初中体育“探究式”课堂教学模式中问题情境创设的策略研究

高建斌

《体育与健康课程标准（2011年版）》中指出，教师在实施体育教学的时候，要秉持健康第一的理念，尊重学生的学习主体性，驱动学生体验体育活动，塑造健康身心。然而，在当前的初中体育教学活动的实施过程中，部分教师无论是开展理论教学，还是实践教学，还会忽视学生的学习主体性，应用填鸭式的方式，将理论知识、动作技巧等灌输给学生们。教学实践证明，学生们因此失去了体育学习兴趣，同时无法有效地掌握理论内容和动作技巧，对有效地进行体育锻炼产生了消极影响，阻碍了健康身心的塑造。解决此问题，需要教师在课程标准要求的指导下，以学生为主体，引导学生多样探究，使学生通过自主、合作探究，产生学习兴趣，获取理论，掌握技巧，自主地应用所学，锻炼身体，塑造健康身心。基于此，笔者在开展初中体育教学的时候，应用了探究式教学法。下面，笔者将结合自身教学经验，就如何引导初中生探究学习体育进行具体阐述。

1 创设情境，调动探究兴趣

探究是学生自主进行的活动。自主性的活动是以积极的心理活动倾向为基础的活动。所以，在组织体育探究式课堂教学的时候，教师首先要使学生建构积极的心理活动倾向。所谓的积极心理活动倾向就是我们通常所说的学习兴趣。建构主义者在研究学习者的学习特点的时候指出，学习情境是学习者建立积极的学习情感的主要途径。在建构主义学习理论的指导下，特级教师李吉林进行了教学研究，总结了情境教学法，并将该方法应用到教学实践中，切实地激发了学生学习兴趣。基于此，在开展体育探究式课堂教学之初，笔者会联系教学内容，创设教学情境，使学生们产生探究兴趣，为接下来自主地探究新知内容做好准备。以“武术类运动的特点与价值”为例，在开展课堂导入活动的时候，笔者直接利用多媒体技术向学生们播放了课前录制好的微课。该微课中包含了太极、八极拳等内容。在体验现实生活的过程中，部分学生本就对武术感兴趣。在多样的武术内容的作用下，兴趣愈加地高昂，自主地将注意力集中在微课上。在学生们观看微课的过程中，笔者提出问题：“你们发现这些武术有哪些特点呢？”在问题的作用下，学生们细心观看微课，同时也自然而然地走进新知课堂，为学习武术类运动的特点与价值打好基础。通过体验自主探究活动和合作探究活动，大部分学生对体育内容建构了认知。教师是体育探究式教学的组织者和引导者，在实施探究式教学的过程中，需要引导学生们深入地进行探究，实现探究结果的深化，加深对探究内容的理解，切实地提升探究学习效果。因此，在开展体育探究式教学的过程中，笔者给予学生们展示探究成果的机会，同时根据他们展现的探究内容，进行有针对性地指导。以“拒绝‘电子海洛因——预防网络成瘾”为例，在学生们进行合作探究之后，笔者鼓励他们毛遂自荐，将本组总结的内容展现出来。在展现的过程中，笔者和其他学生会认真倾听，立足具体展现的内容，提出不同看法，或进行补充说明，顺其自然地实现集体互动。集体互动的实现，将课堂教学推向了高潮。学生们在积极的交流下，深入地掌握了探究内容。此时，笔者发挥教学指导作用，系统地展现本节课的内容，使学生们弥补探究不足，继续加深对所学的理解，提高课堂学习效果。

