与教学功能帮助学生树立正确的价值观。但由于高中政治所涉及的内容与范围较为广泛，因此在议题式教学中融合单元教学设计去设置单元核心目标就显得尤为重要与关键。

例如，在引导学生学习“中国特色社会主义进入新时代”一课时，教师就可以在全面把握本课教学内容与教学重难点的基础上，确立“理解我国站起来、富起来、强起来的历程”的单元核心教学目标，并通过设置教学议题的方式将学科核心素养的培养目标合理地融入教学，从而在促进学生深度学习探究的同时，确保学生通过单元议题式教学树立正确的价值观。教师可结合本课教学内容向学生提问：“中国是通过哪些方法一步步站起来的？又是怎样富起来的？又是通过哪些方法强起来？”以此来引发学生的思考与探究，促使学生结合课本内容逐步探寻问题的答案，从而在有效锻炼与活跃学生思维的同时，促进学生实现深度学习。待学生全面掌握与理解教学内容之后，教师则可设置“进入新时代后，中国发生了怎样的变化？”的“民族复兴之路”议题来串联大单元核心教学目标，以完善学生的政治知识体系，促进学生政治核心素养的持续发展与提升。

（二）创设单元教学情境，以议题推动教学质量提升

学科核心素养是一种只可意会、不可言传的综合素质与能力[3]。高中政治教师要想在课堂教学中培养与发展学生的政治核心素养，就要创设相应的教学情境，进而营造良好的课堂教学氛围。一方面，高中政治教师要转变以往一味灌输与讲解的政治课堂教学方法，灵活、合理地运用多种现代化教学手段与技术将高中政治知识有机地融入大单元教学情境之中，从而在有效活跃高中政治课堂教学气氛的同时，扭转学生对政治课堂的刻板印象，以此来有效地激发与调动学生的政治学习兴趣与对政治知识的探究欲望;另一方面，教师要充分结合议题式教学民主、开放的教学特征，去加强师生之间、生生之间的互动与交流，并充分发挥学生的学习主体作用与教师的引导作用，结合大单元核心教学目标与单元整体教学内容为学生精心设置教学议题，促使学生在教师的正向引导与教学议题的有效驱动下自觉、主动地开展问题探究与知识探索，从而在有效深化学生对政治知识的理解与认识的同时，促进全体学生政治核心素养的持续提升，进而为学生的全面发展与政治教学立德树人根本任务的实现夯实基础。

例如，在教学“新民主主义革命的胜利”一课时，教师就可结合大单元整体教学设计模式对本课教学进行优化，并通过设置教学议题的方式来为学生创设良好的政治学习氛围，逐步引导学生展开深度探究，促进学生实现高效学习。首先，教师在课前导入环节设置“中国的救亡图存之路”的教学议题引发学生思考与探究，并利用多媒体设备为学生展示人民英雄纪念碑的碑文，吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度。之后，教师结合碑文向学生提问：“碑文中所说的三十年，是从哪一年到哪一年？此时中国正处于哪个历史阶段？在这一阶段中发生了什么事，使得中国人不得不踏上了救亡图存之路？最后采取了哪种策略实现了救亡图存？”并鼓励学生结合议题展开探讨与交流，从而在有效优化高中政治课前导入形式的同时，促使学生初步认识与理解新民主主义革命在中国历史发展过程中所起到的重要作用。其次，教师设置“新民主主义革命是中国救亡图存的正确道路”的教学议题，并结合课程教学要点为学生播放关于中国近代史的纪录片，促使学生切实体会近代中国人民的处境与所面临的两大历史任务，以更好地理解“走资本主义道路行不通”的内涵，感知与掌握新民主主义革命在近代中国发展中所起到的积极影响与重要作用。最后，教师设置“新民主主义革命的影响”教学议题，鼓励学生利用课余时间收集与整理相关的资料并分析新民主主义革命对中国以及对世界的影响。在此过程中，教师要充分发挥自身的教学引导与组织作用，结合自身的观点与学生共同探讨议题，分析议题，从而在有效增强师生关系、拉近师生距离的同时，促使学生在民主、开放、自由的政治课堂教学环境中，结合大单元教学所创设的中国近代史情境，了解中国社会发展的必然趋势，进而在有效深化学生对这一部分教学内容的认识与感知的同时，提升学生的政治课堂学习效率，促进学生政治核心素养的稳定发展与持续提升。

