浅析“双减”背景下以小学语文作业促教学效能提升策略

王菊蓉

摘  要：在“双减”背景下，减轻学生作业负担的根本之策在于提高教学效能。具体阐述将自主先学、课堂作业、课后拓展这三类作业作为小学语文教学活动设计的一部分，贯穿于教学过程中的教学策略。通过课前以预习作业引导学生自主先学，诊断学情精准施教;课堂教学中以课堂作业任务为引领，重分享生成思维提升;课后以综合实践作业，重兴趣引领，促能力提升，以小学语文作业促进教师教学与学生学习，不断提升教学效能的实践案例。

关键词：小学语文作业;自主先学;课堂作业;综合实践

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），指出“要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，旨在“坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量”。在“双减”政策的要求下，3～6年级学生每天的语文书面作业时间有20～30分钟。缩减书面作业时间后，教师将无法将课堂上的教学缺漏通过课后作业弥补，这必然促使教师提升课堂教学效率和作业设计质量。笔者认为减轻学生作业负担的根本之策在于提高学校的教学效能，以改进小学语文作业设计质量，助推教学效能提升，培养学生的自主学习能力，从而促进学生语文核心素养的形成。

作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，具有评价、诊断、巩固教学的功能。作业内部蕴含教学形态，笔者在实际的语文教学研究中发现，可以将自主先学、课堂作业、课后拓展这三类作业作为小学语文教学活动设计的一部分，贯穿于教学过程，以完成不同的学习任务。通过注重课前以预习作业引导学生自主先学，诊断学情，精准施教;课堂教学中以课堂作业任务为引领，重分享生成、思维提升;课后以综合实践作业、重興趣引领、促能力提升等教学策略的扎实落实，达到增强学生自主学习能力、提升学习效率和培养语文核心素养的目的，同时通过改进作业达到促进教师教学与学生学习的目的，加强从知识技能训练到综合实践运用的系统性教学方式的形成，在“双减”背景下对提升小学语文教学效能产生了积极的推进作用。

一、自主先学——促学情诊断精准施教

核心素养时代语文教学已经从单纯的课文讲解转变为培养学生深度学习的过程，重在关注学生的反思能力、观察能力、实践能力和质疑能力。“在小学语文教学中，课堂教学要基于学生先学，以自主预习为前奏，诊断学情，顺学而教，增强教学的针对性，从而提高课堂学习效率。”在学习新的内容之前，教师可以布置自主先学的“引导性学习作业”，借助此类作业引导学生进行自主学习。教师会在预习作业中布置初读课文，认读生字，借助工具书查找自己不会读或者不懂的字、词，了解全文大意、思想主旨、查找阅读和课文背景有关的资料等作业内容，帮助学生激活思维，唤起学生的生活经验和阅读经验，构建起大致的知识框架，同时使学生对经过自己努力后仍然无法解决的问题，做好上课和教师、同学交流讨论的准备，从而对课堂学习产生期待。

例如，统编版五年级下册第八单元的口语交际是“我们都来讲笑话”。在教学这次口语交际之前，教师要安排学生自主预习，收集笑话并练习讲一讲笑话。学生会通过不同渠道进行资料收集，并进行试讲。教师以布置学习单的形式，要求学生将收集到的笑话资料进行整理。在课堂授课之初，教师对学生课前自主学习进行梳理，以图表的形式展示学生的笑话素材来源，对学生的学习方法进行指导。在学生进行第一次试讲笑话的环节后，教师让学生结合教学引导和讨论得出好笑话的标准，并对自己之前的资料单中进行勾画，筛选出好的笑话。

我们提倡启发式教学，启发式教学强调“不愤不启，不悱不发”，只有当学生有了自主思考，有了自我求知的意愿，教师的引导和点拨才会发挥最大化的效益。就如这节口语交际课，在学生自主学习的前提下，在课堂生成“好笑话”的标准之后，学生再去审视自己之前的选择才会有所领悟，通过品味语言文字，感受本单元人文要素所蕴含的“风趣和幽默是智慧的闪现”，从价值观上有一个发自思想深处的领悟和接受。

在教师的引导下，通过自主探究，学生为课堂学习所做的学习和准备，体现教师的牵引作用，强调的是学生的自主性。统编教材的一个重要特点，是确定了每一个单元及其每一课的教学内容并使之形成螺旋上升式的序列，具体的学习任务需要遵照教材确定的教学内容和文本的具体特点来编制。预习作业的高效完成对课堂学习影响很大，教师在布置此类作业时，首先要清楚本单元、本课时的学习目标和教学重点，将适宜自主学习的基础性、铺垫性内容安排在课前，为学生进行课前自主学习做好引导和铺垫，从而避免课堂上的盲目性;其次，在课堂授课前，教师需要留出一定的时间，以学习单或者谈话交流的方式对学生课前自主预习的效果进行诊断性评价，明确学情，对与学习目标吻合度高的典型且集中的问题适时融入本节课的教学设计，使课堂教学更具针对性;最后，学生通过课前自主学习，已经解决了的问题就不需要再花费课堂的时间，可以对课堂学习内容做进一步的延伸，避免教师冗长的讲解，从而提高课堂的学习效率。

