伪生活化：“双减”政策下小学数学生活化教学的问题

摘 要：文章首先对小学数学生活化教学与伪生活化教学做了简要概述，并分析了“双减”政策下小学数学生活化教学的意义和必要性，接着从教学理念落后、生活化教学素材选择不当、生活化教学过程形式化、生活化教学方法单一、对学习成绩的重视高于生活实践、缺乏社会生活体验、对生活化教学不够重视等方面分析了“双减”政策下小学数学伪生活化教学的问题，最后针对性地提出了“双减”政策下小学数学生活化教学的策略。

关键词：伪生活化;“双减”政策;小学数学;教学策略

作者简介：黄蓉（1996—），女，江苏省苏州工业园区星澄学校。

陶行知生活教育理念讲究教育即生活，提倡社会生活和学校教育合一，让学生通过实践活动获得对应知识，并增加该知识点的实践应用经验。杜威生活化教育理论提倡以学生为中心开展教育，注重学生的个性发展，让学生在社会生活活动中体会到学习的乐趣。“双减”政策下小学生校外培训负担和作业虽然减少了，但是减负背景下节省出来的时间并没有被部分学生和家长充分利用，导致学生既没有得到充足的时间锻炼休息，又没有充分利用课外时间开展生活化教学活动，伪生活化教学成为应付“双减”政策的手段[1]。

一、小学数学生活化教学与伪生活化教学

（一）小学数学生活化教学

小学数学生活化教学即通过一系列生活化教育教学活动，让学生根据当前生活实践经验和教师教学方法，理解掌握对应的数学知识点，从而达到教师的预期教学目标。常用教學方法为情境创设教学法，该方法可以将理论知识和实践应用场景结合起来。

（二）小学数学伪生活化教学

小学数学伪生活化教学指的是部分教师在开展生活化教育教学活动中选材错误、数据真实性不足、实践应用场景举例不恰当，导致学生丧失学习兴趣，无法理解数学知识点的生活化教学案例，最终只能机械化地接受教师利用生活场景所灌输的对应知识点[2]。

二、“双减”政策下小学数学生活化教学的意义和必要性

（一）小学数学生活化教学的意义

1.激发学生学习兴趣

“双减”政策下小学数学生活化教学能够让学生认识到数学学习在生活实践中的意义。小学生从事学习活动的动机一般来源于主观意识，学生在对数学学习产生兴趣之后，无须教师和家长督促便会主动学习，用数学知识来解决生活实践中存在的难题。

2.提高学生数学实践应用能力

“双减”政策下小学数学生活化教学能够让学生认识到数学是生活中应用非常广泛的工具，生活中处处充满数学。教师可以帮助学生分析数学生活实践活动中如何应用数学知识点解决实际问题，这样可以针对性地提高学生数学实践应用能力[3]。

3.培养学生自主学习能力

“双减”政策下小学数学生活化教学能够让学生在数学生活实践活动中发现最适合自己的学习方法。数学学习方法多种多样，教师只能将最具代表性的几种学习方法教授给学生，但是这些学习方法并不一定都适合学生，因此该教学方法对培养学生自主学习能力有重要意义。

（二）小学数学生活化教学的必要性

1.满足新课程改革的要求

“双减”政策下新课程改革要求学生具备发现、分析、解决问题和应用知识点的能力，小学数学生活化教学可以通过数学实践应用活动让学生具备提炼生活中数学问题的能力，然后再让学生运用所学数学知识点解决该问题。

2.配合“双减”政策减少学生负担

“双减”政策下学生课外培训和作业负担减轻了，但是小学数学教学目标并未随之减少，教师必须充分利用课内时间。小学数学生活化教学可以大幅度降低学生学习数学知识点的难度，有利于配合“双减”政策减少学生负担[4]。

3.符合数学学科发展要求

数学可以揭示事物之间的数量和空间关系，现代科学技术的发展亦得益于数学理论知识的进步。因此教师必须认识到数学学科的发展是为了解决生活中的实际问题，使小学数学生活化教学回归数学学科发展的本质，这样才能让数学更好地服务于生活。

