浅谈项目式学习在小学美术“综合·探索”学习领域的实践

摘 要：“综合·探索”学习领域是美术学科的重要内容，可以通过美术学科与其他学科、社会生活等方面的联系，建构统整活动，丰富学生的知识储备，让学生的多种能力同时得以发展，为以后步入社会更好地适应生活打下良好基础。项目式学习是以学生为中心的学习方式，所以在新课改背景下，受“生本教育”理念的影响，尝试应用项目式学习开展小学美术“综合·探索”学习领域活动，结合自身教学经验，详细阐述项目式学习在小学美术“综合·探索”学习领域中的实践策略，为一线教师提供教学借鉴。

关键词：小学美术;项目式学习;“综合·探索”学习领域;实践策略

“综合·探索”学习领域是美术学科的重要内容，《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确要求，在针对该领域的教学实际中，应加强美术各个学习领域联系，打破学科限制，建构美术与其他学科、美术与现实社会、美术与生活之间联系，并且利用多种教学模式，开阔学生的视野。在实施“综合·探索”学习领域教学活动时，教师不能再继续使用传统单一的教学方法，需要探索新颖且具有统整性的教学方法。项目式学习正是如此教学方法中的一个。所谓项目式学习，是指以学生为中心，联系教学需要引导学生回归现实生活，这样可以使学生在现实生活中发现生活中存在的问题，并及时解决，建构认知，锻炼能力的教学活动。由此可以看出，项目式学习和“综合·探索”学习领域之间相契合，都具有综合性和探究性。因此，在实施小学美术“综合·探索”学习领域教学的时候，笔者尝试运用项目式学习法，并结合教学时间对项目式学习在小学美术教学中开展的实际意义和具体原则进行分析总结。

一、小学美术学科开展项目式学习的重要意义

常规美术教学中，教师开展教学的过程相对单一，并且对于知识点之间联系性的探究不够深入，以至于很多学生在学习过程中形成的美术认知是片面的、非系统性的，对学生成长的综合性有着非常明显的限制作用。项目式学习在小学美术课堂上的应用打开了另一个美术教学的新领域，其意义非常值得深究。首先，在项目式学习中，学生能够在教师的引导下更加关注真实世界中事件的发生，并且发现其中存在的问题，从而更好地解决问题，真实的沟通、展示和评价是项目式学习的重要特征之一。其次，项目式学习使学生在美术教学过程中将学习与实践进行有机结合，并且使学生能够在过程中自主地构建其项目完成所需的知识与技能，凸显学生在学习中的主观能动性。最后，实现跨学科学习，小学美术教学与项目式学习过程的结合，将美术教学的内容和素材来源不断扩大，不再局限于教材内容，而是将素材的覆盖面拓展到学生的生活、朋友等方面，甚至为了获取更多的创作灵感，学生还需要与周围的人进行沟通交流，使整个美术项目的完成具有一定的现实意义。在整个过程中，学生要学会将各个学科的知识进行融会贯通，使自身协调能力和沟通表达能力也能够得到有效的提升。

二、小学美术学科中项目式学习的设计原则

（一）目的性原则

任何一种教学方式的创新实践都要与教学大纲的目标保持高度一致，这样才能充分体现出教学方式创新的实效性。项目式学习的实践探究过程中，驱动问题项目的开展目的对学生的促进作用非常明显，但是项目开展目的的确定需要教师和学生一起进行研究。在小学美术学科开展项目式学习的过程中，教师通常将与生活实际密切联系的情况或者现象作为项目式学习开展的最终目标，在实现学习目的的过程中，学生要不断将自己带入真实的角色定位中，并且进行有实践意义的探究。教师在明确项目式学习的目的时，一定要坚持“最近发展区”理念，以学生的实际水平为基础，设置更高一级的学习目标，这样才能够有效地激发学生在学习过程中的好胜心，挖掘学生自身的潜力。

（二）持续性原则

与传统的教学方式和教学过程对比中发现，项目式学习是一项需要持续进行的学习过程，并且过程中对学生的积极主动性有着更高要求。在小学美术学科开展项目式学习的过程中，教师首先需要确定具有挑战性的目标，然后引导学生进行具有一定持续性的研究与学习，在搜集资料、解答问题的过程中，学生对于学习目标背后的意义理解的层次不断加深。在整个项目式学习开展的过程中，学生还需要将各种信息有机整合，并且不断持续地发现更多与目标相关的信息与资源。因此，项目式学习中持续性原则的体现非常关键，并且整个知识整合学习的过程是一个认知更新迭代的过程。

