生活元素走进小学语文作文教学的探究

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【摘  要】作文是学生学习汉语过程中的重要环节，作文是思想与文字的融合。通过作文可以考查学生的文字应用能力、语文逻辑能力、语文基础知识等多方面的能力，反映学生语文综合素养的高低。在小学阶段的学习中，作文教学十分重要。小学作文其内容通常与学生的日常生活有关。因此，构建生活化的教学情境、探寻生活化元素均可以帮助学生提升写作质量，使学生通过观察生活做到“有话可说”。基于此，本文从生活化元素融入小学语文作文教学的方法入手，探讨了形式多样，与学生生活密切联系的作文教学策略，提出了生活化作文教学是提高小学作文的有效途径。

【关键词】生活元素;小学语文;作文教学

一、将日记周记作业常态化，强化学生记录生活的习惯

生活是习作的源泉，生活是习作素材取之不尽的宝库。极具生活性的写作元素，通常需要学生在真实的生活中去感受和收集。因此，教师可以有意识地将周记、日记等写作形式常态化，鼓励学生观察生活中的动人之处、感悟生活中的美好。假日里，去与大自然接近，观察一草一木，体悟生命力的顽强，感受到花草树木将大自然点缀得那么美丽。在周记、日记作业布置之初，学生可能会觉得自己的生活比较平淡，并没有发现需要记录的内容，出现“流水账”“无话可说”的现象。这时，教师就要规划好作文教学方法，引导学生观察身边的生活情况，发现生活中的细微之处、感人之处、可写之处，再用自己的语言进行记录，做到格式正确、语言规范、标点没错误，将日记、周记任务有条不紊地进行下去。与此同时，在某一单元、某一课的教学任务完成时，教师可根据教材内容为学生提供生活记录方向，既为学生提供科学的参考，又能够调动学生记录的积极性，还能提高学生的写作素养。例如，在六年级上册《花之歌》一课的学习后，教师便可以将周记、日记的内容方向设定为观察植物，学生可以使用任何文体、任何语言表达方式记录身边的任何植物。这并不是一个强制性的作业，不会对其内容和形式做过多刻板的规范，主要是让学生畅所欲言，其目标任务是让学生主动去发现生活。接下来，教师要对学生的周记、日记完成情况做不定期的抽查，对其中写得比较好的内容进行勾划和赞扬，鼓励学生再次将其进行优化，积累后应用到作文写作中去，久而久之，学生的写作水平就会提高。教学实践证明，引导学生以日记、周记的形式来提高写作水平，是很有效的作文教学途径。语文教师要引导学生记录生活中最动人与感人处，让学生感受生活，提高写作水平。据笔者实践研究，通过日记与周记的写作，学生能够以自己独特的视角不断发现生活中的点滴，并将其记录，一方面提升学生对生活观察和感知的能力，另一方面也能在不断的文字记录中提升自身写作能力。

二、作文主题生活化，激发学生写作的真情实感

学生写作的真情实感是小学生写作教学中需要强调的关键问题。作文像生命一样是有情感的，情感要真实，不能虚假。只有将感情注入文字，作文才能生动、有活力。当前学生作文出现的显著问题就是生硬、缺乏感情，甚至有些学生为了完成作文就胡编乱造，将非亲身经历之事写进作文中，使文章鲜有感染力。因此，想要使生活元素真正走进作文教学，在作文主题的选择时，教师要将生活化教学作为学生学习写作的途径，对学生进行锻炼，选取与学生真实生活经历相符合的写作素材，来勾起学生的写作欲望，让学生做到有话可说、有事可叙，从而表达出自身的真情实感。例如，在开学伊始，教师就要将学生带进新学期的氛围中，如组织学生观看《开学第一课》，在观看结束后，倡导学生将观后感以文字的形式陈述出来。在开学后第一次的作文教学中，教师可通过话语进行导入，通过师生之间的口语交际，为学生提供清晰的写作方向。如“同学们，看了《开学第一课》你们一定感慨万千，这些优秀的人都可成为我们学习道路上的榜样，接来下的观后感写作，大家可以从任意视角着手，重要的是不论大家选择的视角如何，一定要表达我们的真情实感，既是观后感，也是我们的真实生活”。需要注意的是，在这个过程中教师只需要做好相应的引导工作，不要为学生做硬性的写作内容规定，每位学生的观看和思考角度不同，教师要为学生留出充足的空间，尊重每位学生的理解角度。

三、将生活化写作情境与学生的写作需求结合

起来

情境的创设和构建对写作教学来说十分重要，很多时候仅凭借教师的语言表述和相关的文字阅读，并不能使学生完全理解，对于一些比较抽象的内容，学生更是摸不着头脑。因此，将生活化的写作情境以学生感兴趣的形式展现出来，在作文教学中将生活元素融入，让学生身体力行，在情境中去体验生活，调动起学生的写作兴趣与写作冲动，教师需要让学生明确生活元素的定义，告诉学生什么叫作生活元素。在学生对生活元素的定义有所了解后，带领大家走出课堂，来到校园之中，亲自去观察和体会。大家走在校园中，路过其他班级听到朗朗读书声，看到被风吹动的一草一木，看到正在辛勤工作的保洁阿姨，闻到食堂中飘来的阵阵香气等，这些都是学生每天经历的真实生活，是最真切、未经艺术加工的生活情境。相比于在教室内有意识地构建情境，这样将学生带入情境之中，才是最自然、最真实的做法。让学生走进情境之中，而不是被动地感受情境，可以培养学生观察和感受的能力，学生的感官得到了真实的体验，往往最能激发其真情实感。接下来，教师再带领大家回到教室，引导学生将自己所看到、听到、闻到、感觉到的内容记录下来，经过整理和润色后形成一篇优美的作文。这样的方式，发散了学生的思维，打破了传统教室内教学的方式，使学生身临其境去体验生活、观察生活，在轻松的氛围内让学生感受到写作的快乐。在新课改教学方式中开发生活中的写作素材，激发学生的写作热情，使生活元素真切地与学生结合在一起，使学生明确生活与写作密不可分。