2 提出任务，自主合作探究

探究式教学是指以学习任务为中心，驱动学生发挥主观能动性，有针对性地进行自主、合作探究的教学方式。自主、合作是学生们进行体育探究的主要方式，学习任务是学生们探究体育的基础。所以，在组织初中体育探究式教学的时候，笔者会细致地分析体育内容，将具体的内容设计为一个个任务，并根据课堂教学进度，将任务一一地展现出来，使学生们受到任务的驱动，自主探究、合作探究，借此初步的认知体育内容，推动课堂教学的深入的发展。以“田径运动的特点与价值”为例，了解田赛和径赛的差别，理解田径运动的特点和价值是学生们在这节课上需要掌握的基础内容。通过学习这些基础知识，学生们需要举例介绍田赛项目和径赛项目。立足于此，在开展探究式课堂教学的过程中，笔者设计了两项任务：任务一：了解田赛和径赛的差异，列举田赛项目和径赛项目;任务二：总结田径类运动的特点和价值。在创设了教学情境之后，笔者直接利用课件展示了任务，使学生们对本节课的学习做到心中有数。同时，笔者鼓励学生们带着任务自主地阅读教材，边阅读边勾画边思考，实现对理论内容的初步认知。开展体育教学活动的目的之一引导学生们健康生活。在参与体育探究式教学活动的过程中，学生们通过体验多样的探究活动，积累了健康知识，获取了锻炼方法，接下来需要将所学应用到实际生活中，指导生活，通过体验现实生活实现健康发展。体育课程标准对此提出了生活教育理念。在生活教育理念的指导下，笔者关注体育学科教学目的，尊重学生学习所得，创设实践活动，驱动学生们应用所学，借此进一步地加深对所学的理解，提升探究效果，同时为指导健康生活做好准备。以“能吃与会吃——饮食与健康”为例，立足学生们的自主、合作探究所得，在开展探究式教学活动的过程中，笔者设计了“制定饮食计划”的活动，引导学生们联系自身的实际生活情况，应用本节课学到的知识，设计具体计划，合理地安排早中晚饮食情况。在制定计划之后，由笔者进行点评，指出不足，自主修改。之后，按照健康的饮食计划进行日常饮食，推动健康体魄的塑造。学生是体育课堂的主体。立足学生的主体性，在开展体育课堂教学的时候，教师可以应用探究式教学法，创设情境，设计任务，合作交流，指导点拨，实践应用，借此使学生们通过体验一系列活动，切实地发挥自主性，有效探究所学，实现对所学内容的理解，同时顺其自然地锻炼探究能力，提高体育学习效果。

3 合作交流，梳理探究内容

体育课程，顾名思义就是要通过系统性的课程，提高学生们的体质。但是传统的初中体育教学，都是要让学生们去被动地学习体育知识，这严重阻碍体育教学的发展，以及对学生体质方面的提高，所以革新体育教学的模式，变得越来越重要。在新的初中体育教学中，应该培养学生们能够自主进行锻炼，并在教师的引导下，以自身锻炼为基础来探究体育的专业知识以及运动技巧，这也就是探究式教学的本质。在这个模式下的体育教学，是鼓励学生们主动锻炼，提高学生们的兴趣，当然老师也要为学生们制定出更加合理的教学计划及目标，通过合作式的学习，将初中体育课程进行有序且高效地开展，以此来提高学生们的体育综合素养。初中生的自主学习能力不够强，在自主探究学习任务的时候，很难有效地解决学习任务，对所学内容建构深刻的理解。甚至部分学生在此过程中，会遇到诸多的问题，影响了探究学习效果。尊重学生的个性差异，驱动学生个性发展，是体育课程标准中提出的一项要求。在此要求的指导下，笔者尊重学生们的自主探究所得，并以自主探究所得为基础，鼓励他们走进合作学习小组中，与小组成员共享探究内容，就此展开讨论，通过碰撞思维，实现对探究内容的深刻理解，提升课堂探究学习效果。仍以“田径运动的特点与价值”为例，带着任务阅读教材，大部分学生从教材中获取了一些答案。因为笔者在体育课堂上建构是一支小组，各个小组成员的体育学习情况是不同的，创设了互帮互助的机会。所以，在学生们自主探究之后，笔者鼓励他们走进小组中，与小组成员一起交流、讨论。通过巡视课堂，笔者发现，大部分学生踴跃地参与小组活动，展现自己发现的任务内容，同时提出自己遇到的问题。其他组员则联系自身的实际情况，补充任务内容，或提出问题答案，借此弥补了自主探究不足，提升了探究学习效果。

4 初中体育探究式教学的评价方式要多元化

在初中体育探究式的教学中，终究是要让学生们去做到自主的研究钻研，并且在实践中巩固新学知识，当然对于这一切的实现，评价机制的影响是非常大的。对于这样体育教学模式的革新，我们就不能机械照搬传统体育教学的评价准则，在传统的体育教学中，其评价机制一般都是十分简单粗暴的、并且十分的机械化，难以对学生的学习有一个良好的促动作用。而在新的体育教学模式中，我们要确保评价方式的多元化以及科学合理化，要在评价中充分的肯定以及鼓励学生们进行自主的探究性学习，以此来实现学生们自身优势的实现，同时也可以有效地将初中生们长久的体育意识以及素养培养出来。笔者从事初中体育教学多年，同时对于初中体育教学的研究也有一定的深度，因此，笔者认为，对于初中体育探究式就学的合理评价方式可以分为三个方面来进行：第一个方面就是看初中生的学习成果如何;第二个方面就是观察初中生在课堂学习的过程中，表现得学习态度如何，第三方面就是统计初中生们的学习贡献如何。那么通过这样的评价机制，学生们在探究式的教学以及学习过程就可以充分地发挥自主性以及对实践的重视，那么只要做到了这两点，那么在教师的评价中肯定也是十分的优异的，那么学生们也会一直保持着对体育课程学习的热情，这样就可以形成一个良性的循环，对于初中生体育素养的提高是十分有利的。当然在评价机制中，我们还要充分的去重视学生们的自评以及学生之间的互评，通过自我评分以及伙伴评分的机制，也可以促进学生们之间的一个良性竞争，对于学生们一直保持一个持续学习的动力是有推动作用的，并且也可以很直观地让学生们找出自身的一个差距，可以让他们能够有针对性地及时进行提高。

