核心素养下小学语文课外阅读能力培养策略研究

石俊琴

摘 要：培养学生的课外阅读能力是语文核心素养的重要内容之一，课外阅读既是课堂阅读的补足与延伸，又是扩大学生知识积累的有效途径。所以，教师更要注重对学生语文课外阅读能力的培养，确保学生能在课外阅读过程中掌握良好的阅读技巧，实现更加高效的自主阅读。课外读物如浩瀚无垠的大海一般，教师需要肩负起应有的担当和责任，让学生在课外阅读的海洋中既获得兴趣的培养又获得习惯的养成。

关键词：核心素养;小学语文;课外阅读能力;培养策略

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0019-03

Research on the cultivation strategies of primary school Chinese extracurricular

reading ability under the core literacy

SHI Junqin  （Liuzhuang Primary School， Mitan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Cultivating students' extracurricular reading ability is one of the important contents of Chinese core literacy，extracurricular reading is not only a supplement and extension of classroom reading， but also an effective way to expand students' knowledge accumulation. Therefore， teachers should pay more attention to the cultivation of students' Chinese extracurricular reading ability to ensure that students can master good reading skills in the process of extracurricular reading and achieve more efficient independent reading. Extracurricular reading materials are like a vast ocean. Teachers need to shoulder their due responsibilities and responsibilities， so that students can not only cultivate their interests but also acquire habits in the ocean of extracurricular reading.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Extracurricular reading ability; Training strategies

新課程改革实施后，培养核心素养成为义务教育阶段的首要目标。语文知识在考试中所占的比例逐年增大，其中阅读知识的比例增加尤为明显。语文考试中的阅读知识常常选自课外读物，需要学生具有丰富的课外知识积累以及较强的自主阅读理解能力。基于这一形式下，语文教师需要在小学阶段这一萌芽期就加足马力，着眼于语文课外阅读能力和课外阅读兴趣的有序提升，让学生掌握能解决更多语文问题的阅读技巧，让学生在高效的课外阅读中，积累丰富的课外语文知识，形成良好的语文核心素养，促进学生综合能力的全面发展。

1.基于核心素养下，引导学生挑选合适的课外读物

首先，课外阅读能力的提升，需要让学生具备有针对性挑选书籍的能力。由于小学生的语文基础较为薄弱，太过艰难晦涩的书籍，学生还无法顺利读懂和理解其内容，不仅无法体展现课外阅读所带来的积极作用，反而会产生背道而驰的影响。其次，现在市面上的课外读物良莠不齐，学生如果不加挑选进行阅读，如果阅读了一些背离核心价值观的书籍，还会影响学生正确价值观的形成。基于此，教师要培养学生在选取课外读物时的“火眼金睛”，让学生一下子就能挑选出更加适合自己阅读的读物，同时教师也要结合当前的教学内容，定期为学生推荐与教材内容密切相关的课外读物，让学生借助课外阅读巩固课堂知识。最后，教师还要为学生构建沟通交流的渠道，让学生能彼此交流最近正在阅读的书籍，真正实现班级学生之间的信息共享。例如，教师可以在每个月月末，结合本月所学的课文内容，为学生推荐2～3本课外读物，读物主要包括与课文内容风格、题材相似的课外读物、课文作者的其他文章或节选课文的整本书阅读，通过阅读此类书籍深化学生对课堂知识的理解。除此之外，教师还可以定期开展读书分享会活动，请班级学生在分享会当天带1～2本自己最近阅读的十分喜爱的书籍，在班级里推荐给班级同学，同时说明推荐这些读物的理由。通过以上途径，能确保学生始终阅读符合自身阅读能力的书籍，又让学生读好书，以高质量的课外阅读有效培养学生的课外阅读能力。