四、使用多媒体技术辅助教学，增强学生生活认知度

由于学生平日缺乏对生活的观察，对实际生活的认知能力有限等因素，直接将生活元素引入作文教学可能会让学生不能有效理解。因此，教师要发挥现代教育技术的优点与长处，通过图片、视频、声音等，将生活元素直观地展示，让学生观看与体会，提升学生对生活的认知能力。例如，在教学《北京的春天》后，作文写作方向为“身边的市井生活”，任务布置后教师首先要求学生亲自去市场、街边、住宅区感受真实的生活，再通过多媒体设备播放相关的视频内容，如菜市场买菜卖菜的人们、熙熙攘攘的步行街、爷爷奶奶树下乘凉等。在观看视频的同时，教师要引导学生将看到的关键词用笔记录下来，便于接下来将关键词联系为完整的画面，有助于写作的连贯性。接下来，让学生将自己的亲身经历和视频内容相结合，与老师、同学进行分享，让学生快速进入写作情境之中，也讓学生明白生活与写作是密不可分的，作文是发挥文字的巧妙性和优美性对生活的一次描写、记录。这样，通过视频和图片的直观呈现，将有效唤起学生对真实生活的回忆，强化学生的生活认知度，提升写作能力。

五、引入生活素材，提升学生素材积累数量

素材是支撑写作的重要源头，学生只有将素材积累到一定程度，才能在写作时顺利落笔，写得顺心与应手。但是，由于小学生年龄较小，生活经历和阅历较少，接触的客观事物有限，积累写作素材时，通过自己的亲身经历是不容易的。或者，学生可能会在生活中发现一些具有写作意义的生活元素，但是不能顺利通过文字的形式进行记录和积累，无法将真实的生活经历转化为写作素材。因此，为了提升学生的生活元素素材储备，教师要在写作教学中有意识地引入生活元素，提升学生的素材积累量，打破学生写作时无话可说的尴尬局面。例如，在学习完《腊八粥》后，教师可在课上即时开展“我最爱的食物”口语交际活动，让学生说出一种或几种自己最喜爱的食物，从食物的外观、味道、口感、气味等多个方面进行描述。并且，学生还可以由食物进行拓展，说说自己与食物之间发生了什么趣事，有哪些生活小故事可以与大家分享。在每位学生发言后，教师再用简短、精炼的语言对学生的发言进行总结概括，引导学生将其记录在笔记本上，将其进行整理，在日后的写作中成为作文素材，为写作所用。与此同时，教师还要引导学生，在语文阅读中，将好词好句整理出来并进行积累。在日常生活中发现一些好的生活元素素材时，学生可以将其积累整理到筆记本中，并在作文课中与大家进行分享。这样，在学生互相分享的过程中，可以感受到他人的不同视角和文学品味，相互取长补短，不断进步。

六、形成长期培养计划，日积月累

作文水平是在学生日积月累的学习过程中提高的。在作文教学中，教师要有计划安排。在作文教学内容的创新下，可以通过分级教学形式开展长线语文教学，针对不同年龄学生的语文能力，教师可以选择一些典型的阅读材料，分级开展教学活动，其中包括阅读教学以及写作教学。学生在学习完成之后，教师可以颁发具有象征性的勋章，代表学生该分级下的语文学习达标。通过这种方式可以全面提升学生主动学习语文的积极性，从而使学生带着目标进行语文知识的学习，根据自身学习特点进行层次性与系统性的学习与拓展。

此外，教师可以在语文课堂开始前，开展语文学习分享会，通过布置课后任务的方式，让学生在课堂上对自身课外学习的文章以及心得进行说明，采用自主学习作文模式，让每个学生都有成功的学习体会，并在课堂上表现自己。分享形式可以是美文、美句的赏析与理解心得，也可以是推荐一本书，推荐一篇文章或者诗歌，还可以是自己语文学习过程中的方法感悟。教师也可以阅读鉴赏为核心，锻炼学生的阅读与作文综合能力。通过这种方式，可以让学生互相学习，总结写作经验。通过教材范文的学习，让学生学到范文的语言运用技巧和文章的布局谋篇技巧，使学生发现不同的体裁有不同的表达方式、不同的用语和不同的布局方式。

综上所述，生活与写作是息息相关的，小学作文教学要以学生实际来安排，以学生的日常生活为最主要的写作素材，这是符合学生认知和成长规律的行为。教师将生活元素融入语文写作中，不仅可以加深学生对实际生活的感知和探索能力，还能有效地提升学生积累写作素材的能力，获得写作技能的发展，使学生在写作中能够表情达意，反映生活，歌唱生活。

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