指向语用的小学语文思辨读写的策略研究

林明娥

【摘  要】在小学语文学科教学中，阅读和写作是非常关键的教学环节，在很大程度上决定了学科教学的最终成效。与此同时，阅读和写作之间联系也比较紧密，教师在教学的时候可以将两者结合在一起，综合提高学生的读写能力。本文结合小学语文学科的教材特点，确定了小学生语用培育的目标，接着探索了指向语用的小学语文思辨读写开展意义，最后还从结合教学内容、融入生活元素、开展群文阅读、设计仿写活动等四个方面，探究了指向语用的小学语文思辨读写开展策略。

【关键词】指向语用;小学语文;思辨读写;群文 阅读

随着小学语文新课标的全面推行，语文学科教学目标与内容也发生了较大变化，要求教师可以积极转变教学理念，推动学科教学的创新。在小学语文学科教学阶段，语用培育目标是非常关键的，可以较好地提高学生的语文学科基础，并增强他们的语文学科素养。在语用培育的视角下，教师也可以灵活开展思辨读写教学活动，使得阅读和写作教学能够取得较好的效果，同时也能够显著增强学生的读写转换能力。基于这种背景，本文也立足于语用视角，全方位探索指向语用的小学语文思辨读写教学对策。

一、根据教材特点，确立语用目标

（一）根据不同学段，确立语用目标

语用培育目标贯穿在小学语文学科教学的各个阶段中，是小学语文学科教学的重要任务。但是由于不同学段的学生在语文基础能力和语言掌握水平等方面存在一定的差异，因此教师在确定语用目标的时候应该结合不同年级学生的实际情况，设计差异化的语用目标，保证语用培育活动能够较好地契合学生的身心发展层次，保证语文学科教学的综合效果，使得每一位学生都具有较强的语用能力。

（二）根据文本特征，确立语用目标

教师在确立语用目标的时候，也应该结合不同的文本特征，设计差异化的语用目标。比如在文言文教学中，教師需要引导学生感知文言文承载的语言文化，并让学生掌握文言文的语法特点，试着将白话文转换为文言文，提高他们对于文言文的掌握水平。而在近代小说教学中，教师就要引导学生感知文本语言承载的内在情感，通过情感元素来感知语言使用的巧妙之处。这些基于不同文本的语用目标，可以更好地提高教学的针对性，增强学生的综合学科素养。

二、指向语用的小学语文思辨读写开展意义

（一）提高学生写作兴趣

小学生在语文学习过程中经常会遇到写作难的情况，并且长期处于这种状态以后，小学生的写作兴趣会不断下降。但是在引入指向语用的思辨读写教学以后，这种情况就可以得到较好的改善。这主要是因为教师引入语用培育元素以后，就可以引导学生充分挖掘语言之美，让学生感悟语言中蕴含的情感，并将其当作写作素材使用到作文中。这样以后，学生写作难度不仅明显下降，还可以在写作过程中充分感知汉语之美，激发他们的写作兴趣。

（二）强化读写转换意识

当前小学语文教师虽然已经重视阅读和写作的联系，并且开展了读写结合的相关教学活动。但是很多小学生的读写转换意识依然比较有限，很难综合提高他们的阅读和写作能力。在引入基于语用的思辨读写活动以后，学生就可以立足于语用视角参与阅读和写作活动，能够将阅读素材应用到写作活动中，同时也通过自身的写作感悟更好地参与阅读活动。这样以后，学生的读写转换意识就可以得到显著提升，综合提高学生的阅读和写作能力。

（三）实现核心素养培育

小学语文教师构建指向语用的思辨读写模式，也有助于提高学生的核心素养。小学语文学科核心素养有很多，比如语言理解能力、语言运用能力、语言思维能力、语言审美能力等。这些能力都跟语言使用有关，而指向语用的教学活动可以较好地培育学生的这类素养。再加上阅读和写作本身就可以较好地锤炼学生使用语言的各类素养，跟语用培育结合在一起以后，可以有效增强学生的核心素养。

