党建引领下高职院（系学生“管理生态”建设探究

亓国锋

[摘           要]  新时代对高职教育人才培养提出了更高要求。当下，在高职院（系）学生管理中，辅导员、任课教师、宿管员三大管理主体基本上是各司其职，缺少协同，致使学生管理碎片化，影响管理育人效果。旨在探究构建以党建为引领的、适合高职学生的微观一体化管理育人体系，厚植师生情感，提高学生对管理的依从性，形成管理者与被管理者和谐统一的“管理生态”，真正实现管理育人。

[关    键   词]  高职院（系）;管理育人;管理生态

[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0079-03

一、高职院（系）学生管理现状

（一）新时代提出了新要求

《国家职业教育改革实施方案》对我国的职业教育改革发展具有里程碑式的意义，引领着职业教育向类型教育发展，在提升职业教育地位的同时对高职教育也提出了更高要求。高职教育要树立以学生为中心的理念，关注学生职业素养、通识能力和可持续学习能力的培养[1]。教育部《“三全育人”综合改革试点工作建设要求和管理办法（试行）》也明确指出，在院（系）层面，根据各项工作内在的育人元素和育人逻辑，构建微观一体化管理育人体系。

（二）高职院（系）学生管理存在的问题

高职院（系）学生管理的核心角色是辅导员，其次是任课教师和宿管员。辅导员对学生的管理是全面的，而任课教师和宿管员对学生的管理有一定的局限性。三方作为管理者，基本上是各司其职，而非一体化管理育人体系，造成学生管理碎片化，影响学生通识能力的培养，削弱了管理育人的成效。

1.学生管理理念因循守旧

（1）高职学生的特点

目前，“00后”已成为高职院校的学生主体，但学生之间差别很大。一是入学起点不同。高职院校不仅有普高统招生、普高单招生、职高单招生、中职对口生、中职单招生，而且有下岗职工、农村基层干部、农民工等，学习基础相对薄弱。二是家庭环境有别。高职院校中困难家庭、单亲家庭、留守家庭的学生占相当大比重，這是高职学生管理的“痛点”和“难点”。三是思想多元化。高职院校的学生辨识力不强，他们对“现实人”防备心强，但对“网络人”却信任有加;四是自我意识强，抗挫能力低，合作意识淡薄[2]。五是男生自律欠缺[3]，女生双性化比例高[4]。以上这些特点，都给学生管理工作带来严峻的挑战。

（2）管理理念与学生特点脱节

高职院校现有管理制度不太适用于上述个性化突出的“00后”高职生。这样的管理缺乏针对性，缺乏对学生的人文关怀，不利于学生对管理工作的认同和服从，还可能引起学生的反感，抑或置之不理，亟须探究新的管理途径。

2.党建工作与学生管理结合不紧密

高职基层院（系）党建工作是做好高职院校学生管理工作的重要保障，但当下高职院（系）党组织普遍没有将学生管理工作与党建工作结合起来，党建工作局限于上级安排和学生党员发展，不善于发挥基层党组织的凝聚和引领作用，与学生管理存在脱节现象。

（三）高职院（系）学生管理存在问题的原因

高职院（系）学生管理基本上是任课教师、辅导员、宿管员三个基层角色。高职院校任课教师多为正式在编人员，被尊重程度高一些;辅导员尤其是非在编辅导员由于身份原因，被尊重程度稍次之;宿管员从事的工作简单，多为非在编，被尊重程度相对低。这就造成三者身份的自我认同差异。任课教师多有优越感，辅导员有一些自卑倾向，宿管员则把工作作为谋生手段，对工作之外的事务关注较少，与其他管理者接触也少，不认为自己是“教育者”。加上三者受教育程度不同，在管理育人的责任、能力、态度、方法上有着明显差异。

1.任课教师、辅导员、宿管员对管理育人认识不统一

任课教师、辅导员、宿管员在学风建设、教育管理方面，各司其职，各安其事。由于分属不同部门，三者缺少沟通，合作少、分歧大，有时还相互推诿，既造成工作被动，又影响学生对教职员工的尊敬。

2.任课教师、辅导员、宿管员的学生管理工作评价机制不完善

任课教师以知识传授为主，辅导员以思想引领为主，宿管员以行为规范为主，均有相应的评价机制。但对辅导员、宿管员管理工作评价不及任课教师，尤其对宿管员工作评价最弱。评价机制不完善造成宿管员育人意识淡薄，甚至管理方式粗暴，给其管理工作造成很多不便。

