小学英语作业设计的多样性、有效性

吴林

【摘  要】本文结合笔者的教学实际情况，针对在布置作业的过程中出现的一系列问题，如：作业繁重而机械，作业形式单一等问题，通过调查问卷的形式了解现状，通过自己的实践研究提出了一些改良当前家庭作业设计的实用的方法，使之变得多样且有效。

【关键词】小学英语;作业设计;多样性;有效性

英语家庭作业是学生学习英语的一个重要组成部分，通过对小学英语家庭作业的调查和分析，笔者认为家庭作业布置的多样性和有效性十分重要，如果能努力做到这两点，既能激发小学生完成家庭作业的积极性，也能提高作业的质量，让英语作业体现其真正的价值和作用。

一、小学英语家庭作业设计的多样性

多样性主要表现为形式的多样性，是相对于抄写单词、背课文、默写课文这样单一的作业形式而言的。基于笔者的调查与研究，将作业的多样性主要分为口语交际型、动手操作型、实践探究型。

（一）口语交际型

《义务教育课程标准》明确指出：“小学英语教学主要目的是使小学生达到初步运用英语的口语交际水平。”因此，我们应该多为学生创设一些真实的情境，并引导他们灵活运用所学知识，在口语交际中获取知识，获得快樂。

以译林版牛津英语六年级上册Unit 1 The kings new clothes为例，《皇帝的新装》是孩子们耳熟能详的故事，英文版也引发了他们极大的兴趣，毕竟课本中故事型的文本并不多。刚教授新课的时候，就听见他们窃窃私语：这篇课文老师应该会给我们表演吧？我心中窃喜，孩子们还是很期待课本剧的表演的。教授新课的时候，他们对每个人物的说话语气学得特别认真，例如，两个骗子的出场：“My king， we can make new clothes for you.”他们都在比谁更能读出骗子的狡诈和谄媚，引得全班哄堂大笑。再如，诚实小男孩的出场：“Ha！Ha！ The king isnt wearing any clothes！”他们又很积极地“争”谁才是那个最天真、最诚实的小男孩，孩子们加入了自己的理解和情感表达，真的把剧本演活了！教到Fun time的环节，他们对课文更熟悉，更运用自如了，再次表演的时候，纷纷提出：“老师，我能不能加一些台词啊？”“老师，我能不能给这个剧本添加一些其他的人物啊？”“老师，我能不能改编一下这个故事的情节和结局啊？”……获得许可的他们，特别开心，又投入到和同学的讨论和表演中。最后，每一组孩子呈现出来风格迥异的小戏剧，我们还评出了最佳演员和最佳小组。

我顺势布置了当天的家庭作业：一人分饰多个角色，表演给家长看，家长可以录制视频发给我，可以发表一些自己的看法，还可以给我们提提意见和建议。从文本学习到脱离书本的课堂表演，再到家校一起欣赏孩子的表演作业，在这个过程中，孩子们收获了语言、思维、表演力和成就感，这样的作业，谁不爱呢？

（二）动手操作型

这类作业主要是基于课本知识，加上课外资源，让学生完成一些英语小报的制作、思维导图的制作等等。通过动手操作，一是激发学生的兴趣，二是在自己动手完成的过程中，学生对知识的印象会更深刻，三是给学生空间，让他们自己去发现，去延伸更多的相关知识。

以译林版牛津英语六年级上册Unit 5 Signs为例，笔者首先布置了一个预习作业：让学生自己通过预习Story time制作公共标志牌，并挑选出优秀的张贴在适当的地方。这个作业是希望他们通过制作标志牌，认真去读一读文本，理解这些标志牌的含义。很快，校园各个角落出现了一张张图文并茂的公共标志牌：学校“悦读吧”里贴上了“Be quiet”和“No eating or drinking”;我们班负责的草坪里也竖起了“Keep off the grass”的牌子;校园的配电房门口张贴了“Danger”;校门口放置了学生自制的标志牌“No parking”;洗手间门口竖起了“Wet floor”的牌子，他们还自己画了精美的图，对我说：“老师，我们怕低年级的小弟弟小妹妹看不懂英文，特地配了插画，让他们也能看懂。”多么贴心的宝贝们啊！

学习这个单元，我布置的另一项作业是去你的生活中找一找书本上没有的Signs，并画出这个标识，带小伙伴们一起认识一下。

两天后的那节交流课，真是让我不得不佩服孩子们的用心。我们欣赏到了地铁上的“No leaning”，有台阶上的“Mind the Step”，还有孩子想到了高考的时候，我们应该“No Horn”，还有博物馆里的“No Photos”，有电影院里的“Emergency Exit”，还给我们办公室设计了“Keep Door Closed”，到处可见的“No Spitting”，洗手池旁的“Please Save Water” ……这一份份细致精美的作业，足以体会到孩子们是多么认真和用心啊。而且，他们在寻找、制作公共标识的同时，也会下意识地提醒自己在公共场合做一个文明的孩子，或者互相提醒不要出现不文明的行为，作业的意义就延伸到了提高自身修养上来，一举多得。

学生对这种制作类的作业态度认真，积极参与，取得了非常好的效果。尤其是班里学困生的积极性也被调动起来，他们因为基础薄弱，经常被要求做一些机械且重复的作业来巩固所学知识，对待这样特别有意思的作业，他们展现出了超乎我意料的积极性和认真程度。

（三）实践探究型

这类作业主要是基于课本知识，将文本延伸到生活中来，完成对知识的迁移和灵活运用。

以译林版牛津英语六年级下册Unit 4 Then and now为例，本单元学完以后，笔者设计了这样一项作业：Do a survey。具体要求：回家采访爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，了解他们的童年/少年生活，大家应该都很好奇吧？然后以书本上的形式介绍（可配插图，尽量用英语）。

以下是孩子们课堂发言的真实还原：

S1：Thirty years ago， my father watched cartoon on TV， the TV was very thick and heavy， and it also has a television antenna.（antenna这个单词没有学过，孩子自己查的）

S2：Thirty years ago， my father and my uncle played games with 小霸王游戏机.（他不会用英语说“小霸王游戏机”，引得大家一阵发笑）

S3：Forty years ago， my grandpa watched films outside in their village， because there was no cinema in the countryside.

