Steam理念下的科学实践探索

许晓凤

【摘  要】近年来，Steam理念日渐深入教学一线，在这一理念的助推之下，幼儿教学要注重实践探索。在幼儿园一日活动中，发现孩子们对于科学活动的兴趣最高，科学活动能够有效培养孩子们的动手能力和思维习惯，本文从五个方面探索了Steam理念下幼儿科学活动中自主探究学习的实践研究：范例呈现，激发幼儿科学探究兴趣;难点分析，解析幼儿科学操作问题;鼓励质疑，激发幼儿科学思考空间;及时帮助，培养幼儿科学探究习惯;交流互动，引导幼儿分享科学收获。

【关键词】Steam理念;幼儿科学活动;自主探究学习;现状;实践探索;科学活动价值

近年来，幼儿教学实践改革的浪潮可谓是一浪高过一浪，在日常的幼儿教学实践改革的探索中，很多教师由于无论是教育理念还是教学实践模式，始终停留在传统刻板的阶段，导致幼儿的兴趣度和能动性都没有得到充分且全面的激活。基于此，结合近年来流行的Steam理念，在幼儿科学探究的过程中，更加重视对幼儿在整个科学探究活动的参与中，调动其实践素养。重点通过以下几个方面加以探索：

一、范例呈现，激发幼儿科学探究兴趣

对于3～6岁阶段的幼儿来说，兴趣是他们参与一日活动最重要的动力，在兴趣的指引和带动之下，可以全面激活幼儿自身的素养，也能不断助推幼儿在兴趣的带动下步步为营，参与到日常的科学探究活动

之中。

（一）信息化融入，激发科学兴趣

近年来，伴随着整个社会信息化水平的不断发展，大数据不断改变着我们的生活和学习，对于教学领域而言，信息化的融入，让日常的教学有了更多直观、动态的呈现，结合幼儿日常的科学探究活动，考虑到孩子们的年龄比较小，有的科学小实验，孩子们一下子去操作难度比较大，所以可以借助信息化的融入来进行较好的导入，以充分激活和培养孩子们的科学兴趣。记得有一次在和幼儿们交流关于“寻找风”的科学活动，首先通过多媒体播放了一段小视频，视频中有风呼呼的声音，有风吹动树叶草木的声音，有风筝在风中起飞的状态等等，针对这段视频，在活动中提问孩子们：“大家想一想，看完视频后，你认为风是什么样的呢？”通过信息化的融入，激发幼儿对于科学活动的兴趣，让孩子们充分感受到原来在身边看不见摸不着的风，其实藏着很多有待挖掘的秘密。

（二）案例式呈现，展现活动目的

有一些科学的案例，如果仅仅依靠教师去讲解，可能很难达到预期的成效，所以通过信息技术可以更好地将科学活动的案例全程加以呈现。如一些科学小案例，教师就可以直接将相关的微课小视频发放到班级群中，课余孩子们可以跟家长一起观察观看并操作学习。在“盛开的纸莲花”这个科学游戏中，通过多媒体播放了这个科学游戏的全过程，在视频中，孩子们看到一朵用纸做的莲花，放在水中之后，很快这朵纸莲花就变大了很多。孩子们被视频中的科学游戏深深吸引住了，他们觉得很神奇，也不免产生了疑问：“老师，为什么这个纸莲花遇到水就能开放呢？太神奇了！”通过以视频的方式加以全程展现，能够聚焦孩子们的目光，吸引并激发孩子们的求知欲。