三、“双减”政策下小学数学伪生活化教学问题

（一）教学理念落后

部分小学数学教师习惯自己主导教学工作，多采用知识点灌输式教学法，学生只需要被动地接受和理解知识点即可，最终通过考试验收教学成果，整个教学过程与生活关联性不足，导致学生掌握数学知识点后不具备实践应用能力。部分小学数学教师教学理念落后的根本原因在于没有跟上时代的发展，“双减”政策是基于时代教学的现状制定的，若教师不改变传统教学方法，小学数学伪生活化教学问题就无法得到解决。

（二）生活化教学素材选择不当

学生生活实践经验不如成年人丰富，“双减”政策下部分小学数学教师没有认识到学生群体的特殊性，导致学生对生活化教学活动的认知存在偏差，无法激发学生对数学学习的兴趣。例如，部分教师以家电为例进行数学知识点教学，由于家电价格波动较大，常见的冰箱、电视价格在几百元到几万元不等，因此以家电为生活化教学素材虽然符合小学数学教学要求，但是根本无法激发学生对家电购买案例的学习兴趣。

（三）生活化教学过程形式化

“双减”政策下部分小学数学教师存在应付心态，没有结合实际案例开展生活化教学，导致生活化教学过程形式化。小学数学生活化教学常用情境预设教学法，教师应该根据实际案例设置学生感兴趣且与学生日常生活相似的生活化场景，这样才能尽量保持生活化教学的真实性。生活化教学过程形式化会导致生活化场景与数学知识点的相关性较低，学生只将生活化场景作为课堂中放松或娱乐的场景，没有将数学知识点学习和生活化实践联系到一起，从而产生小学数学伪生活化教学问题。

（四）生活化教学方法单一

“双减”政策下部分小学数学教师在生活化教学中常用情境预设教学法，而生活化教学方法单一是部分小学数学教师存在的问题。生活化教学方法对激发学生的学习兴趣具有重要作用，若生活化教学方法不够丰富，则学生很容易对常用的情境预设教学法产生疲劳感，届时学生的学习兴趣必然会受到影响。小学生更喜欢一些新奇的事物，而情境预设教学法带给学生的新奇感有限。因此单一的生活化教学方法无法让小学数学生活化教学发挥出应有作用，甚至会产生小学数学伪生活化教学问题。

（五）对学习成绩的重视高于生活实践

“双减”政策下部分小学数学教师仍像过去一样将学生的学习成绩作为衡量教学成果的标准，没有对学生数学知识点实践应用能力进行考核，导致学生对学习成绩的重视高于生活实践。小学生心智发展不太成熟，其之所以重视学习成绩，是因为成绩提高最容易得到教师、父母表扬和夸奖。长此以往，数学成绩迟迟无法提高的学生必然会对该学科产生厌烦心理，这样小学数学生活化教学必然会受到阻碍，对学生的生活实践能力产生负面影响。

（六）对生活化教学不够重视

“双减”政策下小学数学教师开展生活化教学活动需要得到学校的财力、物力支持，但是部分学校对生活化教学不够重视，教师想要顺利开展生活化教学活动存在诸多困难。目前城市地区小学每个班级学生的数量在50人左右，教师想要让所有学生全部参与到生活化教学活动中非常困难，必须借助一些信息化教学工具减少开展活动前准备的时间，才能提高课堂时间利用率，否则容易增加教学负担。

四、“双减”政策下小学数学生活化教学策略

（一）重新树立小学数学生活化教学理念

传统教学理念下以教师为主导的教学方式比较落后，无法激发学生学习兴趣，提高学生数学实践应用能力，培养学生自主学习能力，只能让学生凭借自身记忆能力对数学知识点进行记忆。因此，教师应重新树立小学数学生活化教学理念，合理选择生活化教学活动素材，明确生活化教学活动目标，让小学生在生活化教学实践活动中理解和掌握数学知识点，这样才能解决小学数学伪生活化教学问题。

（二）丰富小学数学生活化教学素材

“双减”政策下小学数学教师必须明确学生身心发展情况，选择适合小学生的数学生活化教学素材，否则学生无法产生对数学学习的兴趣，更无法在生活化教学活动中理解和掌握对应的数学知识点。教师可以先对小学生的兴趣进行调查，看看学生对哪些生活化教学素材更感兴趣，然后针对性地丰富学生更感兴趣的生活化教学素材，最后基于该素材开展生活化教学活动。例如，在北京版小学数学一年级上册“认识11—20各数”课程教学中，教师可以学生喜欢的零食价格为例，让学生了解各个数字在生活中的意义。