5 创设教学中学生主体性的教学情境

探究式教学模式其重点就是在“探究”二字上，其思路就是要培养学生们能够积极主动地去进行头脑的风暴，去进行思考与探索，最终进行高效的学习，当然这一切最为关键的前提就是要确保学生们对于此学习方式充满兴趣。所以，开展探究式的教学模式，首先要做的就是创设一个良好的教学环境，通过环境的魅力，促进学生学习的兴趣。在这一个教学环节当中，授课老师要做到以新课标为思想指导，以此来确保所创设的环境是高效的。就比如笔者在为学生们讲解《障碍跑》这一知识点时，笔者首先就是借助了先进的网络技术，在大屏上为学生们投放有趣而且匹配的跑酷视频，那么学生们看到这样的视频之后，对这节课的知识就会充满兴趣，并且也会非常期待课程的进行。还有就是笔者在讲《乒乓球》的知识时，笔者首先也是为学生们展示了乒乓球的一些高水平比赛视频，学生们可以在视频中进行模仿，同样更重要的是可以被激烈的比赛所吸引，从而增加对乒乓球知识的热情与期待。当我们老师在课堂中为学生们去创设贴切的情境时，也必须要充分的去考虑相关知识点与学生特点之间的联系，这样就可以充分地让学生们对新知识充满兴趣，并且在情境的引领之下找到一个合适的探究方向。当然若要做到这一点，也对我们老师提出了要求，那就是我们作为老师首先需要充分的熟悉教学内容以及课纲的要求，同时也要掌握自己所带学生的特点，以此来确保我们探究式学习的高效性，并且对于学生们进行的探究以及自主的练习也是可以极大地促进学生思维以及创新能力的提升，对于学生的益处是多方位的。每一个学生都是独一无二的，他们有的运动天赋出众，而有的则很一般，因此他们在探究式学习的过程中，表现出来的状态就肯定是不一样的。作为体育老师我们一定要尊重这一现状，同时也要为不同情况的学生制定相应独特的目标，以此来保证学生们对于体育学习的热情以及信心。因此，初中体育分层次进行探究式学习就是非常必要的，这样可以让学生们对于目标的完成更有信心，对于学生们的学习动力也是非常地推动，同时也确保了在初中体育教学中开展探究模式的可持续前进。就比如，笔者在为学生们讲解《足球》的相关知识时，笔者就根据足球运动中非常重要的各个环节来分开制定目标。首先就是运球环节，引导学生们重视对控球的稳定性以及盘带的技巧性等，在此，也要根据学生们的平衡力等因素分别制定不同的要达到的目标，让每一个学生既充满希望，又提高体育能力;第二个环节就是足球运动中的跑动环节，要告诉学生们足球场上的跑动和我们日常跑步之间的巨大差别，足球场上不只要追求跑动的速度，同样对于跑动的节奏要求也是非常高的，当然对于球場意识也是非常需要提高的。当然除了这些之外还有障碍躲避、过人运球等一系列环节，当这些环节学生都有了一定的掌握，那么其足球能力才得到一个真正的提升。

综上所述，在初中体育中开展探究式的教学模式，能够有效地让学生们在体育课堂学习当中获得一个大幅度的提升，不仅包括身体素质，同样也包括体育的综合素养，这样可以促进初中生们形成创新以及思维能力的提高，对于新课标中的新理念是一个完美的配合。当然我们在教学中是要充分的重视学生自主性的研究，但我们作为老师也更需要提高，提高我们引导学生的能力，也要提高自身利用辅助教学工具的能力，只有做到这些，才可以让课堂变得更加高效，推动学生更加自主地进行学习探究，对于初中体育的效率、质量以及初中生健康茁壮地成长都是极为重要的。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《区域教研背景下问题探究式课堂教学模式的实践研究》（课题网络初审号：ZY2022 000333）阶段性研究成果。