基于STEAM教育理念构建牧区小学实践活动课的教学研究

张晓玲

本文研究基于STEAM教育理念的牧區小学实践活动课教学，概述STEAM教育理念内涵，分析此种教育理念下牧区小学实践活动课设计应体现的特征，包括项目性、综合性、工程性、创新性;从创设问题情境、提出解决方案、动手实践改进、分享原创作品、完善作品设计、多元评价反思等角度，列举构建STEAM理念下牧区小学实践活动课的策略。

STEAM是近年来较盛行的一种课程教学模式，在课程改革深入推进、素质教育全面开展的时代背景下，逐渐得到众多教学工作者的一致认可。综合实践活动课是国家规定的小学生必修课程，不同地区、不同学校对这一课程的构建具有一定的差异性，考虑到牧区小学的实际教学环境，教师在构建实践活动课教学模式时，应坚持一切从实际出发，因地制宜，结合STEAM教育理念，彰显教育特色，发展学生的综合素养，实现教育目标。

一、基于STEAM教育理念构建牧区小学实践活动课的价值

STEAM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics），是一种集科学、技术、工程、艺术、数学等学科教育内涵于一体的教育模式。相较于传统教育模式，它更强调对知识的跨界学习、对教学场景的多元化设计、对问题的多角度生成及批判建构，倡导以创意、创新驱动学生的有效学习，达到教学目标，反映了一种将课程回归于生活、社会、自然的教育理想。

近年来，在“大众创业、万众创新”背景下，有很多小学教育工作者已全面认识到传统教学模式在“双创”时代下的弊端。STEAM教育理念高度倡导对学生创新能力的培养，因此现阶段这一教育理念有极高的研究及应用价值。以下具体分析将其运用于牧区小学实践活动课的价值。

首先，有利于培养学生的创新能力。通常情况下，每一学科设置的实践活动课，都具有鲜明的学科本位特色，同时，对这类实践活动课的教学，受教学空间、时间的影响也较明显，学生难以在课堂中获得较深刻的感悟与体验。但基于STEAM教育理念构建综合实践活动课，就能够为学生留足更多的思考、实践、创新空间，助力其应用工程思维，利用教师提供的技术，更好地实践自己的创意，获得创造力的发展。其次，有利于培养学生的问题解决能力。STEAM教育理念倡导以项目形式构建课堂教学内容，因此在实践活动课中，教师可围绕教学主题，为学生提供具有真实性、趣味性、挑战性特点的学习项目，并推动学生对其进行持续探索，在此基础上，锻炼学习品质、学习毅力、学习能力，形成良好的问题解决能力。此外，STEAM教育理念的理论基础之一是建构主义，因此这种项目式学习也能够为学生提供更丰富的学习体验，将学过的知识内化、迁移至脑海中的相应部位，最终形成高阶思维，这有利于对其问题解决能力的培养。最后，有利于发展学生的科学、艺术素养。如果说科学是理性的学科，那么，艺术无疑是感性的学科，很多艺术创作都源于艺术家的瞬间灵感，与建立在数据与实验上的科学有所不同。但实际上，两个领域之间有着紧密的联系。人类社会中，很多伟大的发明都同时体现了科学、艺术特征，这正如具有良好创造力的人，往往同时具备理性、感性思维。基于STEAM教育理念构建的实践活动课，能够为学生融合这两种思维、素养提供良好的平台，有利于学生的全面发展。

二、基于STEAM教育理念的牧区小学实践活动课特征

在实际的教学工作中，鉴于牧区小学的教育条件具有一定的特殊性，在设计基于STEAM教育理念的实践活动课时，教师应高度关注对如下几个特征的体现。

（一）项目性

项目性是指对综合实践活动课的教学应围绕某一生活性项目来开展，以培养学生利用学过的知识发现并解决生活中的新问题的能力，教师应对学生的活动目标与活动内容实施统一化处理，助力学生实践能力的发展。现阶段，结合牧区小学的实际情况可看出，教育环境的现实特征，为教师设计实践活动课项目提供了更多的可能，日常生活中，农牧民进行生产作业常会遇到一些亟待解决的问题，如生产工具亟待改良等。教师在平时可加强对此类问题的收集，为实践活动课项目设计提供参考。

（二）综合性

各学科知识均有自成一体的学习体系，传统教育理念下，学生对不同学科的学习往往是割裂开来的，这违背了发展学生综合素质的教育要求。STEAM教育理念强调对多学科知识内容的融合，因此在设计实践活动课的过程中，教师应加强对课程教学内容的综合性考察，助力学生对多学科知识的融合式学习，让学生强烈地感受到学科知识学有所用、用有所创。