（三）加强小学数学生活化教学实践

“双减”政策下小学数学教师必须加强对生活实践课堂教学的重视，在构建生活实践活动场景之前必须对教学案例的真实性进行验证，否则无法抓住学生目光、吸引学生注意力。例如，教师可以卡牌购买为生活实践案例，对学生的数学运算能力进行考查，教学前教师需要了解各类卡牌的真实价格，这样才能解决小学数学伪生活化教学的问题。

（四）创新小学数学生活化教学方法

“双减”政策下小学数学教师可以在情境预设教学法的基础上增加自主探究教学法、问题提出解决教学法等，让学生主动参与到小学数学生活化教学活动中来。自主探究教学法、问题提出解决教学法等的应用可以提高小学生数学学习的自主性，相比于单用情境预设教学法更容易达到教学目标。教师还可以通过与其他教师进行交流或者通过互联网自主学习，创新小学数学生活化教学方法，使生活化教学的真实性、适用性得到提高，以此来解决伪生活化教学问题。例如，在北京版小学数学二年级上册“观察物体”课程教学中，教师可以带领学生观察学校内的物体，使教学更贴近生活。

（五）端正小学生数学学习理念

“双减”政策下小学数学教师必须改变“唯分数论”的思想观念，让小学生认识到提高数学知识点生活化应用实践能力也能够得到教师和家长的认可和表扬，这样才能端正小学生数学学习理念。教师必须清楚数学知识点学习的目标是提高学生生活实践能力和解决生活实际问题的能力，因此让学生掌握数学知识点只是直接目标，让学生运用数学知识点解决生活中遇到的问题才是最终目标。

（六）加强学校对生活化教学的支持

“双减”政策下小学数学教师可以先通过报告阐述小学数学生活化教学的意义和必要性，赢得学校对小学数学生活化教学的支持。教师可以分别列举小学数学生活化教学所需的活动素材、软硬件条件、资金，让学校配合教师完成生活化教学活动。例如教师可以利用虚拟现实教学设备完成场景构建，让学生在虚拟场景中了解如何运用数学知识点解决实际生活问题，不断完善小学数学生活化教学体系，从而避免伪生活化教学问题的出现。

（七）开展家校合作丰富学生生活体验

“双减”政策下小学数学教师必须与家长联合进行生活化教学，教师在开展小学数学生活化教学实践活动后需要家长进行配合和支持。家长可以让学生尝试主动购物，让学生感受自己在购物中遇到的数学问题;在学生社会生活经验丰富后，教师可以利用丰富多样的案例让学生理解和掌握更多的数学知识点。例如，家长可以在购买零用品时让学生尝试自己与商店老板进行交流和结账，让学生亲身感受数字在生活中的意义以及数学运算在生活中的作用。

结语

综上所述，“双减”政策下小学数学生活化教学对激发学生学习兴趣、提高学生数学实践应用能力、培养学生自主学习能力等方面具有重要意义，从满足新课程改革的要求、配合“双减”政策减少学生负担、符合数学学科发展要求等方面可见小学数学生活化教学的必要性。因此，小学数学教师可以通过重新树立小学数学生活化教学理念、丰富小学数学生活化教学素材、加强小学数学生活化教学实践、创新小学数学生活化教学方法、端正小学生数学学习理念、加强学校对生活化教学的支持、开展家校合作丰富学生生活体验等策略，有效解决“雙减”政策下小学数学伪生活化教学问题，让学生理论学习能力和实践应用能力同步发展。

[参考文献]

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辛芳.“双减”背景下提高小学数学教学质量的方法[J].宁夏教育，2022（3）：45-46.

王居虎.浅析在生活化背景下提高小学数学课堂教学效率的措施[J].天天爱科学（教学研究），2022（2）：87-88.

陈华忠.构建有效的数学课堂应做到“四化”：对小学数学课堂教学的几点思考[J].小学教学设计，2022（Z2）：16-18.