汉字美走进语文课堂

关惠霞

【摘  要】汉字教学对于现阶段农村小学生语文学习而言有着十分重要的意义。一方面随着“双减”政策与语文素质化教学的要求，如何让学生结合汉字的发音、字形与字义三个方面来高效理解记忆汉字，已成为当前语文教师需要重点关注的课题。另一方面，农村小学生在汉字拼读识记领域有待于进一步优化，以切实丰富学生的想象力、提高学生对汉字的系统认知。因此，教师需要引导小学生发现汉字的形体、发音以及寓意的内在魅力，让汉字美走进农村小学语文课堂，让学生更全面地识记、理解及运用汉字。

【关键词】语文课堂;农村小学;汉字教学

农村小学语文教学课堂对于学生的汉字学习，需要制定科学、高效、可行的教学方案，以汉字与实际生活之间的联系为切入点，来帮助学生找到相适应的学习方式。同时教师需要立足语文教材基础，来拓展农村学生的语文知识视野，从而让学生更深入地掌握汉字与我国传统文化、生活习俗之间的内在联系。因此，教师应积极为学生搜集形象的汉字相关素材，充分发挥出现代化教学工具的優势，以丰富学生的想象力。同时教师应合理运用语境、情境教学方法，来让学生突破思维定式。

一、农村小学汉字教学需优化的内容

（一）注重汉字发音拼读教学引导，规范农村小学生的字词发音

汉字美走进语文课堂需要教师从汉字的发音、识记以及应用三个方面，来逐步帮助小学生找到语文学习的方式方法。由于我国农村小学生的日常交流多以地方方言为主，这对于其汉字发音学习带来一定的难度。而汉字发音又直接影响着小学生的字词拼读、语句停顿以及段落阅读，因此教师需要引导学生系统地掌握汉字发音的规律特点，如教师根据形声字、象声字的特点来纠正学生的错误发音。例如教师可以结合语文课本内容来创设趣味式游戏教学方案，综合运用农村教学资源提升学生汉字发音标准。比如在学生学习韵母“e”时，可以与“鹅”字有机联系在一起，给学生设计“鹅”字拼读小游戏，以帮助学生正确发音、趣味学习。

（二）强化小学生对汉字“音、形、义”的系统认知，提高其识字综合素养

每个汉字都能从其构成的起源、发音的特点以及寓意内涵中，找到如何更高效学习、记忆的方法。比如在“粽”字的学习中，教师可以从该汉字的字面来进行解读，并通过实物教学方式来帮助学生系统地认“粽”字。如教师在帮助学生理解记忆“粽”字时，可以利用农村小学教学的优势来组织学生进行“包粽子”活动，从而让学生真正理解“粽”字与食物粽子之间的联系，即粽子是由米做成的，其右部则为一个“宗”代表着纪念、怀念的含义。因此，教师可以从吃粽子来帮助学生从传统文化的视角出发，来理解“包粽子、赛龙舟”活动的来源，进而让学生从端午节的角度出发来理解粽子故事与“粽”字组成之间的关系。而在读音方面“粽”字显然是一个形声词，其读音以“宗”偏旁为主。这样能够让学生从“粽”字的发音、字形以及意义三个方面来掌握汉字的学习技巧，这样才能让学生逐步掌握汉字的记忆、理解的方法。

（三）科学解读汉字的结构特点，帮助学生养成规范书写汉字的良好习惯

规范农村小学生的汉字书写对于汉字教学而言十分重要，即规范的汉字书写不但能够锻炼学生意志力，更能培养学生对于汉字笔画、写作顺序的审美能力，并能集中小学生的课堂学习专注力，以逐步训练学生坚毅的品格。因此，教师可以从汉字的文化内涵、识字文化层面出发，来引导学生掌握汉字的写作特点。比如：在小学生学习“正”字时，教师可以结合“正”字与我国传统文化之间的内在联系来系统分析。如“正”字首笔和末笔都是“一”字，其代表着从一而终、表里如一以及始终如一的人生态度。而其中的“上”字，则代表着让人们始终保持积极乐观、勇敢向上的人生态度。而第二笔到第五笔是一个“止”字，则代表着让人们始终保持敬畏之心。因此，学生在学习写“正”字时，可以让学生结合“正”字的笔画顺序以及文化内涵，来让学生规范自己的写字习惯。