2.基于核心素养下，帮助学生拓展多样化的阅读方式

随着科技的不断发展，阅读的方式更加多样化和智能化。除了传统的纸质书籍外，还出现了电子书和有声书，这些阅读方式的出现改变了人们的生活方式，带给学生多重的阅读感官刺激。基于核心素养下的小学语文课外阅读指导工作，要求教师具备与时俱进的现代化教育思想，关注和挖掘更多现代化的阅读方式，拓展学生的课外阅读形式，鼓励学生积极使用现代化的信息技术工具提升阅读效率，增强自己的课外阅读能力。例如，咔哒故事和喜马拉雅等软件都有大量的小学生课外读物，这些电子书籍不仅图文并茂，还配备了真人同步阅读，同时还有自动翻页、书签、标注笔记等功能，教师可以鼓励学生积极使用这些软件开展线上阅读，以图文、试听相结合的方式，获得更加丰富的阅读情绪体验。除了可以阅读电子书外，一些故事APP还可以听读物，比如，喜马拉雅就可以听《不一样的卡梅拉》全套读物，阅读者声情并茂，同时还配有各种相应的背景音效，能令学生的想象力得到充分拓展。这些现代化的阅读方式，让学生认识到阅读不仅仅只是用眼睛看，在聆听过程中，学生的注意力更加集中，对故事的记忆和理解也更深刻，在这样的阅读过程中，学生的阅读能力也会实现“水涨船高”。

3.基于核心素养下，培养学生良好的课外阅读习惯

在课外阅读培养学生阅读习惯的过程中，教师要把一定的精力放在良好的阅读习惯养成上，良好习惯的养成是事情成功的前提条件，也是核心素养的重要内容。为此，可以从以下两个方面多做努力和多下功夫：其一，要培养学生制订阅读计划的习惯。俗话说，“不打无准备之仗”。课外阅读内容宽泛且缺乏教师的监督，只有预先制订详细的阅读计划，才能确保学生在阅读时具有明确的目标，对阅读始终充满热情和积极性。在制订阅读计划时，学生需要遵从可行性、灵活性、反馈性三重原则。所谓可行性，就是学生依据自身实际情况拟订阅读计划。只有结合自身的学习能力，做到量力而行，才能真正凸显课外阅读的实际效果。所谓灵活性，就是学生不必完全机械地遵照预先制订的阅读计划，需要在阅读过程中，依据实际情况不断做出调整和变化。所谓反馈性，就是学生在阅读完课外读物后，能够说出自己阅读后的心得体会，以此确保学生真正对阅读的内容产生积极主动的思考，能将课外读物转变为自己的知识，实现学生对知识的转化与输出，进一步增进学生核心素养的提升。其二，教师还要培养学生记笔记的习惯。小学生记忆力有限，如果没有记笔记的习惯，阅读过的内容就会很快被学生所遗忘。记笔记一来可以深化学生对知识的记忆，二来可以帮助学生对文字进行“抽丝剥茧”，让学生不断夯实自身的阅读能力，进而持续巩固核心素养。例如，教师可以以钱钟书、果戈理等名人做笔记的事例激励学生，激发学生做笔记的意识。教师还可以参与学生的阅读笔记制作活动，和学生同读一本书，在阅读后制作读书笔记，并将自己制作的读书笔记分享给学生，为学生做出良好的示范。

4.基于核心素养下，培养学生有效的阅读思维方式

读与思，是阅读必不可少的环节，二者相辅相成，互为促进。思是为了更好地读，读能引导学生更深入地思，在读与思的过程中，学生的阅读能力和语文核心素养也就得到了不断发展。如果缺少了思的部分或思的方式不对，则阅读也无法取得真正的效果。基于此，教师要告诫学生把功夫用在平常，不能放过每一次的阅读思考机会，不能错过每一次的能力提升过程。例如，教师可以在学生阅读前，给学生设计一些问题，让学生带着这些问题到书中寻找答案，为学生指明思考的方向，引导学生多角度、深层次地对阅读内容展开分析。在学生积累一定的思考经验后，教师可以鼓励学生根据阅读的内容提炼问题，以此来培养学生的问题意识，帮助学生形成良好的问题思维能力。

5.基于核心素养下，传授学生丰富的课外阅读方法

阅读不是通读，掌握良好的阅读方法能够更好地提升学生的阅读效率，教师要传授学生丰富的课外阅读方法，让学生在阅读过程中，灵活挑选阅读方法，在该精读的地方精读，该泛读的地方泛读，促使学生每次阅读都能精准获取文字的主要内容，汲取文章精华，积累更多的阅读经验，不断增强学生的课外阅读能力。在阅读一本书时，学生可以通过泛读来了解书籍的大致内容，把握文章整体结构和主旨思想。在第二次阅读时，学生就可以在关键的地方展开精读，深入把握关键语句的含义，在此基础上准确分析文章风格特点及思想情感，采用泛泛读和精细读有机结合的方式，实现学生阅读效率的直线上升，帮助他们在阅读方面的能力不断增长。例如，小学生在阅读古典名著《红楼梦》时，就可以采取泛读和精读相结合的模式，这本书出场人物众多，且人物之间的关系错综复杂，如果没有提前把握故事主线，了解文字主要情节，就会感觉阅读十分吃力。因此，教师可以让学生先采用泛读的方式，找出文章主线，并在阅读过程中，绘制出文章人物关系图。在第二次阅读时，请学生在主要的情节处进行精读，比如，文章中金陵十二钗的判词分别有何深意，文章结尾的“落了片白茫茫大地真干净”体现了怎样的主旨和思想情感等。通过多种阅读方法相结合的方式，使学生在阅读过程中能够实现自由切换，这对课外阅读能力的提升和语文核心素养的涵养来说十分有利。