三、指向语用的小学语文思辨读写开展策略

（一）结合教学内容，挖掘语用元素

小学语文教材中课文设计是经过深思熟虑的，同时教材文本也贴合学生的身心成长特点。因此，教师在开展读写教学的时候，也应该深层次挖掘教材内容，提高学生对于教材文本的理解水平，并从中挖掘语用元素。特别是在低年级小学语文教学中，由于小学生的语言素养比较低，语文学科基础能力也比较有限。因此，教师在读写教学中需要突出培养学生对于语言的感知能力，使学生具有基础的语言理解与使用能力。基于这些语用目标，教师就应该结合教材内容合理设计语用元素，让学生感受到汉字的魅力，并且可以掌握基础的语言使用方法。在具体设计教学内容的时候，教师也要关注学生的身心发展层次，实现教学内容的细节优化与调整，保证各个学生都可以积极参与到教学中，同时也不会遇到明显的学习困境。

在小学一年级识字教学《春夏秋冬》过程中，教师就可以通过词语搭配来引导学生感知语用元素，提高他们的基础语言素养。在课堂教学刚开始的时候，先面向学生讲解《春夏秋冬》的相关知识，让学生了解与掌握春、夏、秋、冬四个季节的特点，以及课文中的部分语用组合，具体有春风、夏雨、秋霜、冬雪等。在这个过程中，教师应该让学生结合自身的生活经验，感知这些语用组合与搭配的逻辑性与合理性。接着教师就可以给出“青草”“红花”“水池”等词语，让学生进行语用搭配。在掌握这些知识点以后，教师就可以带领学生一起朗读课文，让学生在朗读过程中进一步感知语用元素的巧妙。

（二）融入生活元素，优化语用场景

小学生的身心发展层次比较低，他们对于语言的灵活应用能力也比较差，甚至部分学生还很难理解课文中的语言内容。在这种情况下，教师就可以考虑积极引入生活元素，让学生借助于自己熟悉的生活场景来了解语言的使用方式，最终也就可以较好地强化他们的语言应用能力。而立足于思辨读写教学角度来看，教师引入生活元素后，就可以在课堂环境中构建生活化阅读情境，使得学生全身心沉浸在阅读情境中，对于语用场景有更深层次的认知。这也要求教师在设计基于学生生活元素的阅读教学情境过程中，需要先对学生的生活场景进行深层次的调研与分析，最好融入学生的兴趣爱好，选择他们喜欢的语用场景。这样以后，学生参与阅读教学情境活动的积极性就可以得到显著提升，同时也能够锤炼他们的语文核心素养。

在小学语文二年级识字教学《传统节日》过程中，教师就可以结合教材内容构建生活化的教学场景。《传统节日》主要将我国各个传统节日串联在一起，并且使用精简语言描述了每一个传统节日的特点以及在传统节日中会做的事情。在课堂教学中，教师先引导学生将《传统节日》这篇课文中包含的传统节日画出来，然后让学生结合自己的生活经验来回顾自己在这些传统节日中都做了什么，并使用一句话表述出来。接着教师可以让学生相互之间进行询问，让对方回答某个传统节日中所做的事情。在这个过程中，学生就可以结合自身的生活经验，使用精简的语言进行总结，锤炼他们的语言使用能力和读写能力。在学生相互询问过程中，教师也要做好组间巡视工作，观察每一个学生的语用能力，并在后续教学总结环节中进行专项教育。