二、难点分析，解析幼儿科学操作问题

在日常的科学探索过程中，幼儿们势必会遇到各种各样的问题，针对他们心中存在的疑问，教师可以通过重难点分析的方式，解析幼儿科学操作中所面临的实际问题。

（一）生活化融入，链接生活经验

一直以来，陶行知的生活教育观给予我们极大的启发和鼓舞，在生活教育观念的倡导和引领之下，将幼儿日常的科学探索活动与他们的生活实际相结合，从生活实践中汲取科学探究的兴趣和能量，生活化的融入，可以链接幼儿的生活经验。硬币是孩子们生活中经常接触到的，在活动中问：“小朋友们，请告诉我硬币一共有几个面？”孩子们不约而同地回答一共有两个面。我紧接着提问：“请大家用手中准备好的硬币，先自己摸索一下，硬币可以怎样动起来呢？”孩子们通过摸索发现，硬币可以站着、硬币可以滚动、硬币可以转动……这时候我还准备了一盆水，让孩子们尝试将手中的硬币轻轻放置于水面上，这时候神奇的一幕发生了——硬币竟然可以漂在水面上！这时候我告诉孩子们：“其实生活中就存在着很多科学现象，蕴藏着很多科学原理，只要我们成为细心人，就能发现。”

（二）经验式总结，启发探索角度

教师要积极开启有效的经验式的总结，特别是孩子们要在多次的科学实验中接受很多次的尝试甚至是失败，这时候要激励他们积极探索，总结经验教训，才能在后期的开展中有更多的心得和體会。比如结合“等风来”的科学活动，孩子们产生各种奇思妙想，有的孩子说很想把风收集起来，闻一闻、看一看风是什么味道、什么颜色的，我将整个科学探索的主动权给予孩子们，孩子们来到户外收集风，比如有的孩子带了一个瓶子，有的孩子带了一个透明的塑料袋，他们根据自己的奇思妙想尽可能将风收集起来。他们最后根据自己的收集和探索，认识到原来风是没有颜色、没有味道的，看不见摸不着的。但有的孩子也提出了通过看红旗的飘扬方向，就知道风是从哪个方向吹过来的。

三、鼓励质疑，激发幼儿科学思考空间

对于3～6岁阶段的幼儿来说，虽然他们已有的经验不足，但是他们对于外界世界早已充满了好奇心和求知欲。在科学探索的过程中，孩子们的脑海中势必会产生各种各样的疑问，这个时候，教师要积极鼓励孩子们的质疑，以激发孩子们的科学思考空间。

（一）大胆质疑中活跃思维

首先，教师要学会让孩子们发现问题并大胆质疑，我们时常说一个人的学习的起点就是质疑，教师就应该在每一个孩子的内心埋下一颗大胆质疑的种子，要让孩子们敢于问为什么。分散活动中，我会积极引导孩子们根据自己在生活中留心观察，提出一些想要探索的科学活动或者科学现象。孩子们的想象力是无穷的，他们通过对自己周遭生活环境的观察，脑海中就有了很多质疑的内容和现象了。

（二）引领提问中拓展思维

不少孩子在日常的科学活动的参与过程中，都是被动参与的，内心会有很多疑问，比如探索时遇到障碍和困难了，探索时发现新的问题了等等，这个时候教师要积极引领孩子们将自己心中的疑问说出来，只有这样，才能让教师及时了解到孩子们内心的反馈，也能在引领提问中对孩子们的科学思维能力进行更进一步的拓展和生成。结合我的实践发现，孩子们主动学和被动学成效是不一样的，而主动学习的孩子更喜欢提问题。

四、及时帮助，培养幼儿科学探究习惯

在整个科学活动的探究过程中，要转变固有的传统的教学模式，传统的教学模式中，教师总是占据着绝对意义的主导地位，导致教学实践过程中无法全面激活幼儿的积极性与能动性。在Steam理念之下，教师始终扮演着一个观察者的角色，始终将幼儿放置在主体位置。当孩子们需要帮助时，可以让大家齐心协力，教师可以鼓励孩子们积极想办法。

（一）教师观察介入中实施帮助

教师的适当观察和介入是很有必要的，教师的观察介入有助于及时有效为幼儿纠正在整个科学活动中的参与性，及时有效调整科学活动的生成性，但是教师的介入和指导是相对的，也是比重较少的。比如有一次带着孩子们出门散步的时候，孩子们被掉落在地上的树叶深深吸引住了，有的孩子问我：“老师，掉下来的叶子和长在树上的叶子有什么区别呢？”为了让孩子们充分进行自主探索，我引导他们将室外捡到的树叶带回到教室里，一群孩子围着树叶展开了各种讨论，有的孩子重点观察树叶的多样性、特征和变化，有的孩子重点观察树叶的颜色和纹理，还有的孩子将树上的树叶一起摘下来，和捡回来的落叶进行直接的对比分析。有个别孩子还列出了表格，将落叶的特点画下来。教师的观察介入可以给孩子们带来一个整体性的方向，引领孩子们开展观察和思考。