（三）优化单元教学流程，以议题促进知识体系的发展完善

在大单元与议题式融合教学的模式中，教师若想在保证政治课堂教学效率的基础上，更好地促进学生政治核心素养的提升与发展，除了要明确单元核心教学目标、创设单元教学情境，还要合理利用议题式教学去优化与完善单元教学流程，从而在促进学生有序开展政治学习活动的基础上，更好地推动学生建立系统性的政治知识体系。这就需要教师基于高中政治课堂的教学环节与教学阶段对课前、课中以及课后三个教学流程进行优化[4]。

以统编版高中思想政治必修一为例，在这本教材中，“中国特色社会主义”是核心内容。因此，高中政治教师在开展大单元议题式融合政治教学时，要基于这一教材的基本逻辑，结合大单元整体教学设计将其合理地划分为“近代中国的救亡图存”“中国的改天换地”“中国的改革开放”以及“中国的民族复兴”四个部分，以此来有效地完善单元议题式教学结构与流程。具体到课程教学中，教师可在开展单元课程教学之前，将这四个结构清晰、布局合理的板块提前展示给学生，让学生通过查阅资料、分析探讨与交流分享等方式开展课前预习活动，从而在有效深化学生对这一部分知识内容的掌握与理解的同时，更为有效地锻炼学生的自主学习能力与信息整合能力。在实际的课程教学中，教师要基于大单元教学内容为学生设置辨析式的教学议题，让学生结合教学议题对单元知识内容展开探讨与分析。例如，在教学第三部分“中国的改革开放”中的“中國特色社会主义的创立、发展和完善”一课时，教师就可基于这一单元教学内容为学生设置四个教学议题——“中国特色社会主义道路的开辟”“中国特色社会主义理论体系的形成”“中国特色社会主义制度的完善”以及“中国特色社会主义文化的发展”，让学生以小组合作学习的形式就这四个议题展开沟通与交流，促使学生将课前所掌握的知识合理地迁移到课堂学习当中，并通过议题教学实现学习互补。在这一过程中，教师要注重发挥自身的教学引导作用，结合学生的观点与单元教学内容为学生补充我国的百年党史知识，并通过微课视频或教学课件为学生介绍其中重要的历史人物，让学生结合历史人物对议题内容进行深度分析与合作探究，这不仅能够有效地活跃与发散学生的思维，调动与激发学生的议题探究兴趣，对提升学生的课堂学习效率同样也具有积极的影响。课程结束后，教师可鼓励学生以小组为单位，对教学议题展开拓展性与延伸性学习，以拓宽学生的政治视野，丰富学生的政治知识储备。

（四）融合单元教学评价，以议题助力学生总结反思

在高中政治大单元议题式教学模式当中，单元教学评价不仅是评判学生学习效率、分析学生学习的优点与不足的重要教学手段，同样也是促进学生自我学习反思，深化学生自我认识感知，促使学生实现全面发展的关键教学举措[5]。因此，为更好地发挥单元教学评价的功能与作用，高中政治教师要在实际的教学过程中加强对单元教学评价体系的完善，将过程性评价与结果性评价有机结合起来，并通过设置教学议题的方式来促进学生的学习反思与总结，以此来为学生政治核心素养的提升与全面发展做好铺垫。

例如，在教学“中国特色社会主义进入新时代”一课之后，教师就要对学生的单元议题学习过程展开过程性与结果性相结合的教学评价。在过程性评价中，教师要对学生的学习情况、知识点掌握情况以及教学议题参与情况进行评价，以此更为精准地把握学生的政治学习问题与薄弱点，帮助学生更好地完善自我。在结果性评价中，教师则要对学生单元学习目标的达成情况进行评价，并引导学生总结与反思自身在议题式学习中所存在的不足，有的放矢地进行纠正，从而在有效提升学生政治学习效率的同时，助力学生政治核心素养的发展。

结语

在核心素养视域下开展大单元与议题式的高中政治融合教学实践，是具有创新性的教学探究。这不仅需要教师正确地把握大单元教学设计的内涵与议题式教学的实质，合理地应用多种教学策略与方式促进教学融合，还需要教师具备动态发展的眼光，准确地分析学生学情，把握学生的发展需求。只有这样，才能够确保学生在议题的引导下实现深度学习，在单元整合设计中完善知识结构，在大单元议题式教学融合中实现综合能力与政治核心素养的持续提升。

[参考文献]

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