（三）开展群文阅读，累积语用素材

在当前小学语文教学体系中，群文阅读教学的价值已经得到了较好的挖掘。通过群文阅读教学，可以较好地提高学生的阅读能力，并通过多篇阅读文本的相互印证，增强他们的综合语文学科素养。因此，各个小学语文教师应该充分重视群文阅读，并且在教学中积极使用这种方式。这也要求教师可以结合语文学科教学内容，以及学生的阅读兴趣与偏好，设计包含多篇阅读文本的群文阅读活动。在学生进行群文阅读的时候，教师可以引导学生做好阅读笔记，将那些自己感觉比较优美的句子画出来，整理到笔记中。在平时，同学之间也可以交换阅读笔记，共同交流群文阅读中的收获，提高语用素材积累的综合效果。通过这种方式，群文阅读活动就可以发挥较好的价值，增强学生的语用能力。

在小学语文五年级《父爱之舟》教学结束以后，教师就可以开展关于“父母之爱”的群文阅读活动。这里教师可以推荐一些关于父母亲情的书籍，具体有《让小学生受益一生的100个母爱故事》《爱的教育》《感悟母爱》等。与此同时，学生也可以结合自己的阅读经历，推荐一些相关书籍，由教师添加到群文阅读书单中。在课下时间里，教师可以将学生分为五人左右的小组，开展组内群文阅读活动，实现群文阅读活动的监督和阅读经验的相互分享。在这个过程中，各个学生都要做好素材积累，同时也可以写一些自己对于父爱母爱的感悟，跟其他同学进行交流互动。这样以后，学生就可以在积累语用素材的过程中，得到自身情感世界的锤炼，并增强自身的综合素养。

（四）设计仿写活动，沉淀语用经验

小学语文思辨读写教学中，教师也应该重点关注写作教学，使得学生能够将阅读素材应用到写作过程中，实现语用的沉淀。鉴于当前小学生普遍存在写作难的情况，因此教师在开展写作教学的时候可以考虑设计一些仿写活动，引导学生结合阅读文本素材的语用特点与方式，进行写作练习。通过这种方式，就可以较好地降低学生的写作难度，同时也有利于加深学生对于阅读文本素材的语用感知水平。教师在组织开展仿写活动的时候，也要引导学生提取阅读文本素材中的关键语用元素，并结合自身的语用感知和生活经验，选择合适的仿写文本。在仿写结束以后，教师也要对学生的仿写成果进行评价，强化学生的语用能力。

在小学语文三年级《秋天的雨》教学中，教师就可以在课文教学基本完成以后，引导学生结合课文《秋天的雨》进行仿写。课文《秋天的雨》主要描绘了秋天的景色，并使用了比喻、擬人等多种手法，将秋雨人格化，同时课文语言也具有较强的艺术性。在学生充分感知课文文本语言精妙之处后，教师可以让学生结合课文进行仿写，具体可以写春天的风、夏天的雨、冬天的雪等。在段落分布、修辞手法、语言编排等方面，学生都可以参照《秋天的雨》这篇课文。在仿写结束以后，看哪名学生仿写得最好，并且在班上阅读最优秀的仿写作文，对学生产生激励作用。

四、结束语

综合来看，小学语文教师在思辨读写教学过程中应该全面融入语用培育目标，提高学生对于语言的应用能力，增强最终的教学效果。作为一名小学语文教师来说，也应该积极明确思辨读写教学的精髓内容，提升学生在读写教学过程中的思维灵活性，培育学生的批判性思维。在具体开展思辨读写教学的时候，教师也要重点突出语用目标，提高学生的语言感知理解能力与审美能力，在此基础上灵活使用语言。通过这种方式，小学语文读写教学就可以较好地提高学生的语用能力，并达成预期的阅读和写作教学目标。

【参考文献】

[1]柯晓珊.让思辨读写点亮整本书阅读的星空[J]. 名师在线，2019（2）：6-7.

[2]陈辉.小学语文教学中思辨读写的运用[J].小学教学研究，2019（23）：34-36.

[3]黄黎娟.基于小学生思辨读写的整本书阅读策略[J].情感读本，2020（9）：58.

（基金项目：本文系福建省泉州台商投资区教育科学“十四五”规划（第一批）课题 《指向语用的小学语文思辨读写的策略研究》（课题编号：tsjyx1407）的研究成果之一。）