3.学生的朋辈作用没有充分发挥

高职学生相对于其他高校学生，教育管理工作更为复杂，难度更大。这是对学生特点把握不准造成的，以致不敢对他们放手，使学生失去自我管理的机会，朋辈作用不能充分发挥。

4.高职院（系）党组织作用发挥不充分

《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》要求，高职院（系）党组织应当强化政治功能，履行政治责任，保证教学、科研、管理等各项任务完成。当下高职院（系）党组织在认识和思想上与上述要求还有差距，没有充分发挥引领思想、凝聚力量的作用。

二、院（系）管理育人的有效实现途径——构建“管理生态”

构建“管理生态”，以党建为统领，将任课教师、辅导员和宿管员紧密联系起来，总合三方主导作用，共同加强对学生的人文关怀，同时调动和发挥好学生在管理中的主体作用，厚植师生情感，构建微观一体化管理育人体系，建立健全学生“管理生态”系统，是实现管理育人理念的重要途径。

（一）加强任课教师、辅导员、宿管员的联系

1.强化责任意识

“三全育人”理念的核心是每一位教职员工都要围绕育人这一目标开展工作。任课教师、辅导员、宿管员作为直接与学生相处的教育者，需站在为党育人、为国育才的高度审视自己，履行自己的责任，既要自尊、自重、自爱，又要互助、互学、互尊。在管理工作中团结互助，自觉做为学为人的表率，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用健全的师爱[5]，在学生心中埋下真、善、美的种子，形成良好的师生关系，为建立和谐共生的“管理生态”打下基础。

2.建立沟通机制

辅导员向任课教师和教学办反馈班情，包括生源地、学历层次、行为习惯、心理弱势学生等信息，便于任课教师备课、上课，也便于教学办督导任课教师管理学生。任课教师向辅导员和学团办反馈学情，包括学生课堂表现、学习兴趣、出勤信息等，便于辅导员做好学生管理工作，也便于学团办督查辅导员的工作。宿舍管理既能帮助学生建立良好的生活习惯，又能帮助学生提升通识能力。辅导员要与宿管员共商共管，沟通学生信息，宿管员可将违规严重的宿舍和个人反馈给辅导员，以便辅导员解决问题。

3.建立合作机制

教室里能反映学生理性的一面，宿舍里能反映学生真实的一面。辅导员要与任课教师和宿管员结对子，即任课教师将课堂学情及时反馈给辅导员，宿管员参与辅导员例会，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念坦诚相待，交流探讨。针对学生的问题，三者在沟通基础上，以辅导员为纽带形成合力，分类分人、精准实施管理措施。

（二）建立学生参与机制

管理育人的受益者是学生，学生也应成为管理的参与者，更多地树立学生自我管理意识，承担主体责任，发挥朋辈作用，促进学生自主管理。选好宿管员的学生助理，宿管员、辅导员对宿管助理要“放手不放眼”，对履职出色的予以肯定，对不能胜任工作的及时替换，确保学生在生活中的问题能及时处理。建立以宿舍长、班干部为结点的宿管网格[6]，网格长由辅导员和宿管员担任，打造和谐的学生群体。

（三）建立健全考核激励机制

对学生管理体系中的任课教师、辅导员、宿管员、宿管助理、学生五方的考核，既要重视各自岗位职责完成情况，又要采纳其他四方的评价结果，奖优罚劣，使五方在合作基础上，既相互支持又相互制约，促进形成和谐共生的“管理生态”。

（四）建立党建引领机制

要实现高职院（系）党建和学生管理工作的协同，充分发挥院（系）党组织尤其是学生党组织的纽带和凝聚作用，把任课教师、辅导员、宿管员、学生等管理力量整合在一起，坚定“围绕学生发展抓党建，抓好党建促学生发展”理念，及时贯彻上级要求、解决现实问题、疏导畅通思想、调动鼓舞干劲、凝聚管理队伍，促进学生管理工作的有序、高效。

三、“管理生态”建设的指导思想

（一）统一管理者的地位认知和协作意识

在学生管理中，任课教师、辅导员、宿管员只是角色不同，没有高下之分，要平等相待，增强凝聚力及共生意识[7]，互通信息，共担责任。任课教师和宿管员在自己职责范围内，发现学生异常要及时与辅导员沟通，辅导员在作出判断后，第一时间反馈。三者相互尊重、相互支持，避免厚此薄彼和相互指责，营造高效管理育人氛围。