二、课堂作业——重分享生成、思维提升

“课堂作业，就是教师在上课时布置学生当堂进行各种练习，类型包括书面作业、口头作业、实际操作作业等。合理的课堂作业是高效课堂必不可少的环节，对师生双方均会造成巨大的影响。”课堂作业的内容以教师指导、同学合作的探究性问题为主，也可以是与本课讲授内容相关的预备性知识与问题、直接相关的知识与问题、教学过程中生成的问题或者练习题。“上课对学生来说不仅是知识的习得过程，更是知识的建构过程。”从笔者所进行的课堂观察中可以感受到，在小学语文课堂上有些教师上课没有布置相关的课堂任务，学生更多的是坐在那里听，或者动笔做笔记;有些教师整节课在讲解，或者让学生整节课在写练习题。“课堂上，教师的工作不是让学生记住和理解概念与程序，而是通过安排与引导慢慢地将本课要学习的主要知识点生成出来，而这个生成的责任由教师和学生共同承担。”课堂作业的重要意义在于，通过教师的精心策划，使学生主动参与到相互依赖的具体学习任务中来，学生单独或分组完成课堂作业后，这项作业任务更大的价值是为全班学生提供学习资源。个别学生的作业被教师共享，通过教师的解释、说明，其他学生就可能对混淆的概念、程序等有所了解和厘清。这样安排的课堂练习任务，就成为课堂讨论知识建构的基础，每个学生通过课堂练习任务不仅仅是完成一项工作或者巩固某个知识点，也承担了为其他人贡献自己思考的责任。学生通过课堂作业为课堂讨论做出贡献，承担了课堂中知识生成中的部分责任，与教师共同完成了知识生成的探究过程。

例如，统编版三年级上册《手术台就是阵地》一课，课堂上对课文的最后一段“齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。”课堂上教师布置的作业任务是：“请同学们讨论六十九个小时是几天。”学生反馈是差三个小时三天三夜，学生继续讨论：“那就是说白求恩大夫只休息了三个小时。”有的学生认为：那有可能是一天休息一个小时。在学生对这个答案表示怀疑的时候，一个男生站起来说：“不应该是一个小时，课文中用了‘连续这个词语，说明是不间断的，不应该是一天休息一个小时。”另一个男孩站起来说：“在打仗的时候，这六十九小时应该也是一个概数，没有那么精准，是用来说明白求恩连续工作的时间很长。”这个课堂的案例中关于时间的讨论是一个细节问题，但是学生能够联系课文，就“连续”一词进行深入理解，对刚才学生讨论的问题有了更准确的理解，达到了我们通过对课文的品读来感受文章思想情感的目的，显然这样生成的效果对其他学生的影响是明显的。后面学生的补充更趋理性，对课文内容有了更为开放、多元的解读。学生之间通过倾听、分享和链接，唤醒自身对学习内容的深入思考，由此激发起学生自主学习的热情和动力。

教师在教室中走动，通过关注作业的完成情况掌握并评估学生完成任务的进度，默记哪些学生使用了预期的方法，哪些学生使用了不同的方法解决问题，为在学生完成课堂作业后进行全班分享做好铺垫，并以此作为教学资源组织后续教学。教师在学生的身旁停留，与学生交流，或强调同伴合作，或引导学生思维，或帮助学生理解问题，或鼓励学生自我决策……对于个体性的问题，教师给予学生个别帮助;如果是普遍存在的误解或困难，教师会通过全班讨论或者通过对学生写在黑板上的答案或者解决方案进行评点、建议等形式出现。课堂作业是学生课堂学习的一部分，也成为教师重要的教学策略之一。合理的课堂作业的设计，不仅有利于在课堂上使学生活跃思维，更重要的是学生通过课堂作业解决问题，达到知识生成、思维碰撞、生生助学的效果，使教师在课堂上真正发挥“贵在引导、重在点拨”的角色作用。

三、综合实践——兴趣引领促能力提升

“要使练习不至于成为负担，重要的是练习本身不求急功近利，而是引发兴趣。”这是夸美纽斯作为其教学法座右铭的经典命题。激发学生的学习兴趣和主动意识，让儿童靠自己的力量一步一步前进，需要教师花费更大的精力努力地为每一个学生发现自我、提升和发展自我搭建平台。“著名的多元智能理论认为：每个儿童都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式而已。其背后的潜台词是，学生的智能没有尊卑贵贱之分，区分的只是每个人的智能类型是什么。”“双减”背景下有限的书面作业时间无法满足对学生语文核心能力的培养需求。“我们现在强调实践性、综合性学习，必然会强调学习任务的丰富类型，教师将在口头作业、实践作业、探究性作业方面着力探求和研究，以类型的多样化，关注到学生不同的智能类型，关注到学生的差异性，激发不同类型学生的自主意识和学习兴趣，从而在教师所设计的综合实践活动中得到能力的发展和提升。”