（三）自主性原则

新课程改革对于学生在学习过程中的主体性地位有着明确的规定，在小学美术学科开展项目式学习的过程中，教师同样要遵循这样的标准，始终将学生作为学习开展的主人。在项目式学习开展的过程中，教师要避免学生将项目学习内容作为作业应付完成现象的发生，而是鼓励学生从自身意愿出发，在明确的项目式学习目标的框架内，进行自主的资料搜集、发现问题和解决问题，以主导者的身份和心理定位积极地参与到项目式学习的每一个环节中。在整个过程中，教师还可以根据学生的具体表现，及时调整学生的学习权限，让学生在学习过程中拥有更多的自主权，在自主掌控的学习过程中体会学习的乐趣。

三、小学美术学科项目式学习开展的具体过程

（一）确定选题，夯实基础

项目式学习是一种较为有效的教学方式，以项目选题为中心来开展教学，简单来说，明确的项目选题为教师指出明确的教学方向。所以，在开展“综合·探索”学习领域项目式学习活动之初，笔者首先会确定选题。美术课程标准中指出，教材内容是教师开展教学活动的依据，同时要求教师不要局限于单元主题，要打破限制，将有關联的内容整合到一起。立足课标要求，在组织“综合·探索”学习领域项目式学习活动之前，笔者先对教材内容进行分析，把握相关课程联系以及这些内容与其他学科和现实生活的联系，就此确定选题。

单课时教学是有限的，例如，笔者发现在教学小学二年级《春天在哪里》《盛开的鲜花》这两节课都要完成一个作品或者小练习，在有限的课堂里，完成的作品肯定是一些较简单的小作业，其知识与技能目标的创新和突破很小。如小学二年级《向日葵》、三年级的《四季歌》、四年级的《生长的植物》、五年级的《植物写生》等这几节课都是以“花”为中心的。此外，“花”是具有生命性的，是在不断成长、发展的，与科学学科有着密切的联系。在科学课程中，学生们需要对植物进行观察，了解植物的生长过程。同时，在学习语文、道德与法治等学科的时候，学生们需要感悟生命的美好。由此可以看出，美术课与其他学科息息相关，有着较为密切的联系。在现实生活中，学生早已对“花”有了基本的了解与认知，欣赏到了“花”的美好，所以教学内容与学生的生活实际息息相关。综合来看，笔者确定了“水墨花语”的选题，驱动学生利用“花”来布置班级文化。

（二）创设情境，启动项目式学习

在设定了项目选题之后，教师要使用恰当的方式启动项目式学习。建构主义学习理论中指出，学习情境是影响学生学习态度和学习情况的主要因素。建构主义者立足研究成果建议教师在实施教学活动的时候创设教学情境。在建构主义学习理论的影响下，教师根据教学实际研究出了情境教学法，如游戏互动、角色扮演等，并且应用在教学实践活动中起到了较好的教学效果。所以在启动项目式学习的时候，笔者立足项目内容与其他学科以及现实生活的联系，创设了项目情境。

比如，在组织“水墨花语”项目学习活动的时候，笔者直接利用多媒体向学生们展示了生活中常见的各种各样的花卉图片，并到学校花卉植物园里观赏以及学生在各个公园与花卉合照的照片。大家一起讨论这些花卉的不同之处，有的花瓣很大，有的花蕊很特别，有的像花又像叶等，熟悉的生活场景很容易抓住了学生们的眼球，在欣赏的过程中，大部分学生感受到了美。于是笔者把握时机启动项目：“这些花卉是美丽的。将这些花卉引入我们的教室里，可以营造出美的氛围，使我们的身心变得愉悦起来。所以我们大家一起用‘花来绘制班级的背景文化墙、黑板报、班级海报、艺术长廊等，希望用我们的双手创造出美的教室环境。”如此做法，不仅启动了项目式学习，还激发了学生的学习兴趣，为项目探究奠定了基础。

（三）分析清单，建构知识

项目式学习是一项较为复杂的学习活动，要想有效地完成项目选题，学生需要完成各项任务。大部分小学生的自主探究能力不强，在参与项目式学习活动的时候，难以自主地探究项目任务，此时就需要发挥教师的教学引导作用了。一般情况下，在引导学生进行项目式学习的时候，笔者会围绕选定的主题设计项目任务，以清单的方式展现给学生们，驱动他们自主、合作地分析清单，从而把握此次项目活动的要点，做到心中有数，为有针对性地从项目活动中获取知识以及锻炼能力打下坚实基础。