（三）工程性

STEAM实践活动的工程性主要指，在活动中学生会以工程思维思考问题，为解决问题而产生“做中学”“学中悟”的想法。学生进行的每一项实验，都在为下一次实验的“迭代”产生理论及实践基础。这种工程思维要求学生在参与实践活动的过程中，加强对成本、时效、约束条件等因素的考量，尽可能以最小的成本解决问题。学生一旦学会以工程思维解决问题，就能够得到实践思维的全面发展，能够以更科学、更简洁、更严谨的思路设计作品，帮助教师更好地实现实践活动教育目标。

（四）创新性

创新性是以STEAM理念为基础的综合实践活动课追求的最高目标。在课堂教学中，教师应结合牧区小学的现实条件，为学生提供他们最感兴趣的设计项目，以组织者、参与者的角色，通过创设问题情境，为学生提供思考问题、解决问题的真实环境，鼓励学生大胆质疑、积极实践，发挥科学探究精神，高效地解决问题，利用知识指导生活、创造美好生活。为激发学生的创新精神，在教学过程中，教师应鼓励学生勇于纠错、勇于革新自己的设计理念，不断反思改进，最终形成更具独创性的设计作品，获得创新思维与创新能力的全面发展。

三、基于STEAM教育理念构建牧区小学实践活动课教学模式

对基于STEAM教育理念的牧区小学实践活动课的设计，必须体现以综合应用各学科知识为前提，以解决生活性问题、完成生活式项目为主线，形成连贯性、结构性、组织性强的课程教学模式。本文将这一教学模式分为六个阶段进行具体阐述。

（一）第一阶段：创设问题情境

实践活动课的教学内容取材于学生的真实生活，因此一堂卓有成效的综合实践活动课，必然有一个良好的问题情境作为辅助。小学生的抽象思维发展得较缓慢，实际生活中，他们往往更擅长以形象思维认识世界、学习知识、解决问题，因此利用生活情境，对教学内容实施形象化、生活化处理，无疑是一种较有效的教学方法。在问题情境设计上，建议教师从学生的真实生活出发，发掘农牧区人民在日常生产生活中常遇到的问题，围绕这些问题，设计活动项目与问题情境，引领学生进行有效实践。

例如，“农牧工具”就是牧区小学生在日常生活中较熟悉的事物之一，代表着源远流长、博大精深的农牧文化，但可惜的是有不少农牧工具在今天都已失传了。近年来，很多农牧区都在大力发展乡村旅游，不少农牧人民因此走在了致富的前列，而木制的农牧工具模型，无疑是乡村旅游背景下最能够代表牧区文化的工艺品之一，是传播农牧文化的载体之一。教师可将“如何设计木制农牧工具模型”作为问题情境提供给学生，再利用多媒体设备，将一些典型的农牧工具模型工艺品展现给学生，循序渐进，引导学生展开对这一主题的探索，为实践活动课的深入开展打下扎实的基础。

（二）第二阶段：提出解决方案

提出问题情境后，学生应结合自己学过的多学科知识，以小组为单位，共同探究问题，积极寻找解决问题的新方法，将初步设想整理出来，编制为详细且可行的解决方案。教师应为学生的方案编制提供一个指向明确的目标，如在“木制农牧工具模型”设计项目中，教师可指导学生紧扣工艺品设计的主题思考问题，避免学生设计的解决方案离题过远。在学生进行组内讨论的过程中，教师应在教室中巡回观察，对于产生疑惑的学生，应及时答疑解惑，引导学生把握方案中的细节，统筹兼顾各项技术要点，保证设计方案的周全性，在此基础上，增强方案的创新性与实践性。

例如，本次案例中，部分学生会想到将地域文化融入农牧工艺品的设计中，但学生受生活经验的影响，对地域文化的理解往往是较浅薄的，对究竟应当如何选用当地的特色图案作为文化符号，缺乏自主意见。此时教师可及时介入，为学生提供一定的帮助，引导学生更好地完成将头脑中的创意转化为切实的设计方案的过程，增强学生参与实践活动的成就感，丰富学生的探究体验，达到教育目标。

（三）第三阶段：动手实践改进

动手实践阶段，学生会将方案中提到的各种创意付诸实践，以亲身操作验证这些方案是否具有良好的可行性。小学生能力有限，在这一阶段中遇到困难是在所难免的，多数学生此时都会去请教教师，以进一步改进方案，可见学生在这一阶段中的实践，是一个实践、改进，再实践、再改进，最终令作品趋于完美的过程，这体现了STEAM教育理念倡导的批判建构、跨界学习、多元化创新。在实际教学中，教师应把握好这一环节，鼓励学生不断提升自身的动手实践能力、团队协作能力、难题解决能力。

