谈谈对高中化学作业的有效改进

刘畅

在字典中，“作业”一词有多种解释，其中“为完成生产﹑学习﹑军事训练等任务而布置的活动。”简单说，作业就是老师布置的学习任务，并且让学生课后完成的，一般分笔头和口头两种。在“三新”的背景下，课堂教学模式和教学方法有了较大的变化，但是对作业的改革却是少之又少，如果作业不能辅助课堂教学，那就会变成学生的负担，甚至可能会影响课堂教学效果。结合本人的教学经验，就如何切实有效地进行高中化学作业的布置和批改，以此提高化学课堂的教学质量，谈谈一点本人的粗浅的看法。

一、高中化学作业的形式

现在的作业形式大约有两种，一种是口头作业，一种是书写作业。在化学上，口头的作业大多为背诵概念定义、化学式、电子式、结构式、化学方程式、以及物质的性质等等，这是学生比较容易遗忘的作业，也是学生比较好“完成”的作业。但是，对于教师来说，口头作业的检查可能只是片面的，很难做到面面俱到，这也就给学生可乘之机。因此，口头作业的检查最好是以听写、背诵、习题演练等多种方式相结合的形式，每天进行，长期地反复背诵、训练能够加深学生的印象，自然能够达到较好的作业效果。

笔头作业则种类繁多，且量极大，主要是抄写、默写、习题、大量试卷。相对于口头作业，笔头作业更能检验课堂教学效果，因此，对于笔头作业的处理需要教师的精心设计和科学地处理。

二、如何科学地处理高中化学作业

作业设计、作业布置和作业批改不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试。

（1）作业设计的分层化。平日里总有一些学生以这样或那样的理由不交作业，其中最重要的原因是沒有遵循因材施教、因人设计的原则。即便是交了作业也写得乱七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，这也是最令老师们头痛的了，针对与这些情况，我在对作业设计的问题上，做了一些尝试，采取了分层式设计的方法。我根据学生实际情况将学生的作业设计分为A、B、C三个层面：优秀生作业为A层;中等生的作业为B层;学困生的作业为C层，在每个层面都设置学科代表。每节课下来，三个层面的学生作业量和作业难易度都不一样，每个层面的学生完成各自的作业时，正确率都不同程度的有所提高，让所有学生都能领略到成功的喜悦，激发了学生做好作业的信心，促使三个不同层面的学生可以互相转化，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望。

（2）作业完成应当堂化。作业的设计实现了分层化，每个层面的学生作业量和难易度都比较适度，学生完成作业的时间差就小得多啦，更便于教师整体把握学生完成作业的时间，教师的指导思想就要向40分钟要质量，寻求教和学的效率，力求将学生作业完成和教师作业的批改都在当堂内处理，要求教师改进教学方法，做到精讲多练，讲到点子上，练到关键处，留足时间让学生做练习，完成当堂的作业，知道自己当堂的作业情况，发现错误，当时就订正。同时学生在当堂完成作业时，教师要认真地巡回指导，及时帮助学困生发现错误。对在完成作业中有困难的学生，要第一时间给予帮助，他们不但乐于接受，而且非常需要，同时，教师对学生做对了的作业题目，随手用红笔批改，学生看到自己做对了，就会增强信心，提高学习积极性;发现学生做错了的作业，教师也可以利用实物展台进行展示纠错，教师要帮助学生分析错在哪里，要从不同层面去尊重学生的劳动成果，力求多鼓励少指责。能够在当堂处理的作业，一定要在当堂处理。从而减轻师生的课业负担，让教师轻松地教，学生快活地学。      （3）作业批改的多样化。众所周知，作业批改为了达到教学信息反馈和矫正的目的，而完全由教师包办，全批全改，很难达到这个目的。再说，再好吃的食物经常吃也会感到乏味，换换口味会更好些，批改作业多样化，也是科学处理作业的重要方面。前面已经谈到，处理作业在当堂是一种科学方法。然而，根据经验，教师在课堂上批改的作业基本上只能占到二分之一，而剩下的一半作业，就要采取另外的形式来批改了。①教师课后批改。教师课后批改作业时，按照C层 →B层→A层的顺序批改，改好一层下发一层，让学生及时抽空进行订正。②小组批改。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。③学生自批自改。教师抽下课前1-2分钟时间报出答案，由学生各自校对。④教师面批。对于个别成绩较差的学生，错误较多的又无法独立订正的，教师要抽出课余时间一边面批，一边辅导，帮助他找出错误的地方，指出错误的原因及订正的方法。      （4）作业信息的准确化。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。作业处理的真正目的，是收集教学的反馈信息，如果收到的信息不准确，就无法正确调整教学。因此，教师要对学生的作业进行具体分析，随即检查练习的效果，统计全对人数，错误人数，鼓励有进步的学生，针对错题，要求学生作上记号，马上订正。同时更重要的是要建立作业信息小组。由科代表和几名同学组成作业信息小组，汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅;收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流;每一单元授完后，在教师的指导下，作业信息小组及时总结正、错两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

总之，科学处理作业，是建立在现代教学论的基础上，用控制论、信息论、系统论、发展论的观点进行的分析研究。主要体现在教学中精心设计作业、及时反馈信息，要求用最短的时间把问题——解决、评价——纠错紧密结合为一体，建立“设计作业要分层，完成作业在当堂，批改作业要多元”科学处理作业的理论体系。