二、农村小学汉字高效教学方法

（一）搜集形象的汉字教学素材，提升农村学生的汉字学习体验

例如：教师在讲解《白桦》一文时，可以运用多媒体教学来给学生展示白桦树的照片、音视频，以充分调动学生主观想象力与客观认识意识。即让学生结合图片视频来体会“桦”字的构成，其左边为木字旁代表其是一种树木，而右边的“华”字旁，则可让学生结合图片来感受白桦树的挺拔、昂扬之姿，从而让学生能够更形象直观地体会“桦”字的感官特点，以对该字有更全面的认知。再如在《风筝》这篇文章中，教师在教学“磨”字时，可以结合农村农民家中的“石磨”图片，来让学生观看“石磨”的结构，即石磨由石盘、木把手组成，并一般存放于农民自家的场地上，这便是“磨”字的由来。这样学生通过拆分式记忆能够在读出“石磨”一词时快速联想到石磨的图片，进而记起该字是由“广”、“林”以及“石”三个部分组成，以拓展学生识字的渠道、丰富其想象力。

（二）创设汉字教学情境、语境，营造浓厚的汉字学习氛围

小学生在学习生字的时候往往存在注意力不集中、记忆方式低效等一系列问题，而教师应从“汉字美”的视角出发，来引导学生发现汉字内在的构造美、读音美以及意义美。即教师应结合语文课本教材内容，来帮助学生创设生动的汉字教学情境与语境。教师可以从汉字的语意与情感两个方面出发，来帮助学生更形象地理解每个汉字，并让汉字在不同语境中表达出不同的意义。这样才能让学生在学习汉字时，真切地感受到汉字的鲜活生命力。例如：教师在给学生讲解《白桦》这篇诗歌时，在教学其中的“守”字时，可以为学生播放一排排白桦树守在祖国边疆的场景，从而让学生体会白桦树就像一个个战士守在祖国的边疆。而“守”字中的“宀”意味着我们的家园、祖国，而“寸”即意味着每一寸领土都需要守护。

再如：教师在学生学习《开满鲜花的小路》这篇文章时，其中给学生讲解“鲜”这一汉字时，可以通过播放趣味视频来让学生感受“古人以‘鱼和羊为鲜美”代名词的渊源。这样才能让学生在理解和记忆的过程中快速掌握“鲜”字的构成，从而让学生感受汉字中文化的魅力。而让学生学习“堆”字时，可以带领学生走出课堂去观看现实中土堆的形状，并为学生合理拆分“堆”字。如从“堆”字的部首开始，其先表明土堆的含义，中间一个人字意味着人是主导力量，而第三部分则代表着“土”之间的叠加也代表着土堆的形状。从而让小学生能够结合农村学习资源，来实现快速记忆的效果。再比如学生在学习“束”时，教师可以从农村的田野为学生采摘一束鲜花，让学生根据一束鲜花的形状来对比观看“束”字的结构，从而让学生能够逐步找到汉字学习的规律，以切实提升学生的汉字学习兴趣。

（三）开展课内外汉字阅读、书写主题教学活动，丰富学生的知识视野

教师可以根据汉字课外学习资料，来与农村小学可以运用的教学资源相结合，以打造生动、活力、趣味式汉字教学课堂，让汉字美充满语文教学课堂。例如：教师可以根据农村“写对联”的传统文化，来开展“写对联、创氛围”汉字教学活动。教师先给学生讲解每个汉字的书写笔画，再让其利用毛笔来探索汉字书写的乐趣，并为学生播放书圣王羲之的作品，以供学生观赏临摹。再让学生有节奏地朗读对联以寻找其中的规律，这样不但能够激发学生的汉字学习兴趣，还能让学生快速树立学习的自信心。

