在农村小学语文课堂中如何培养学生写笔记的习惯

张敏

俗话说“好记性不如烂笔头”，“眼过千遍不如手过一遍。”这两句俗语充分说明写笔记的重要性。在多年的教学过程中发现：会做笔记的学生的学习成绩往往比不会做笔记的学生的成绩好。这也是农村小学教学质量不如城市里的一个原因。农村小学的多数学生是留守儿童，大部分父母长年在外打工，把家庭教育交给上一辈，而老一辈对孩子一般都过于溺爱，导致农村小学生良好的学习习惯较难养成，再加上农村小学的教师在教学过程中对学生良好的学习习惯培养不够重视，致使教育教学质量提高幅度不大。比如课堂上写笔记的习惯，通过平时的观察和调查发现：在农村小学的课堂上，听课写笔记的学生不多，有的想写，但不知如何写;有的把老师讲的，字字不落的记录下来，导致笔记重难点分不清;还有的是一个字都不写，注意力不集中，搞小动作或走神。到期末复习时，有的书上干干净净，一点笔记也没有;有的笔记多，但分不清重难点，也无从下手。可见，农村小学的学生没有学会写课堂笔记。那么，如何在农村小学语文课堂中培养学生写笔记的习惯呢？

一、激发兴趣

俄国教育家乌申斯基指出“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣才能主动做好笔记，并且发挥笔记的最大效能。教师是学生学习生活和精神世界的引领者，在学生的心目中具有特殊的地位，根据学生的这一心理特点，可以从以下几个方面激发学生的兴趣：

（1）现身说法。教师和学生交流自己在听课、复习、整理等方面的经验，把自己的各种笔记展示给学生看，为学生做好榜样。

（2）借助饶有兴味的板书。上课时，教师设计饶有兴味的、有藝术的板书，无意中激发了学生做笔记的兴趣，营造了做笔记的氛围。

（3）引用名人故事。在教学实践中，教师可引入恰当的名人轶事、历史知识、文坛故事等来激发学生兴趣。如“果戈理抄写菜单”、“李贺的知识锦囊”、“白居易的知识陶罐”等故事，能让学生真切地感受到“知识在于积累，笔记巩固记忆”的道理，激起学生写笔记的强烈愿望。

（4）开展活动。学生在写课堂笔记的过程中，如果没有成就感，兴趣就会慢慢减弱。教师可以经常开展笔记展览活动。在活动中评一评，看谁记得最好，谁的进步最大;说一说，怎么做笔记更有效，更有个性。在活动中，学生不但增长了见识，还激发了写笔记的兴趣。

二、方法指导

科学家达尔文说：“关于方法的知识是最有用的知识。”一个好教师除了教给学生知识，更重要的是教给学生一种求知的方法、路径。在培养写笔记的初始阶段，采用教师示范、学生模仿的方法进行具体指导，如笔记记在哪、记什么、怎么记，都要明确地告诉学生。

（1）记在哪里。根据语文学科的特点，在课文教学时，可以要求学生在课本的字里行间写笔记，做到笔记与课文内容“挨门对户”。这样，有利于帮助学生更透彻地理解课文内容。在朗读或背诵课文的时候，有利于巩固课文内容。在教学古诗、文言文时，可以要求学生在笔记本写。因为古诗、文言文看似短小，但文化容量较大，教师必定会对教学内容进行挖掘、拓展延伸，在讲授、讨论、点拨、总结的过程中，会有许多宝贵的学习资源需要积累，记在笔记本上，既保证了绝对地书写空间，又利于课后整理、加工，一举两得。

（2）记什么。①记生字词。课程标准明确规定小学阶段学生要累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。生字词的学习是教学新课时首先要学习的内容，所以不能忽视。在教学过程中，要真正地掌握和理解生字词的音、形、义，学生写一写笔记是很有必要的。它既能帮助学生记忆，又便于后期复习。②记重点、难点和疑点。在听课的过程中，学生要重点听教师是怎样讲解文章的重点、难点和疑点的，并把教师讲解的思路和方法，以及自己的想法记录下来，特别是自己不理解的、与教师讲解有不同的地方记录下来，以便课后向老师或同学请教。③记教师的板书。板书是教师运用文字、符号、图表简明扼要地向学生传授知识的教学行为方式。记录板书，有助于学生更加直观、清晰地掌握文章的主要内容、框架结构、重点，有助于学生对文章内容的领悟和相关知识的积累。