（二）家长观察援助中加以帮助

对于幼儿来说，其成长环境基本上是家庭和学校，孩子们每天都在家庭和学校的两点一线之间。我们时常说学校教育资源相对来说是均等的，因此真正拉开孩子之间巨大差距的就是家庭教育了。而现如今很多家长日常都忙于工作，没有太多的闲暇时间陪伴孩子，导致很多孩子一回家就面对“躺平”的父母，缺乏了亲子陪伴。我结合科学活动探究这一契机，将家长资源充分融入进来，重点是引领家长陪伴孩子。有一次我在课堂上提到了关于浮力的科学现象，有的家长立刻回家后带着孩子一起开展关于浮力的科学实践。找来了一个纸杯，在里面放清水，渐渐地加盐，通过不断加，观察鸡蛋在水中的漂浮现象，当加到一定量的时候，孩子们惊讶地发现原来鸡蛋可以漂浮起来。类似这样的科学实验，让家长带着孩子一起操作进行，享受轻松快乐的亲子时光。

五、交流互动，引导幼儿分享科学收获

对于多数幼儿来说，他们长期以来都是在养尊处优的环境中成长起来的，很多孩子都是在饭来张口衣来伸手的娇惯之中，久而久之，幼儿容易自我、自私，加上如今社会大环境不断变化，社会节奏发展较快，有一些社会功利主义、金钱主义，也会在不经意间影响到孩子们。结合幼儿科学活动探索的契机，可以积极引导幼儿交流互动，引导幼儿积极分享科学活动的收获。

（一）班级讨论中升华内涵

我一般每周都会在班级群中引导孩子们针对每一次科学活动的实践开展，进行有效的讨论，让孩子们针对每一次科学活动探究的过程，将自己的体会和想法大胆进行交流。有不少孩子平时来说，其性格比较内敛含蓄，针对这样的情况，我积极鼓励他们将自己的看法和体会大胆说出来，哪怕有时候觉得自己的想法和别人不一样，也可以大胆进行讨论和交流。我发现在每一次的讨论和交流中，孩子们都会有极大的收获。比如在如何让冰快速融化的科学活动中，组织孩子们在班级范围内加以讨论交流，通过讨论交流，一起深化科学活动的内涵，了解气温升高带来的现象以及原理等等。

（二）小组交流中实现共进

很多孩子長期以来由于跟其成长环境等有关系，主观上都不喜欢也不太擅长与他人合作交流，基于此，结合幼儿园日常的科学活动，我通过小组合作交流的方式，积极引领孩子们在交流中实现共进，正是这种共进，有助于激励孩子们在小组合作交流中，实现小组合作的积极性和能动性。

总而言之，结合近年来幼儿教学实践改革的开展，我体会到对于幼儿来说，Steam理念是一种适宜的，迎合幼儿内心需求的教育理念和教学方式。伴随着课程游戏化理念的日渐深入人心，我体会到对幼儿学习品质、性格的培养，要落实到具体的日常的教学实践之中，科学活动的探索如能通过趣味性、多元性、个性化的方式加以开展，将对于幼儿自主探究能力的培养，有着极大的价值和意义。与此同时，我体会到，作为一名幼儿教师，要不断学习优秀的教育理念，将优秀的教育理论不断融入到日常的教学实践之中，让教学实践改革不断突破传统的禁锢，不断取得超出预期的精彩！

【参考文献】

[1]吴佳.小班幼儿科学活动[J].家长，2019（6）：74+76.

[2]张军.幼儿科学活动课实录[J].教育，2019（8）：88.