S4：Twenty？鄄five years ago， my mother listened to English with radios， but now we can listen to English on the Internet with an ipad.

S5：Thirty years ago， my parents used a telephone at home to call people， but now they both have mobile phones， mobile phones are small and beautiful.

聽着孩子们的介绍，一幕幕如此生动，仿佛真的把我们带回了祖辈父辈生活的那个年代，这样的作业，笔者认为特别有意义。一来，加强了家庭成员之间的交流，我想，在这样的一波回忆里，一定有很多美好的东西。二来，听一听祖辈父辈以前艰苦的生活条件，有一些同学会有所触动，更珍惜我们现在的幸福生活。笔者认为这样的一个任务，已经不是简简单单的一份作业，而是一段充满人情味的回忆，作业的本意得到了升华。

此次调查活动让很多孩子意犹未尽，之后还多次询问，后面还会有这样的作业吗？笔者会根据文本的具体情况和可操作性，给孩子们提供更多的机会来完成他们喜欢的作业。

二、小学英语家庭作业设计的有效性

（一）区分作业设计的层次性，提高有效性

一直以来，我们理所当然地认为布置家庭作业是老师一个人该思考的问题，是老师的“权力”所在。其实，作业这项开放型的任务，教师应该让学生参与到其中，多听听他们的呼声，多听听他们的建议，多估摸一下每位学生的能力范围。

例如，在教学译林版牛津英语六年级下册Unit 4 Road Safety时，教学当天我布置的作业是把课文读熟，明天早读课，要检查朗读的情况。放学的时候，我发现我们班那个特别文静的小姑娘在抹眼泪，我以为她受到了欺负，赶紧上前询问，结果一问，原来是我“欺负”了她！小姑娘哇地一声就哭了：“老师，这篇文章生词多，句子长，我今天可能读不好，可是明早就要检查，我压力太大了，我会努力读，但怕还是不行，呜呜呜呜……”我恍然大悟，对啊，这是一篇新学的课文，有一定难度，我犯了“一刀切”的错误，没有考虑到一些同学的真实情况。接着，我赶紧“亡羊补牢”：“今天的作业，完成有困难的同学请举手，你可以只读熟第一段，或者前两段，自己选择，但是你自己选的就要不折不扣完成哦。”抹眼泪的小姑娘终于不再紧缩眉头，举手说：“老师，我今天先读会前两段，明天再赶上大家。”这件事，让我感触颇深，后来，我们班关于读书背单词这件事，就开始分层安排了：A组同学，学习比较困难，降低读背的要求，教授新课的当晚，只需要认真完成一半作业或者更少，后面再赶上;B组同学，中等偏上，按自己的能力决定;C组同学，学习能力强，可以全部完成。

自从实行了“分层政策”，班里气氛“和谐”多了。很少再听到调皮的孩子说“我就是不会读，太难了，不想读”;“单词太长了，我今天背，明天忘”;“老师你能不能放过我”……取而代之的是“老师，我今天只想读第一段，但我会尽力读好”;“老师，我昨天只背了五个单词，可能因为少吧，今天居然还记得，哈哈”……你看，作业量少了，反而大大提高了积极性和效果，这样的作业才是有效的。

教师在布置作业时要遵循因材施教这一教学原则。对于基础好、能力强的学生而言，机械性的抄写作业属于浪费时间，根本不能满足他们学习发展的需求，还会增加他们的厌烦情绪。因此，我们教师就应该为他们制定一些有难度，有挑战性的作业;对于基础差、学习有困难的学生而言，应该在巩固课本知识的同时，适当发挥他们的主观能动性，本着能提高一点是一点的原则，循序渐进。面对这种情况，我通过兼顾基础型和提高型作业设计，如：在新授课文对话之后，基础型作业要求学生能朗读并能和同学表演出对话内容;提高型作业则要求学生能够和其他同学新旧知识结合，加入自己的思考，丰富对话内容。

（二）增强作业设计的针对性，提高有效性

笔者认为作业的设计应该是一个动态的过程，不能为了布置作业而布置，主要依据应是学生当天的学情。例如，今天教授的新课有难度，学生读起来尚且有困难，那我们就不能再按计划布置其他的预习作业，应该选择针对性强的作业，让学生吃透并且消化当日所学，一步一个脚印，踏实前进，事半功倍，提高作业的有效性。

家庭作业设计的多样性与有效性是相辅相成的，而且共同的目标是提高学生对待家庭作业的积极性，开发学生的潜能，多方位培养他们的能力。基于以上的目标，笔者认为家庭作业设计的新的体系还有待加强和完善。在此次研究过程中，笔者还有很多地方做的不到位，如对学困生的关注点主要还是放在基础知识上，他们的学习能力也应该得到一定程度的提高;对家庭作业设计的理念还是比较狭隘等等。在以后的实践中，笔者要尽量补足各方面的不足，需要阅读更多的理论知识，为实践作支撑，并指导实践。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.