除了记以上内容，学生还可以根据自己的学情、文本，具体情况具体对待，如教师补充文章的时代背景、作者介绍，以及自己听课时对某个地方的联想或感悟都是笔记的素材内容。

（3）如何记。根据学生的年龄特点和小学语文教材的特点，教会学生运用一套文字兼符号的速记法。这种方法，既节省了记笔记的时间，又避免了增加学生的负担。记笔记的符号有多种，最常见的是加圈点、直线、曲线、竖线、波浪线、以及标问号、叹号等。如用“||”表示段落层次，用“.”表示重点词语，用“一”表示需要掌握的生词，用“～～”表示精彩的句子，用“  ”表示中心句，用“？”表示疑问等。要求每个学生要形成自己的符号体系，各种符号所表示的意思要始终保持一致（即相同类型的知识用相同的符号勾画），同时要求全班学生的符号体系基本一致。

在用符号法的同时还可以用文字批注。对字词的注音、解释，可以直接批注在字词的上面;对重点词句的理解、时代背景等，可以在相应句段旁边的空白处批注，也可以集中批注在书页上下的空白地带，如题目顶上记作者介绍、时代背景，正文后记文章主题的理解等。

三、课堂笔记习惯培养的注意事项

（1）教师要注意养成的一些好习惯。做笔记既要教师的言传身教，又要学生的自身努力。学生自觉地养成习惯，习惯成自然后，也就不需老师再提醒他们，这自然也提高了课堂教学的效率。可见，对学生课堂笔记的引导，教师也要注意养成一些良好的习惯。一是板书的设计。教师在上课前，要认真研读教材、教参，精心地设计板书。对小学生而言，一份好的板书应美观大方，有趣味性，有直观性，能覆盖一篇文章的重要内容（通常包含了课文的构造、内容和中心）。教师要做到课课如一，巩固学生形成写笔记的好习惯。二是给学生必要的语言暗示。比如讲到重要的地方，用停顿、放慢速度、重复语言、声调音高的变化等来提醒学生，或直接发出“请写上笔记”的指令，让他们快速地明白教师的意图。这样有利于促进学生养成写笔记的好习惯。

（2）注意正确处理好听和记的关系。写笔记是课堂学习的一种辅助手段，是听课的有机组成部分。教师要帮助学生克服无所谓的思想，引导学生从提高学习效率和培养终身学习能力的高度来认识写课堂笔记的意义，使学生写课堂笔记变成一种自愿、自觉、自然的行为。

在语文课堂教学过程中，有的学生只顾低头写笔记，忽视认真听，结果“拣了芝麻，丢了西瓜”，主要问题没有听明白，只记下了一些条文章句;有的学生认真听却忽视记，导致记忆无法扎根，知识零散无序，不利于查漏补缺。可见，写课堂笔记时，正确处理听和记的关系非常关键。教师要帮助学生辩证分析两者之间的关系，为学生创设以听为主、以記为辅、听记兼顾的课堂情境。并且鼓励学生主动开发，随时记录自主学习的成果和课堂即兴生成的知识、方法和思想。

（3）注意培养学生整理笔记的习惯。由于时间的限制，学生在课堂上不可能记下一节课中所有的重点和难点，难免有些漏洞和笔误，因此，课后需要学生趁热打铁，对照课本，及时回忆相关信息，对笔记中出现的漏洞、跳跃、省略、简记等进行补充，并对不正确的地方进行修改、整理。这样，不仅可以帮助学生加深对所学知识的理解，提高并巩固记忆的效果，而且可以培养学生严谨而周密的学习习惯。

在引导学生整理笔记的过程也是一个复习的过程，让学生回到笔记中，重温和反思自己的学习过程，进行阶段性地复习巩固和自我评价。这样，课堂笔记的作用已达到最大化，从而提高了学生的学习效率。

（4）注意尊重个体差异。课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”同一个班的学生，基础有好坏，能力有大小，教师要关注全体，尊重个体差异，对不同的学生有不同的要求和评价。学生写笔记时，可以根据自身学情有所取舍，或详或略，因材施“记”。对于学习能力薄弱的学生，以积累、理解为目标，笔记能记则记，对于必须记的重要内容，课后教师及时给予帮助，及时弥补。对于学习能力强的学生，教师要做特殊要求，在归纳概括、整理应用、拓展延伸等方面提出期望，以笔记为抓手，最大限度地开发学生的潜能，提高语文课堂的学习效率。

总之，习惯培养是一个具有长期性、延续性的工程，特别是农村小学的学生的习惯培养，更是任重而道远。课堂笔记，需要学生做到耳听、眼看、脑想、手动，只要学生在课堂上真正做到“边听、边思、边记”，并在课后时进行认真地整理及使用，就能最大程度地发挥课堂笔记的作用，提高学习效率。