再如：教师可以充分利用课本“语文园地”这一教学模块，让学生在复习生字的同时来积累一定字词、短语。这样才能让学生更系统地掌握汉字的内在含义，并让学生在实际的口语交际、作文写作的过程中能够灵活运用相关短语、词组。比如在“识字加油站”这一语文教材模块的学习过程中，教师组织学生在课外充分运用农村小学的资源优势来展开趣味教学。例如教师可以把“识字加油站”中的词语制作成标牌，来挂到学生的家门口，带领学生去村中寻找每个“词语”。同时让小学生以小组为单位来搜集与词语相关的语文资料，让其在教师带领其参观时进行讲解。比如以“湖心亭”为例子，学习小组学生可以通过翻阅字典、词典来解读这一词语的具体含义，并让该学习小组负责为其他学生讲解湖心亭的含义。这样才能让小学生在识字认词的过程中找到学习乐趣，并真正地乐于去学习与探索相关汉字教学资料。

（四）巧用汉字记忆口诀、活用汉字教学游戏，以转变学生的学习思维

农村小学生的学习自制力相对城镇小学生而言较差，这对于教师实施汉字教学而言有一定的教学困难。同时由于农村学生的汉字基础不高、学生的语文水平参差不齐，教师更应探索高效、趣味、多元化汉字教学方案，以引导学生快速转变学习观念、培养其自身良好的汉字学习习惯。例如：教师可以利用小学生对口诀的好奇心与趣味感，来设计趣味式汉字口诀教学方案。如教师在给学生讲述《賣火柴的小女孩》这篇文章时，在学生学习“戴”一字时，由于该字的笔画较多以至于学生记忆起来十分困难。此时教师可以设计“土字头、田为中、共为底、配把刀”记忆口诀，来对学生巧妙地进行拆分以切实提升学生的汉字理解记忆能力。再如学生在学习“餐”一字时，可以设计“‘一人居中‘又吃‘夕‘食”口诀，来让学生根据“餐”字的结构组成来快速记忆。

再如：教师可以综合农村小学的汉字教学资源，来设计趣味式汉字教学小游戏，从而提升学生的汉字学习兴趣。如教师让每个学生利用家中废旧的化肥编织袋，使用水彩笔在编织袋上记录各种偏旁部首。而教师则可以带领学生在操场上进行汉字“拼装”小游戏，即教师读出一个字，让每个学习小组的学生快速寻找该字的偏旁部首以进行拼装，并给予最先拼装完成的小组以奖励，从而激活学生参与课堂教学互动的兴趣。以“鲜”字为例，教师在读出“鲜”字之后，每个学习小组快速寻找“鱼”和“羊”字旁，来拼凑出“鲜”字。这样不但能够提高学生团队配合的能力，更能让学生在汉字拼装过程中，深刻记忆相关汉字的组成。最后教师在学生拼装完成之后再大声朗读三遍，以强化学生记忆。

三、结束语

总之，汉字美走进语文课堂，农村小学汉字教学在“双减”政策实施背景下显得尤为重要。因此，教师应结合农村小学生的实际语文学习基础，灵活运用多元化教学方式来激活学生的学习兴趣。同时应把汉字口诀记忆、课外教学活动融入其中，让学生深入体会汉字中的传统文化以及汉字的“音形义”，从而让学生发现汉字之美、体会学字之趣。

【参考文献】

[1]梁丽媛.汉字美走进语文课堂——小学一年级汉字教学[J].数码设计（上），2019（2）：221.

[2]郑晓燕.小学低年级语文课堂利用多媒体指导写字教学的探究[J].才智，2020（17）：96.