6.基于核心素养下，培养学生良好的问题意识

良好的问题意识是学生自主课外阅读能力形成的关键，所谓问题意识，就是学生在阅读过程中，能针对书籍中的某个地方自主提出问题，并依据自己的知识储备和学习经验，对问题做出解答，问题意识的形成是学生具备自主学习能力的标志，课外阅读是为了更好地扩充自己的知识视野，良好的问题能力则能实现学生对知识的有效沉淀，只有具备在阅读过程中自主提问的能力，才能不断拓展学生学习思维的深度与广度，促使学生的学习能力不断上升至更高的台阶。基于此，教师需要紧紧围绕核心素养这一客观发展实际，让学生进行有针对性的课外阅读，通过科学有效的方法让学生形成良好的阅读思考能力，让学生具备质疑和提问的意识，可以在阅读过程中，主动产生问题，并自主利用各种途径解决问题。例如，教师可以鼓励学生在阅读一篇课外读物时，根据这篇文章或这个故事，自主提炼出3～5个问题，并对这些问题做出解答。教师为学生规划大致的提问范围，学生可以从分析文章结构、剖析文章情感、品评文章好词好句等方面出发，充分发挥自己的创造力，提出更多个性化的问题，再给出这些问题的正确答案。在长期的训练下，学生的问题意识就能顺利形成。在以后阅读一篇文章时，学生首先就会思考，围绕这篇文章，可以提出哪几个问题。在这种主动对文章提出问题的阅读方式下，学生对文章进行了全方位、深入性的把握，课外阅读质量更高，学生的核心素养也能顺利形成。

7.基于核心素养下，实施良好的课外亲子共读

基于核心素養下，培养学生良好的课外阅读能力，教师还需要借助家长的力量，开展有效的家校共育。小学生的自我约束力还不够强，课外阅读缺乏教师的监督和约束，学生就会在思想和态度上产生松懈感。为了保证学生的课外阅读效率，教师就要积极与学生家长开展合作，鼓励家长与孩子一起进行课外阅读，让家长在阅读过程中，起到引导和监督的作用，激发学生的阅读积极性。家长与孩子进行课外亲子共读，除了可以调动学生的阅读积极性以外，还能给予学生一定的阅读指导，在学生遇到阅读上的难题时，家长可以引导学生有效思考，帮助学生解答难题，建立学生的阅读自信心。最后，有效的亲子共读，还能增加亲子间的共同话题，拉近父母与孩子之间的关系，营造更加和谐的家庭氛围。

例如，教师可以利用家长会的契机，为家长宣传课外亲子共读的好处和作用，让家长意识到亲子共读的重要性，同时，教师也可以为家长列举课外亲子阅读的必读书单，为家长选购课外读物提供参考，教师可以鼓励家长多带领学生前往书店和图书馆等场所，让学生置身于良好的阅读环境中，接受良好环境的熏陶，以书香来浸润学生的心灵，启迪学生的智慧，让学生能在遵从自己内心感受的前提下爱上阅读，并将阅读的感受和体会运用到生活和学习当中，让学习对阅读变得“情有独钟”，能情不自禁地沉浸到阅读中来。最后，家长也要以身作则，每天坚持与孩子一起阅读，通过言传身教的方式，让学生逐渐形成较强的自我约束力，能积极主动地进行课外阅读。

综上所述，核心素养背景下的小学语文课外阅读，要求教师做到从学生角度出发，以培养学生独自学习的能力和动手亲自实践的能力，让学生掌握和领会更多阅读上的技巧，以优质的阅读习惯成就更高的阅读能力和本领，促进学生语文核心素养的不断发展。

参考文献

[1]李泽云.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（23）.