比如，在组织“水墨花语”项目式学习活动的时候，笔者直接用多媒体课件向学生展示了一系列问题，如用“花”来制作黑板报，需要凸显出“花”的哪些特点呢？花的品种有很多，我们要如何选择恰当的“花”来制作黑板报呢？所选择的“花”要具有怎样的特点呢？我们要使用什么方法绘制“花”呢？……在如此问题的驱动下，学生再次认真观察不同花卉的特点、颜色、外形。笔者鼓励学生们合作制作任务清单，并对清单中的问题展开讨论，从而获取解决任务的思路，并据此设计项目方案。

（四）体验活动，完成任务

项目式学习活动是一项具有体验性的活动，在缺乏学生体验的情况下，项目式学习是难以实现预期价值的。美术课程标准中针对学生体验学习早已提出了自主、合作、探究的教学要求。同时，教学实践证明，通过体验自主、合作、探究学习活动，学生不仅可以有效地获取知识，还能加强学习能力的培养。所以在组织项目式学习活动的时候，笔者立足课标要求，将体验项目的主动权放到学生手中，激励他们小组合作，自主探究。

比如，在“水墨花语”活动中，为了使学生确定选用什么样的“花”来制作黑板报，教师可以采用小组合作的教学方法，在讨论过程中，大部分小组确定选择凸显本班精神或班风的花卉。立足学生确定的内容，笔者继续提出问题：不同的花卉具有不同的特点，那么哪一种花卉可以凸显出本班的精神呢？在问题的驱动下，学生们相互讨论，并利用收集到不同种类的花卉，结合科学课程知识，小组一起分析其品性，最终选择适宜总结的一种。

（五）展示成果，实施评价

同一单元的课程，不同的学生用不同的方式呈现，小组里有的用剪贴的方法，有的用绘画色彩表现，有的利用综合材料进行展示等。

如教授《生长的植物》这节课时，可以让学生利用之前所学的知识制作关于植物的作品，并以小组为单位进行展示，课堂形式就会显得与众不同。有的小组同学利用课前收集了许多纸盒、纸箱，在纸箱的外面画上许多花卉植物，套在手上进行展示，有的小组用各种颜色的彩纸剪出花卉和叶子，围在衣服上，展现在班级面前，有的学生利用立体折纸的办法，把一朵朵的纸花插在花瓶里，有的小组结合诗歌朗诵进行，每个小组都以不同的方式进行汇报。

通过完成一项项任务，学生们可以一步步地完成项目内容，获得成果。经历一次次的探究，面对得来不易的成果，大部分学生有着浓厚的展示欲，他们都渴望自己的小组作品可以得到其他同学的认可。有的学生通过大家的赞扬与肯定会获得较大的自豪感，而自觉完成性较差的同学，后期通过学生和老师的鼓励表扬，也会有某种成功感。之前笔者遇到一位学生把他的剪纸作品高高兴兴地拿给笔者看，说是自己剪的，笔者一看，花朵的花瓣剪得样子很不美观，边缘线毛毛躁躁，花蕊被剪掉一个很大的洞，为了不打击他的积极性，就夸他还是很不错的，但如果能在外形上注意花瓣的样子就更好，他听完很快就接受了建议，第二次作品的花卉边缘已经剪得比之前光滑流畅了许多。美术课程标准中要求教师帮助学生树立自信心，因此在学生们完成项目活动的时候，笔者会给予他们展示成果的机会，并采用赏识教育法，对他们的成果进行肯定，使他们获得满足感。在学习过程中出现的问题是比较开放性的，有的在小组之间解决，有的在全班中解决，有的通过老师给予帮助解答，有的需要家庭的配合解决，老师可以根据每个学生的不同程度和长处给予评价。通过学生自我评价、小组评价、教师評价等，在学生们展示成果的过程中，笔者给予他们自主发言的机会，指导他们讲述本组的设计理念和设计方法，就此由其他学生打分，最后选择高分的小组，将他们的作品制作成黑板报等。

总之，在实施小学美术“综合·探索”学习领域教学活动的时候，教师可以立足该领域特点，选用项目式学习法，围绕教学内容，选定项目主题，设计任务，驱动学生体验一系列活动，使学生在完成项目任务的过程中储备丰富知识，锻炼学习能力，提高美术学习效果。

参考文献：

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作者简介：朱芳菲（1972—），女，汉族，福建福州人，本科，高级职称，研究方向：美术教育。