综合实践性活动通常以小组活动的形式展开，学生有着不同的分工和选择，教师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议与更多元的评价标准，学生也就有了更多的发展和成功机会，这必然促使教师改变过于关注书面作业布置方式，对学生完成作业的方式、态度和品质有更多的关注，产生多元的评价标准。这样的探究式教学的过程更具多元化和综合性，使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促使学生间的合作不再是单纯的竞争。我们说学生是在关系中、在成长中，当教师以探究性的教学行为、以多样的作业类型关注到学生的不同需求，就会为学生营造协同、互惠的发展氛围。

例如，主题实践探究类作业：“古城的街巷文化”。

作业内容：西安古城历史悠久，街道和路巷都蕴含着别样的历史和故事，作为一个西安人，请你展开调查，了解一下家门口的街巷文化，然后以自己的方式将所了解到的进行展示：可以为它设计一个路牌，可以带着自己对这条街巷独有的情感为它写一段介绍词，也可以将了解到内容以图画、歌曲、表演或者其他方式表达出来，为在班级开展“古城街巷文化”交流做好准备。

作业建议：（1）可以通过查找资料、走街串巷、实地考察等多种方式读懂关于街巷的文化和故事;（2）在实践的过程中注意做好记录;（3）可以选择自己擅长的方式进行表达，并按照一定的步骤来完成;（4）在自己独立完成初稿后，请老师、小组的同学进行评议和修改，最后完成终稿;（5）做好在班级介绍和展示的准备。

设计思路：为培养学生热爱家乡，了解家乡历史文化激发学习兴趣引出探究主题。以任务驱动，通过作业建议指导学生逐步完成相关环节，培养学生在完成相对复杂的任务中动手、合作、沟通、表达及元认知能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程是学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师在夯实学生语言文字知识和技能基础上，关注语文与生活的联系、与各学科知识的融合，让学生在不同的情境中对语言文字知识進行迁移运用，培养学生的探究意识，在解决问题的过程中激发兴趣，增强阅读、表达等能力，培养学生的语文核心素养。

例如，跨学科整合应用类作业：“书写关于开展垃圾分类的倡议书”。

作业内容：为了增强老师和同学们的节约和环保意识，更好地开展垃圾分类，请以4人学习小组的形式对学校垃圾分类的情况进行调查，写一份关于垃圾分类的倡议书。

作业建议：（1）设计一份关于本校垃圾分类的观察记录单或者面向同学、教师的调查问卷;（2）开展观察和记录及问卷调查;（3）用统计图或统计表汇总观察和调查的结果;（4）学习倡议书的正确写法;（5）分析从调查中获得的信息，根据得出的结论合作完成一份倡议书。每名同学先根据调查的情况形成自己的想法，再通过讨论协商，形成小组的意见。这份倡议应代表小组共识，要求观点明确、语句通顺、证据充分，条理清晰，字数在300～400字为宜。

该作业源自统编版小学语文六年级上册第六单元习作：“学写倡议书”。作业的设计基于任务驱动，让学生以小组为单位综合运用各学科知识深入生活，了解实际情况，明确发出倡议书的必要性、目的及意义，有理有据地发出倡议，使学生明确倡议书作为一种应用文在生活中的实际作用，在完成过程中运用语文、数学、道德与法治、信息技术等学科的知识与技能，在小组合作解决问题的过程中发展合作技能，增强跨学科理解，提高解决问题能力和批判性思维能力，培养学生的坚持性、责任心和人际交往能力并形成正确的价值观，从而发展学生的问题解决能力。

自主先学诊断学情精准施教、课堂作业重在分享与生成、综合实践贵在兴趣引领能力提升的教学策略，将作业作为教学的一部分贯穿在日常教学环节中，其中蕴含着教学形式的改进，体现着教师的教学理念和教学方式。在“双减”背景下，面对提升教学效能这一迫切要求，语文教师需要转变观念，对教学理念和实践上不断进行探究和改进，促使我们在保护学生学习积极性的前提下，做到激发学生学习兴趣，提升学生思维发展，培养自主学习能力，营造学生合作共进的课堂氛围，落实语文核心素养，从而真正达到教学提质、学业减负的目的。

参考文献：

[1]宋晨溪.“双减”背景下提高小学语文课堂教学效率的策略[J].辽宁教育，2022（1）：3.

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[5]周娟. “双减”背景下提高小学低年级语文教学效果的策略[J].进展（教学与科研），2021（12）：1.