（二）重视学生对管理的感受和依从性

学生管理的本质是促进学生的成长成才，目标是育，着力点是管，方法是理，基础是爱与互信，关键是学生的感受和依从性。因此，管理者要多做调查，多与学生交心，理解和尊重学生，将制度化与人性化相融合[8]，让学生从法、理、情三个维度清晰地认识到管理对个人成长的重要性和必要性。

（三）重视学生在管理中的主体地位

要打破管理者与被管理者对立的刻板认识，给予学生足够的尊重[9]，让学生清楚自己是管理的建设者和受益者。学生有权在学习和生活中，向学校相关部门和领导反映任课教师、辅导员和宿管员作出的管理决定，学校在接受学生反馈的基础上，认真及时解决，从而及时答复学生。学生对任课教师、辅导员、宿管员管理效果的评价和建议，管理部门要高度重视，增强学生的参与感和价值感。

（四）筑牢“管理生态”意识

辅导员、任课教师、宿管员、学生宿管助理、学生五方都要悉心维护，既要重视教师的管理举措，又要重视学生的个性特点，彼此要理解，把情感作为管理的润滑剂和先导，寻求最佳平衡状态，营造和谐共生的“管理生态”环境。

（五）重视院（系）党组织作用

高职院（系）必须强化对学生党建工作的认识，重视学生党建工作在高职人才培养质量方面的引领作用[10]。学生管理工作繁雜，每一项单独看都是日常小事，但每一项都影响到学生的切身利益，对于学生都是大事，耽误不得，马虎不得，需要管理者有“时时放心不下”的责任感，这是党员和党组织的光荣使命。党员和党组织在学生管理中是理所应当的主心骨，党员和党组织必须走在前面，勇敢作为，处处事事时时对照党建标准要求自己，这样才能把学生管理工作带起来。

四、“管理生态”建设成效的评价

管理育人的本质是育德[11]。德的重要体现是学生对真假、善恶、美丑的辨识力。“00后”学生物质条件相对优越，又置身于网络时代，形成的价值观与学校管理者有着明显的差异，这是高职学生管理难点产生的根源，也是学生管理的突破点。管理育人成效的评价，要在院（系）党组织引领下，以学生、教师、学校、社会均认同为标准，以引导、规范、矫正学生行为时的依从性为标准，以大学生发展评价指标为标准。

五、结语

学生管理的本质是促进学生的成长成才。在院（系）学生的管理中，虽然辅导员、任课教师、宿管员都承担着相应的管理责任，是管理育人的主角，但也要重视和发挥学生的主体作用。各方力量的同向同行，需要以院（系）基层党建为纽带，构建机制完善和运行科学、和谐统一的微观“管理生态”。只有发挥党建统领作用，才能使学生在成长中得到全方位呵护，在管理育人中获益。“管理生态”重点在管理，特色在生态，成效在党建，要突出人文关怀，构建高度契合的师生关系、党群关系，促进形成循序渐进、良性发展的管理育人格局。

参考文献：

[1]潘海生.“双高计划”引领职业教育向类型教育发展[N].中国教育报，2019-05-07（9）.

[2]吕基晓.“00后”大学生特征分析[J].教育学文摘，2019（2）.

[3]梁祎婷.品格教育视野下男孩发展困境研究[D].南京：南京师范大学，2019.

[4]贾学静.高职护理女生性别角色、人际关系和生活满意度的关系研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[5]彭庆.走向健全的师爱：解读作为师爱典范的苏霍姆林斯基[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[6]丁章忠.高职院校院（系）“网格化”思政育人模式探析[J].湖北函授大学学报，2018，31（9）：66-67，70.

[7]郭天平，陈友力.“双高计划”建设视域下高水平教师队伍分类管理培育机制研究[J].现代教育管理，2019（8）：66-70.

[8]任海波.制度化与人性化相融合的高职学生管理机制[J].中外企业家，2019（19）：176-177.

[9]肖景峰.分析新形势下高职学生管理工作的创新思路[J].中国标准化，2019（20）：272-273.

[10]徐小艳，常亚萍.新时代高职院校党建工作与学生管理深度融合机制研究[J].佳木斯职业学院学报，2021（4）：153-154.

[11]朱平.辅导员在高校“三全育人”中的角色与定位：兼论“育人”的特点与功能[J].思想理论教育，2020（3）：86-91.

编辑 刘莉琴