例如，在本次案例中，学生会设计形同锄头、风车、羊毛剪、手推车等农牧用具的手工艺品，如何保证手工艺品的结构稳定性，是一个关键性问题。教师可引导学生从几何知识、工程技术的角度对这一问题展开思考，锻炼学生自主解决问题的能力，达到教学预期。

（四）第四阶段：分享原创作品

近年来，知识经济时代的来临，将一股“创新之风”吹到了社会各领域，在“双创”理念的引导下，大众在购买产品时，越发看重其设计理念是否体现了创新精神。STEAM教育理念无疑是倡导创新的，与上述时代背景有着较高的契合性，同时它又倡导对创新理念及原创作品的分享，在平等互惠的基础上，以分享创造更高的价值。

对作品的分享与展示是实践活动课的必备环节，具体的分享形式往往是丰富多彩的，头脑风暴式的交流是分享，和风细雨式的互动无疑也是分享，同时分享的角度也是多元的，学生可以分享自己的作品，也可以围绕他人的作品，从实用性、美观性、可行性等角度，提出一些建设性意见，此外也可依托自己设计的作品，进行情感、态度、价值观等方面的分享，细化到本文所述的案例中，就是将精神文化元素融入对工艺品的设计中，如在工艺品的表面绘制民俗风格图案，以橡胶、软木等工具包裹工艺品的尖锐部分，体现人文关怀等。教师可在这一阶段中鼓励学生选派小组代表介绍本小组的设计理念，营造取长补短、推陈出新的课堂氛围，促进全班学生共同进步。

（五）第五阶段：完善作品设计

在完成上述分享阶段后，教师可引导学生结合同伴给出的建议，对作品进一步完善，增強作品的实用性、环保性、创新性、美观性与艺术性，整体提升作品的品质。在这一阶段，教师应鼓励学生处处留心，在遇到困难时，积极请教教师、家长及生活中能够联系到的专业人士，解决技术性难题，获得理想的设计效果。在这一阶段的末尾，有条件的教师可利用周末时间，组织学生到访周边的社区、市集，摆摊展示自己设计的工艺品，向大众宣传农牧文化，升华课堂主题，鼓励学生在更大的空间内分享自己的设计创意，发展学生的综合素养，体现STEAM教育理念的要求。

（六）第六阶段：多元评价反思

任何教学活动都不可缺少评价环节，实践活动课也不例外。为体现STEAM教育理念，教师应加强对评价对象、评价内容、评价方式的优化设计。评价对象方面，建议有条件的教师引入专业技术人员，围绕学生创新能力、问题意识、解决问题能力、实践能力、探究能力、工程思维的发展状况，给予中肯的评价，增强学生参与实践活动的成就感;评价方式设计上也要体现多元性。例如，在组织学生到社区、市集中推广自己制作的农牧手工艺品的过程中，教师可利用摄像机拍摄学生参与活动的实际情况，采访对学生的作品感兴趣的路人，以供教学评价参考。此外，教师也可以采用问卷调查、同步检测等传统评价方式，使评价更加客观、全面;还应重视将过程性评价与结果性评价结合在一起。例如，对于“生生评价”这一环节，教师可将其设置在活动的第四阶段中进行，以更好地激励学生改进自己的作品，让学生养成良好的学习品质。

本次案例中，教师可从如下角度评价学生：首先是对每一小组学生设计的工艺品的实用性、环保性、创新性、美观性加以评价，通过横向对比，分出不同等级。对作品美观性的评价可邀请美术老师参与。其次，评价学生在制作手工艺品的过程中体现出来的团结合作能力、交流能力、创新能力、探究能力、实践能力等，以全面评价学生综合素养的发展状况，体现STEAM教育理念的要求。

综上所述，现阶段教育界对STEAM课程体系的构建还具有一定的不成熟性，因此牧区小学的实践活动课教师，在应用这一教育理念时，应坚持一切从实际出发，将生活化元素大力引入课堂，培养学生的创新能力、实践能力，引导学生提出创造性解决方案，设计作品，将理论与实践结合在一起，获得素养发展。同时，教师在平时也应加强对STEAM教育理念的研究，不断汲取先进的教学思路，促进实践活动课教学质量的持续进步。

注：本文系甘肃省教育科学规划“十三五”2020年度课题“基于STEAM教育理念构建牧区小学实践活动课教学的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4573）的阶段性研究成果。